前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的建筑學教學改革研究(共5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：建筑學課程教學設計
1課程的教學設計
教學設計是包含學習者分析、學習內容分析、學習目標分析與描述、方案設計以及對方案進行缺陷分析與改進的操作過程，這一系列操作的目的是建造一個能滿足要求的教學系統。關于教學設計的模式，烏美娜教授提出了比較宏觀的教學設計一般模式，余勝泉先生等提出的建構主義教學設計模式則從微觀的角度來進行教學模式的設計。而在“建筑設計基礎Ⅱ”課程教學中，我們主要嘗試著以學習活動為中心的教學設計模式進行教學設計，通過嘗試設計、對所設計的方案進行結構化分析、教學方案的優化、方案的缺陷分析與改進4個階段進行。
1.1教學內容設計
在整個教學過程中，以教師引導為主，激發學生的設計能力、動手能力和表達能力為基礎，進一步培養學生對建筑學專業知識的興趣，為高年級的專業綜合能力打下堅實的基礎。采用循序漸進的專題設計訓練，讓學生能夠由淺入深地深入學習，并與后續專業設計課的專題設計相銜接。“建筑設計基礎Ⅱ”主要包括4個專題設計：第1個設計專題——食品亭設計，主要訓練學生對建筑與外部空間環境的理解和認識，選取大理學院古城校區內的4塊地段，讓學生在進行專題設計時，不僅對自己生活和學習的環境進行思考，并培養學生解決實際問題的能力，設計出美化校園的小品建筑，為學校的師生營造一個休閑、游憩和交流的場所。第2個設計專題——品牌專賣店設計，主要訓練學生對建筑單體的設計能力，包括建筑造型和室內設計的相關內容。為了使學生能夠充分地進行不同特點專賣店的設計，任務書所給的地段是一塊虛擬的理想場地，學生可以結合自己的興趣進行設計和表達。第3個設計專題——外部空間體驗分析，主要培養學生對已建成的實際建筑和外部空間進行分析。通過食品亭設計和品牌專賣店設計的訓練，學生基本對建筑與外部環境、建筑單體（建筑造型、室內設計）等有一定的基礎和認識，結合本專題的實際調研，使學生對建筑方案與實際建成建筑之間進行分析和比較，進一步理解建筑的設計知識，用徒手畫鋼筆畫、色彩等方式，提高學生的動手能力，不僅加強學生的繪圖表達能力，同時為高年級的建筑測繪等課程的學習打下基礎。外部空間體驗分析專題選取了大理地區比較具有代表性的地段，如：大理學院古城校區第一教學樓前廣場、大理古城洋人街、大理古城紅龍井街區、大理古城玉洱公園、大理古城人民路、下關人民公園廣場、下關明珠廣場、下關全民健身中心廣場等，讓學生在學習的同時，也對大理地區的地域特色有更進一步的認識，通過分組的方式（2~3人/組），鍛煉學生的團隊合作能力。第4個專題設計為——別墅設計，主要培養學生對一個專題訓練周期的掌握能力，為后續專業設計課程的專題設計起到銜接的作用。該任務選擇了溪邊、山地、海濱地段（虛擬），讓學生結合自己的興趣進行選擇，并結合不同地段的特點進行分析，實地調研已建成的別墅案例進行分析，設計自己理想的別墅，通過調研報告、圖紙、模型等方式進行設計和表達。別墅設計作為一個重要的專題設計，是對學生設計和表達綜合能力的訓練，結合清華大學關于別墅設計寶貴的教學經驗，我們也嘗試著運用在教學過程的教學設計中。
1.2教學過程設計
整個教學過程從第1周到第13周，理論與實驗教學相結合，在第13周的實踐教學環節主要是學生綜合表達能力的培養。整個教學活動分為理論教學、實驗教學和實踐教學部分，理論教學部分包括任務布置、不同類型的設計專題講座、針對各個設計階段出現問題的講座、請專業教師進行的專題講座等組成；實驗教學部分由任課教師根據各個專題設計進行小組輔導，并針對不同專題進行教師輪換，讓每一位同學都能夠得到各位老師的輔導；實踐教學部分則主要包括上板和全班評圖兩個部分。
2課程的教學反思
整個教學過程以學習活動為中心，進行教學設計。結合學生的實際和教學過程中發現的問題，我們進行了一些反思，主要包括以下幾個方面。
2.1教學內容與教學周期的一致性
