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【摘要】
建筑是當代文化，歷史，人文乃至社會環境的載體，是一種思考后的深層次創作，21世紀以來，人們對這種具有創造性思維的人才的培養也顯得愈發重視，因此無論從社會需求還是教學本身，建筑學的學科核心一定是創造性思維。本文以建筑學學生的角度表達對創造性思維的理解，探討教學中阻礙學生創造性思維的方式并提出幾點優化建議。
【關鍵詞】
建筑學；創造性思維；創造力；培養
社會在不斷進步，建筑學的教學方式也不再死板統一，而是趨于多樣化，涵蓋手繪美術，模型制作，課程設計，參觀學習，作品評析等多方面教學模式，這其中每一項都需要敏銳的觀察力和活躍的創造力。因此，我們需要探索出有效培養學生創造性思維的方式。
一、創造性思維概述
1.創造性思維的概念。創造性思維，即是擺脫傳統的思維定勢，以新的角度去發現問題，新的方向去思考問題，新的層次去解決問題，有著極高的現實意義。英國和美國的心理學家也都對此進行過研究，他們分別將創造性思維分為四個和五個活動階段來描述其活動的完整性和復雜性?？傮w來說，這就是一種以發散，創新，多變為特性的思維活動。
2.影響創造性思維的因素。每個人的成長都取決于先天因素和后天因素，創造性思維也不例外。先天遺傳因素不可決定，而后天因素主要取決于成長環境，家庭關系，教導方式，活動范圍，社會地位等領域。在培養個體的個性特點階段，要開創其有愛、好奇、耐心、堅強、勇氣，動手操作，勇于嘗試，不怕失敗等各方面特性。這其中，在學校的教育階段是培養個體創造性思維最好的也是最適宜的時機，有效利用這一階段會對未來的創造性思維發展起到決定性作用。
二、建筑教學中阻礙創造性思維培養的因素
1.個體智力與心理方面的因素。在形成個體認知方面和穩定心理特點的過程中，智力起著主導作用，而且許多研究表明，創造力不僅與智力因素有關，還與個人的心理因素有關。比如，膽怯是我們經常發生的一種心理特征，兒童會因為膽怯逃避失敗，在遇到困難時，常歸因于外部客觀因素。這種情況將造成兒童總是按照定式思考問題，不愿意接受新鮮事物和新的觀點，在建筑學的教學中，會成為阻礙創造性思維培養的重要因素。
2.教師主導教學，不科學的教學方式和考試制度。對于建筑學，學生創造性思維的培養更需要教師的引導與配合。學生在完成一個設計的過程中，需要教師的指導講解，但不正確的教學方式很容易將良性的教學模式變成將思路強加給學生，長此以往就會養成惰性更不愿意動腦交流。在現有的考試模式中，大多數考試也主要以記憶背誦為主，缺少更多對學生創造性的考核模式，形成了只要背好現有知識就能拿到高分的現狀。因此，學生不會花時間去對一個設計深入，不會更在意創造性思維的重要性。
3.個體封閉式學習，創造性思維難以激發。由于我國長時間采用封閉式的教學體系，在建筑學的學習中，不愿意與其他學生進行交流，這種溝通方面的不足成為了我們建筑學創造思維培養的阻礙之一。而在發達國家，學生很容易就能找到自己的興趣小組，創造力的培養已融入到他們的生活方式中，這是我們國家與發達國家相比，在培養創造力方面的不足之處。
三、建筑學教學中培養創造性思維的途徑
1.多看多想，創建多元化教學情境。在滿足基本的建筑學教學知識框架后，多開展欣賞，交流，體驗等課程活動，讓學生觀察身邊事物的發展脈絡，感受環境不同所帶來的心理變化，學師作品的靈感來源及設計方向。在現在的課程設置中，也添加了這樣的安排，比如在建筑史的學習中，教師會讓學生分組制作模型，這樣使枯燥的建筑史學習變得有趣，同時使學生在動手的過程中深入了解了隼與牟的搭接，梁與脊的錯落，物與景的關系等更深層次的問題。所以在老師帶領的課程知識主線外，還要讓學生在多元的教學情境中去了解其擴展和發散的內容，為創造性帶來更多的可能。
2.擺脫固定思維，開展啟發式教學。這里所說的固定思維，有兩方面，一是學生的習慣性思維，二是教師授課中提及的案例方法。面對這兩方面，傳統的應試化教育顯然不適用，要改變為以學生思路為主導，教師起到引導發散作用，使其思路更加正確完善，不將思路歸于統一，反而激發出更大靈感才是建筑學所倡導的。不僅如此，學生也要做出變化，多嘗試自己主動思考，擺脫對教師的依賴，面對范例不再是單純的復制，而是經過思考的加工和延展，才會帶來更多思維上的突破。
3.重視個性化培養，使學生各展其能。我們發現，在許多大師設計的作品中，都存在著強烈的個人特征，而他們的共性都是對美的事物具有高敏感度，他們個性鮮明，思維廣闊，具有創造性和自信心。在教學中，我們鼓勵學生大膽質疑，大膽創新，有求異思維，讓每個學生都在開放的學習環境中發揮自己特有的創造性潛能，百花齊放才是最需要的景象。于此同時，在個性化培養中鼓勵學生探討研究，接受不同觀點，避免在個性化教學時學生陷入過度自信的誤區。
四、結語
總的來說，創造性思維的培養不是培養一項獨立的技能，而是培養學生的綜合素質。創造性思維的培養包括很多方面，比如基礎知識的傳授，發散性思維的引導，社會實踐活動，手腦實踐活動等等，將這些不同教學部分與建筑學的專業教學相結合，進行學生的創新性思維培養，在實踐中不斷完善教學方式，才會讓學生成長為社會真正需要的創新性人才。
作者：鄒一寧 刁艷 龐舒月 單位：遼寧科技大學建筑與藝術設計學院
參考文獻：
[1]張麗華,白學軍.創造性思維研究概述[J].教育科學,2006(5).
[2]趙卿梅.創新能力的形成與培養[M].武漢:華中科技大學出版社,2002.
由遼寧科技大學大學生創新創業訓練計劃專項經費資助，項目編號201510146048。