由于“建筑設計基礎Ⅱ”課程在2011級的教學中主要安排在2012至2013學年的第1、2兩個學期，期間還包括了小假期的時間，因此，4個專題設計的時間相對充裕，學生完成的效果相對較好；而2012級同學的學時主要為2012至2013學年的第2個學期，總共13個周次，4個專題設計的周期相對較短，學生完成的作業情況，相對要差一些，教學內容應該結合教學周期的實際情況，合理地進行設置，以適應學生的學習要求與提高教師的教學效果。
2.2學生的圖紙表達能力需要進一步提高
幾個專題作業都需要學生將前期的專業知識靈活運用，并綜合地進行模型、圖紙的表達。但是，通過學生在課堂上與老師的模型、圖紙交流，發現學生的綜合運用能力具有很大差別：有的同學已經可以用計算機建模、手工建模，而有的同學還停留在簡單的草圖階段。但是，一個總體存在的問題很明顯：在整個設計過程中，同學都考慮了很多，也做了很多的工作，最終的模型制作也不錯，但是在最終的圖紙表達中卻不能把自己設計中最精彩的部分展現出來，也不能夠把前期的設計表達知識靈活地運用在自己的設計中，這是一個需要解決的問題。
2.3指導教師之間及時溝通的重要性
課程的理論、實驗和實踐部分由幾位任課教師和建筑學專業教研室經驗豐富的教師共同完成。教學過程中每位教師結合各自指導的實驗小組，針對不同專題設計中學生出現的問題，及時交流與溝通，例如：在食品亭設計中發現學生在設計中，不能夠將前期所學的設計知識和繪圖知識靈活運用于設計當中，老師根據各個學生不同的實際情況進行輔導，并針對出現的問題，及時在理論課上進行相關專題的講座——設計方法的運用、空間構成與設計的知識等，不僅鞏固學生的前期知識，也引導學生學會如何進行設計。教學過程中，幾位教師共同探討設計任務書需要改進的方面：教學的目的、設計周期、設計地段的選擇、計劃進度的安排，以及評分標準等，并向教研室里經驗豐富的教師請教，通過給學生的專題講座、綜合評圖等方式，共同努力提高教學質量和改善教學效果。
2.4激發學生的主體能動性
學生學習動力的激發與維護是整個教學設計中關鍵的內容。把學習動力作為一個系統進行設計，通過引起學生興趣、正面鼓勵、利用認知沖突喚醒學生的求知欲、將學習材料與學生的生活經驗相聯系、促使學生成功從而引發學生的學習動機等。設計專題中選擇學生熟悉的校園內地段，讓學生能夠在日常的學習生活中去思考設計；外部空間體驗結合大理地區的特色——國家級歷史文化名城（大理古城）的街道、空間（洋人街、紅龍井、人民路），當代的建筑外部空間（下關），還有學生自選的沙溪古鎮等，充分調動學生的積極性，通過學生實地調研、分組測繪、繪制圖樣、制作圖冊等，激發學生的學習興趣，鼓勵并引導學生思考與設計，使學生的主體能動性發揮重要的作用。
3總結
“建筑設計基礎Ⅱ”課程已經在建筑學專業的3個年級進行了教學，在師生的共同努力下，積累了一些寶貴的教學經驗，例如能夠引導學生把前期所學的抽象理論知識與實際的設計專題相結合；學生也開始學會結合自己所處的環境條件綜合考慮進行設計；能夠在教學過程及時調整專題設計中出現的問題，努力改善教學效果；將學校的實際環境引入專題設計中，使學生能夠到實地踏勘，對熟悉的環境深入思考，激發學生的主體能動性，培養學生的設計能力等。但是通過對整個教學過程的反思，我們也發現了還有一些需要調整的方面：例如建筑學作為新開設的專業，還沒有形成固定的教學體系和模式，通過教學過程中出現的問題，對課程的教學內容和培養計劃進行調整與改進，而教學周期則與培養計劃的學時相一致，因此在教學周期與教學內容方面，還需要通過教學改革等方式進行調整。學習活動中不同的主體，由于基礎知識和接受能力等差異，導致學習效果也不同，因此教師在教學過程中應該根據不同的學習主體進行輔導，針對出現的不同問題進行教學，努力改善教學效果；學生還不能很好地運用基礎知識去表達自己的設計圖樣和制作模型等。結合學生的實際情況，在對建筑有一些感性認識，并具備一定圖樣表達能力和動手能力的基礎之上，以大理學院建筑學專業的培養計劃為指導，與專業的主干課緊密聯系。在本門課程的教學中，可以重點通過對教學內容中的不同設計專題、學生表達設計的能力（圖樣與模型）、教師針對教學過程中反映出的問題及時改進教學方法等方面進行改善。首先，在教學內容中結合不同的專題，突出訓練的重點，選擇學生較為熟悉和感性趣的環境，激發學生的主體能動性，讓學生積極主動地投入到學習過程中。其次，培養學生的設計表達能力，在設計方案的基礎上學會如何運用表現技法表達自己的構思，通過圖樣和模型的方式，為高年級的設計表達打下堅實的基礎。最后，教師作為整個教學活動的組織者，應該及時發現教學過程中的問題，深入反思，不斷改進教學方法，培養學生的學習興趣，努力提高教學質量。相信在師生的共同努力下，通過教學反思，不斷地積累教學經驗，本門課程一定能夠取得更好的教學效果。
作者：楊榮彬 譚粵 平志勇 胡丹 單位：大理學院工程學院
第二篇：高職房屋建筑學教學改革
1《房屋建筑學》課程的教學現狀
1.1教學內容龐雜與課時不相匹配
一般《房屋建筑學》教材分為建筑設計原理基礎、民用建筑構造和工業建筑構造三部分，根據教學內容主要講授前兩部分。建筑設計部分有建筑平面設計、建筑剖面設計、建筑體型與立面設計三部分內容。建筑構造部分內容繁多，需要學生掌握基礎與地下室、墻體、樓地層、陽臺及雨篷、樓梯與電梯、屋頂、門窗、變形縫等民用建筑構造原理與組成方法。教學大綱及教學目標與目前高職院校緊湊的課時安排不相匹配。
1.2大量課堂理論授課，學生缺乏興趣
由于教學內容與課時量的嚴重不協調，使得教師不得不加大課堂的授課內容，教師一味想多傳授知識，但忽略了高職生的生源特點，教師只顧講，學生被動地聽。缺乏師生間知識橋梁的良好搭接，必然導致課堂氣氛不活躍，教學效果也不盡如人意。
1.3實踐教學效果不甚理想
《房屋建筑學》中民用建筑構造本身就是一門實踐性極強的綜合性技術學科。緊靠傳統的教學方式，很難通過語言表述讓學生直觀的聯想實際工程施工中的各節點構造。如地下室、墻身、屋頂都會講到防水構造，大部分學生之前完全沒有接觸過建筑工地，僅憑學生的生活見聞很難掌握卷材防水、水泥砂漿防水等一系列的內容。從學校所能提供的硬件條件來說，我國高職院校普遍存在實踐條件滿足不了教學的客觀事實。教師帶領學生參與的實踐性教學活動少，使得學生對大部分知識的掌握僅停留在理論環節，實踐能力、動手能力得不到相應的提升。
2《房屋建筑學》課程的教學改革
2.1轉變教學觀念
《房屋建筑學》作為一門應用型學科課程，長期以理論教學為主的的觀念顯然不適合，應轉變為理論與實踐并重的觀念。安排課程時從固定的教室授課跳出來，增加實踐教學環節。教師根據已有的教學條件，努力為學生創造更多的課堂外學習機會，帶領學生經常到建筑施工工地參觀并現場教學。這樣極大豐富了教學內容，充分調動了學生主動學習的積極性，同時也能大大提高教學質量。
2.2優化課程內容
年復一年的教學過程中，教師應根據新課程體系及教學目的，適時的修改教學大綱的內容，使課堂教學緊跟工程實際變化具有科學性、先進性、趣味性。教材上的內容遠遠跟不上社會實際工程變化發展的腳步，因此，教師在授課時應適當刪減教學內容，一些老式的甚至已經淘汰了的構造做法少講或者不講，反而增添新材料、新技術、新的構造做法及設計理念。同時適當的復習建筑識圖與制圖、建筑材料等相關課程的內容，實現所學知識的融會貫通，交叉運用。
2.3改進教學方法
傳統板書有其獨到的授課魅力，但《房屋建筑學》知識點多，所需圖片資料龐雜，應充分利用多媒體技術。將復雜難以現場作畫的圖形直觀的表現出來，添加施工照片、錄像等視頻影像資料，讓教學內容生動直觀地再現與課堂，并注重課堂上多種教學方法的綜合運用。如啟發式教學、現場演示教學法、案例教學法、分組討論、項目驅動教學法、實地參觀等多種教學方法相結合，充分激發學生的學習興趣。
2.4加強實踐教學
《房屋建筑學》是實踐性很強的課程，因此要加強實踐教學環節的深入力度。組織學生參觀在建工地，現場實踐教學，理論講解，同時請工程技術人員邊工作邊講解某一節點的具體構造做法，講解工程的設計施工等情況。學生實地參觀的學習效果往往比教師在課堂將很多遍更易于理解和接受，同時使學生了解到自己將來可能從事專業的職業素質要求，也能掃除學習中的困惑，提高對自己專業的學習興趣。由于現實條件的限制，不能直接進工地是也可以通過參觀模型，使學生直觀的看到建筑構造的各組成部分及細部節點做法，以達到提高教學效果的目的。
2.5調整考核方式
雖然課上教師一直強調《房屋建筑學》課程在整個高職學習過程中的重要貫穿性作用，但作為高職生有相當一部分同學已經養成一定的學習習慣。以往閉卷考試為主一卷定乾坤的考試模式，學生很難考取較好地成績，更有甚者連考試成績也無所謂。為督促學生的學習，宜將平時成績與考試成績相結合，以綜合反映學生的學習效果。將平時成績與考試成績按5:5或6:4的分值標準，并將平時成績細化為大作業、小作業、上課表現等多方面，培養學生在構造理論知識、工程圖識讀、建筑設計及學生對任務分析、解決、團隊合作等多方面的綜合素質。
作者：曹春娜 單位：濰坊工程職業學院
第三篇：房屋建筑學教學改革
一、房屋建筑學課程教學中存在的問題
1.在教學體系中存在的問題：房屋建筑學是一門實踐性很強的學科，通過學習本課程讓學生具有從事簡單的建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力，這是一種綜合性的能力，需要在學習房屋建筑學得基礎上結合建筑工程制圖和建筑材料等相關課程來實現，但是在學校的教學培養計劃中，房屋建筑學課程卻安排在大一的下學期或者大二上學期，是先于或者同步與工程制圖和建筑材料課程的開展，這樣設置不利于房屋建筑學實踐的開展，很多學生不能準確運用工程語言來表達建筑構造和建筑設計方案。從房屋建筑學實踐課的成果可以看出，繪制出來的施工圖，很多不符合制圖規范要求，制圖功底欠缺。
2.教學方法中上存在的問題：目前房屋建筑學還是沿用傳統課堂教學方式，課堂中多采用PPT幻燈片展示和板書相結合的形式，這種教學方式存在的問題是學生對于一些構造做法，構造組成以及所用的材料特性都沒有直觀的認識，都停留在課本上的文字和示意圖上。例如，屋面做柔性防水所用的材料SBS防水卷材，這到底是什么？學生只能通過自己的想象去理解，這就出現了畢業后學生進入實際的工程中所見到的與所學知識對應不上，所學不能所用，工作上手慢，還要通過認識學習來將課本知識轉化到實際工作中去，不符合應用型人才的培養目標。
3.教學內容上存在的問題：房屋建筑學課程內容主要包括兩方面，一方面是建筑構造原理和構造方法，另一方面是建筑設計。但內容相對較陳舊，許多教科書中的內容部分將滯后于當前的技術規范后面，不能很好的與現代社會的工程實際情況接軌。由此出現的問題是學生學完以后，走到工作崗位上，發現所學的內容已經過時，會對于大學基礎專業知識的學習是否有用畫上一個大大的問號，會對教育產生誤解，認為大學學得知識并不重要，由此忽視對基礎學科的學習。造成教學的惡性循環。
4.對房屋建筑學實訓有所忽視，很多專業僅開了房屋建筑學課程，沒有實訓課程，這樣的安排是不合理的，房屋建筑學實訓是對房屋建筑學所學知識的系統運用，也是是房屋建筑學主要的培養目標，能通過學習看懂并會繪制簡單的房屋建筑學施工圖。
二、針對問題，提出幾點教學改革建議
1.對于教學體系設置的問題，由于房屋建筑學和工程制圖的聯系很緊密，是需要相輔相成的，我建議可以將建筑工程制圖和房屋建筑學合并教學，可以從培養計劃和教材入手，將兩門課進行整合。首先，內容體系上，將兩課程知識融合，房建的相關章節學習完畢后，加入對應的工程制圖知識，最后再通過課程內的實踐進行加強。其次，調整學時數量，由于在房屋建筑學教學中加入了工程制圖的教學時間，從而要增加房屋建筑學課程的學時數。最后的課程實踐環節不僅是對房建知識的實習，同時也是對制圖技能的一種實踐，完全可以合二為一。
2.教學方法上，建議采取傳統的教學方式和實踐認識教學相結合的方法，首先，針對建筑設計部分，老師可以利用學校里面的建筑，帶學生一邊看一邊講，不要將教學局限于教室，可以走出去，例如講教學樓設計，完全可以帶學生在每天上課的教學樓內實地教學，去看我們教學樓的建筑空間組合，看我們教學樓的外立面，看我們屋面的處理，等等。這是一個不難做到的實踐，但是卻讓我們學生對課本知識加深理解，對書本上的文字有一個立體的感受。同時在這個過程中，還要引導學生去發現問題，刺激他們學習的興趣，培養發現問題解決問題的能力。其次，針對建筑構造部分，我們可以通過學校跟建筑施工單位建立認知實驗室，組織學生分批次去實際工地進行認知實習，請工地上的工程師為學生進行實地講解。加強學生對本專業的認識，提高學習興趣。
3.針對教學內容過于陳舊的問題，一方面盡量選擇出版日期較新的教材，另一方面對老師的知識儲備提出了更高的要求，平時多涉獵，不僅看一些專業雜志，還要關注專業網站的新論文新言論，跟上先進的理論和方法。要求老師在備課過程中，不斷更新和深化教學內容，在原有的傳統知識體系下進行延伸，讓課本上的理論跟上時代的進步。始終保持與國內外先進建筑技術水平的同步增長。
4.房屋建筑學實訓是土木工程專業學生進行的第一次實踐，是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節，又是后續課程的基礎。同時，房建實訓是從理論到實踐的過渡過程，是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中，采用真題假作，讓學生逐步接觸實際工程，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養創新精神和創新能力。所以要重視房屋建筑學實訓，只要開展房屋建筑學課程必須要配以相應的實訓課程。
三、結語
以上幾點，是我通過多年講授房屋建筑學課程的經驗，針對教學過程中出現的問題，提出的幾點教學改革建議，期望我們房屋建筑學課程教學能朝著培養應用型人才目標靠近，隨著社會的進步，就業壓力不斷攀升，對建筑工程專業的學生提出了更高的要求，期望其將來進入社會能夠很快進入工作狀態，房屋建筑學作為工程類專業基礎學科，一定要打好基礎，為后續的專業課程學習鋪好路。
作者：趙冉 單位：陜西西安陪華學院
第四篇：建筑學力學課程教學改革
一、建筑力學課程教學和評價體系所面臨的問題和挑戰
首先，建筑學專業開設建筑力學課程的目的與土木類專業存在很大差異。建筑師掌握力學和結構知識的目的:一是使其新穎的建筑設計方案具備明確的結構意義，二是與結構工程師進行專業層次的交流，而不像結構工程師那樣專注于局部的構件分析或精確的數值計算。雖然大多數建筑力學課程的授課教師對這一差異有一定的認識，但在實際的教學過程中卻未能引起足夠的重視，采用了與土木工程專業完全相同的教學思想和方法進行授課。其次，教學學時被削減，為保證建筑力學課程理論體系的完整性，建筑力學課程體系需要進一步改革。雖然建筑力學作為一門單獨的課程概念提出已有三十多年，但其所涵蓋的理論力學、材料力學、結構力學三個知識板塊之間仍然存在著系統性差，缺乏相互貫通和滲透的問題，造成部分內容重復。此外，由于教授建筑力學課程的教師大多出身于工程力學專業甚至結構工程專業，出于專業習慣，有過多重視定量分析，忽視定性分析，過分強調學生的計算能力和解題技巧，而忽視力學理論在建筑設計中的實際應用的傾向。最后，現有的由期末考試成績評價教學效果的單一模式亟需改革。建筑學專業建筑力學課程總的教學目標是培養未來建筑師的基本力學素養，理解建筑形式與結構骨架間的相互依存關系。這一目標與結構工程師通過理論分析和精確計算確定建筑體系的結構細節完全不同。傳統的書面考試難以對課堂教學效果和學生掌握力學知識的水平及其實踐能力作出有效評價，亟需改革。
二、解決方法和改革措施
(一)建筑學專業建筑力學課程教學理論體系改革
如前所述，建筑學專業開設建筑力學課程的目的:一是培養學生自覺在建筑構思與設計過程中選擇合理的結構體系和結構布置方案;二是為后續的專業課程如建筑結構、建筑材料和建筑施工技術等打下所需的力學基礎知識。前者要求建筑力學課程所涉及的力學知識范圍要有足夠的廣度，了解建筑結構和構件在各種荷載及非荷載因素作用下的受力特征，在建筑構思時自覺地融入結構分析概念，對結構形式作出合理的選擇。為實現這一目的，在建筑力學的教學過程中必須培養學生的定性分析能力，讓學生準確把握基本的力學概念和力學原理，掌握從力學和結構設計的角度去分析問題和解決問題的出發點和基本流程，了解最前沿的力學分析方法和計算軟件。從后者的角度看，建筑結構課程的學習需要預先掌握結構的計算簡圖、物體的平衡、構件的內力計算與內力圖的繪制等力學知識;建筑材料課程的學習需要預先掌握材料的拉壓特性、應力和應變分析、強度理論等力學知識;建筑施工技術課程的學習需要預先掌握荷載的簡化計算、連續梁的內力分析以及強度、剛度、穩定性的校核等力學知識。由此可知，在某些基礎內容和重點內容上，建筑學專業的建筑力學課程還要有一定的深度要求。因此，在建筑力學課程的教學過程中要注重培養學生基本的定量分析能力，讓學生了解定量分析的理論和基本方法，能夠準確應用相關定理和公式作出精確無誤的計算分析。此外，由于建筑師的工作被認為更傾向于藝術范疇，建筑學專業開設的課程大多強調藝術修養和感性思維方式。作為建筑學專業難得的強調理性思維和形式邏輯的建筑力學課程，在建筑學專業學生長于感性思維的頭腦里植入理性思維的種子，使感性思維和理性思維在一個較高層面達到平衡與和諧，這對于未來建筑師設計出具備創造性和藝術性的建筑具有重要意義。因此，建筑力學課程的教學不應當完全回避邏輯嚴密、數學基礎要求較高的公式推導過程。在建筑力學教學過程中適當地詳細講解個別公式的推導，一方面可以防止力學課程的教學完全變成解題方法和解題模式的簡單傳授，另一方面也可以使學生了解力學學科研究分析問題、解決問題的角度，培養和強化學生的理性思維能力。綜上所述，在教學理論體系方面的改革要注重拓展建筑學專業建筑力學課程力學知識覆蓋的廣度，根據學科特點的要求保留和深化必要的定量分析和精確計算，有意識地培養學生的理性思維能力。
(二)建筑學專業建筑力學課程體系改革
基于前述建筑學專業建筑力學課程教學理念，對建筑力學課程體系、教學內容和教學側重點進行調整。
(1)教學內容整合
根據建筑學專業建筑力學課程的教學目標和力學學科內在的系統性，將教學內容整合為四個部分。第一部分是靜力學部分，包含物體的受力分析與結構計算簡圖、平面力系的簡化、物體系統的平衡三個章節。第二部分是靜定結構部分，包含平面體系的幾何組成分析、靜定結構的內力計算、多跨靜定梁和靜定平面剛架三個章節。第三部分是結構強度與穩定性計算部分，包含材料的力學性能和力學試驗、桿件的應力分析與強度條件、穩定性基本概念與壓桿穩定性、梁和結構的位移四個章節。第四部分是超靜定結構部分，包含力法、位移法、力矩分配法三個章節。對教學內容進行整合的目的，一方面是根據建筑力學課程的教學目標，將原有三門力學課程中一致或相關的內容歸并或有機地融合在一起，理順邏輯主線，縮減學時;另一方面是根據建筑學的專業特點，調整各章節授課的側重點，使各部分知識深度、廣度和能力培養要求與教學目標相吻合。
(2)舉辦專題講座
建筑學專業開設建筑力學課程的目的之一是使建筑師在建筑構思時自覺地融入結構分析概念，對結構形式作出合理的選擇。這就要求建筑學專業學生的力學知識要有足夠的廣度，對前沿的力學和結構分析方法有一定的了解。但目前建筑力學課程的教學現狀，卻止步于經典的結構分析理論，未能實現與現代結構分析方法的接軌。為彌補這一缺陷，可以在完成建筑力學課程基本教學內容的基礎上，針對性地開設拓展學生力學知識的認知性講座。目前廣州大學開設的相關講座包括:“結構動力學知識初步”，簡要介紹結構動力學的研究思路和基本分析方法;“建筑新材料及其力學行為”，從力學的角度介紹建筑用新材料的性能特點和適用結構;“地震與工程結構抗震”，簡要介紹工程抗震的一般概念;“有限元方法與有限元軟件”，介紹有限元基本原理和常用的大型有限元軟件。通過舉辦這些專題講座，使學生對力學和結構工程專業的研究方向有一個大致的了解，知曉結構工程師進行結構設計的一般流程和分析重點，奠定與結構工程師開展對話與合作的專業知識基礎。
(3)鼓勵并指導學生與土木工程專業的學生組隊參與各類建筑設計項目及競賽
為增強學生運用專業理論知識進行建筑設計的實踐能力，各開設建筑學專業的高校都會鼓勵學生參與各種級別的建筑設計項目和競賽。以廣州大學為例，僅2012年和2013年就有“國際大學生建筑設計競賽”、“挑戰杯”、“全國綠色建筑設計競賽”、“五校建構大賽”、“天作杯全國大學生建筑設計大獎賽”等多種設計競賽項目供學生選擇。這些設計項目和競賽的開展提高了學生學習專業知識的積極性，鍛煉了建筑設計實踐能力。但是，一個共同的缺陷在于，學生和指導教師在選擇成員組隊參加競賽時，往往將眼光局限于建筑設計本身。設計中所關注的熱點也局限于建筑技術和建筑藝術方向的問題，完全忽略了力學和結構的概念，以至于設計出的作品毫無結構的考慮，甚至出現造型獨特美觀的結構“站不起來”的窘況。為了培養學生在建筑構思時自覺形成結構概念、養成與結構工程師開展對話合作的習慣，建議充分利用已有的項目和競賽資源，鼓勵建筑學專業和土木工程專業的學生合作，組隊參賽并予以指導，使學生在實踐中體會和理解力學和結構學科研究問題和解決問題的基本思路和一般方法。
(三)建筑學專業建筑力學課程評價體系改革
與建筑學專業建筑力學課程的教學理念相適應，其對應的課程評價體系應當包含力學基本理論和分析方法的深度考核、力學知識了解和應用的廣度考察，以及自覺將力學和結構概念應用到建筑設計的過程性評價?；谶@一思想，對建筑學專業現有的建筑力學課程評價體系進行改革:(1)必須掌握的力學概念、基本理論和計算方法的考核，占60%，采用閉卷考試方式進行。(2)建筑設計相關力學知識廣度的考查，占20%，采用大作業的方式要求學生自主觀察建筑設計過程中遇到的力學現象，運用所學力學知識進行討論分析并給出定性結論。如果在分析時遇到建筑力學課程未能涵蓋的力學知識，鼓勵學生通過查閱資料和相互討論自行解決，以培養自主學習的能力。(3)建筑設計過程中的力學知識應用，占20%。鼓勵學生參與各種建筑設計競賽，在設計中有意識地融入力學和結構概念，并將其分析過程和設計理念寫成研究報告，進行評分。未參加建筑設計競賽的學生可以在完成學校規定的建筑設計大作業時完成此項工作。
三、教學實踐
文章所提的教學改革措施和方法緊緊圍繞建筑學專業建筑力學課程的教學實踐展開，自2011年以來，已經在廣州大學建筑學專業2009、2010、2011、2012四個年級267名學生的建筑力學課程教學過程中進行了實踐，取得了明顯的效果。除了不及格率和不及格人數有明顯下降之外，學生對建筑力學課程學習的積極性和主動性也大為提高。在學校組織的匿名教學評價體系中，學生紛紛表示學到了專業知識之外的知識，更重要地是掌握了力學的思維方式和運用力學知識分析、解釋工程中的力學問題的能力。
四、結語
建筑學專業的目標是培養未來的建筑師，建筑力學課程的教學側重點與結構工程、工程力學等專業有所不同。根據這一教學目標，建筑學專業的建筑力學課程應當在強調建筑學專業力學知識廣度的同時，注重部分基礎內容和重點內容的深度要求。在科學思維能力的培養上，充分認識到力學課程對建筑學專業學生理性邏輯能力培養的重要意義。鼓勵學生將力學課程的學習和建筑學專業其他課程的學習相聯系，在建筑設計過程中融入力學和結構的思想;鼓勵并指導學生與結構專業的學生組隊參與各類建筑設計競賽，培養學生在建筑構思時自覺地融入結構概念的素質和與結構工程師對話合作的能力。將學生在建筑設計中的力學和結構分析過程納入教學評價體系，引導其積極利用力學知識解決建筑設計中遇到的力學和結構方面的實際問題，使力學理論知識與建筑實踐相結合，最終實現課程的教學目標。
作者：燕樂緯 張永山 汪大洋 梁穎晶 單位：廣州大學土木工程學院
第五篇：建筑學水彩課教學理念
一、必要的理論知識傳授及色彩調配訓練
建筑學專業的學生美術基礎普遍不好，高中階段接受的美術訓練也不多，因而對色彩缺乏足夠的認識。在開課之初，講解與色彩相關的理論知識十分必要，這是進行實踐繪畫前必須解決的問題。這部分理論知識包括色彩的形成及三要素，色彩的飽和度、鄰近色、對比色、補色知識，還有色彩的冷暖、色調知識。這部分知識中，色彩的冷暖是很重要的。冷與暖是相對而言的，紅和綠是一暖一冷，紅和黃比較還是一暖一冷。即使都是紫色，紅紫與藍紫仍是一暖一冷。同時，還要讓學生明白冷暖光源下物體向光面與背光面、投影的不同冷暖變化，要將其作為規律掌握起來。通常自然光線下的物體向光面暖，背光及投影的色彩偏冷；而白熾燈下的物體向光面則偏冷，背光及投影的色彩偏暖。這點規律很重要，是學生進行水彩實踐的重要理論前提。色調對于初學色彩的學生而言很難把握，需要經過長期的訓練，不斷提高動手及審美能力，它是學生綜合藝術修養的體現。接下來，就要進行色彩調配訓練。通常要求學生用紅黃藍三原色進行色彩調配練習，熟練之后，還要進行特定物體顏色的調配練習，這考驗學生的色彩感覺能力。色彩感覺因人而異，但不會差距太大，這要靠學生去觀察，再輔以相應的色彩理論知識。一般調色練習對于成年的學生難度不大，訓練時間不長。
二、教師的示范與各種水彩技法的講解
水彩課教學離不開教師的現場示范。教師現場作畫，學生看得更加直觀易懂，比單純的理論講解更有效、直接。教師一般都是一邊作畫一邊講解，作畫的同時，把一些技法和注意事項細致地融入其中。學生圍在四周觀看，也可提出問題與教師進行探討。其實，這種教學氛圍應該是介于嚴肅與隨意之間的，是師生研究、探討問題的一個非常融洽的場景。教師一般按照水彩的起稿、著色、局部刻畫、整體完成這個順序進行作畫。可以只畫一個蘋果，也可是一個罐子，也可是整組靜物。但畫整組靜物多要耗費時間，因而教師一般只畫靜物的其中一個或一個部分?，F場示范時，最為重要的是對水彩技法的講解。水彩技法包括很多，如干畫法、濕畫法、干濕結合法、撒鹽法、噴水法、刀刮法、薄畫法、厚畫法等。除此之外，還有其他技法。目前的水彩課教學從傳統來說還是采取濕畫法的多一些，它既符合傳統，又與水彩顏料的性質相符。水彩顏料透明度高，需要以水作為媒介來作畫，水分的多少直接體現了畫面的水性、意境與情趣，因而作畫時對水分的把握至關重要。一般是用鉛筆起稿，把具體的形體比例一一體現在畫面上，然后用蘸有顏色的筆進行勾線。因為水彩覆蓋力弱，學生對形體的把握不是很強，因而建議學生起稿時用鉛筆，否則一旦著色，再要更改形體就有難度了。濕畫法其實就是調配顏色時水的成分多一些，適用于由淺入深的水彩作畫步驟，畫面通常有水汽淋漓的感覺。從底層色彩到最后一遍色彩，通常畫筆中水的成分越來越少，這樣物象才會被逐層加深，細節才能得以刻畫，完美體現。但在實踐教學中，很多學生都因為調色時對水分的控制把握不好，致使畫面出現飄、淺、淡的感覺。這是初學水彩的學生的常見問題。干畫法即是水的成分較少甚至沒有，以顏料為主的畫法。通常水彩畫是采用干、濕結合的畫法，畫面中有干也有濕。但傳統水彩教學中，干濕結合畫法中仍以濕畫居多。因而當人們欣賞水彩畫時，總是被那美好透明的水氣充盈的意境所感染。還有其他技法，都需要對學生交代清楚。實踐證明，在教師示范時，學生的注意力有限，不能涉及過多，因而要逐步講解、示范。
三、對不同物象的刻畫與對色調的把握
水彩教學分為室內寫生與室外寫生兩大部分。教會學生表現各種不同物象十分重要，如對水果、陶罐、瓷罐、玻璃器皿的刻畫，對樹木、房屋、石頭等的表現。這個過程很大程度上還是依賴于教師的示范、逐個指導與學生的個人努力。同時，學生的作業一定要達到一定的量，這就對課時有了要求。如果課時足夠，教師會將每個教學環節安排得更加詳細具體，讓學生有充分實踐的時間。不同的物象，可以采用不同的表現方法。畫天空、白云與畫樹皮的感覺肯定不同，但卻存在著相似性。如果教師不做示范，學生根據常規的作畫方法自己動腦也會畫出，但如果教師做示范的話效果就更明顯了。室內寫生光線比較固定，長、短期的水彩寫生都比較適合，室外寫生則適合快速的水彩寫生訓練。當然，室外寫生最能鍛煉學生的色彩感覺，能提升其捕捉大的色彩關系的能力和把握整體色調的能力。學生對具體物象的刻畫，在室內寫生中能得到很好的鍛煉。以一個擺在白襯布上的梨為例，白熾燈下，光源不變，梨的黑白灰、投影幾大面也基本不變，冷暖非常明顯。要用色彩把原本素描的黑白灰關系、體積感、空間感表現出來的話，學生在固定光源下，就可以長時間進行刻畫了。這樣非常適合初學水彩的學生進行反復的色彩形體訓練。因此，在教學伊始，都是先以室內寫生為主，然后再到戶外進行各種物象的訓練。這樣將室內與室外結合起來，能取得較好的水彩教學效果。色調對于初學水彩的學生來說是有難度的。學生一般看到什么顏色就上什么顏色。對畫面整體的把握能力不夠。這自然需要達到一定的作業量，以及教師的示范與講解。同時，學生臨摹優秀作品也可提高對水彩、色調的認識。因此，在教學的過程中，穿插進一定量的色彩臨摹課，有助于學生藝術修養的提升。實踐證明，這種方法是很恰當的。經過一定量的水彩寫生訓練，學生對水彩畫的作畫步驟、技法、色調及意境的表達等會有大幅度的提升。當然，這與水彩寫生課時量的多少也有些相關。
四、結語
綜上所述，盡管建筑學專業的水彩課是一門基礎課，但是卻對提高該專業學生的色彩知識、造型能力、審美情趣、藝術修養有著較大的影響，上好該專業的水彩課，是學生應該重視的問題，更是教師應該認真思考的問題。
作者：路春嬌 單位：石家莊鐵道大學建筑與藝術學院
