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摘要:地方高校的應用型人才培養模式必須突出實踐性特點。在分析現狀基礎上，從培養方案、實踐平臺、教學方法和教學管理四個方面提出全方位內涵實踐的人才培養模式，并闡述了具體做法。
關鍵詞:培養模式;教學方法;教學管理
進入新時代，我國社會經濟發展迅速，一方面，城鄉大量的建設項目對建筑學本科人才培養提出了各種層次，各種類型的要求，另一方面，社會各界對高等教育的關注在增加，投入也在加大，出現各種可利用的辦學資源，一味秉承原有的單一傳統人才培養思路已經無法適應新的社會形勢。目前全國有近300所高校開辦建筑學專業，大部分的培養體系仍然存在著兩方面的問題，一方面，雖然構建起培養模式的框架，但是缺乏對培養體系中培養目標、課程體系、實踐環節等多方面的內容進行進一步深入細致的思考。雖然也有一些學校和教師對課程體系優化的價值取向、優化策略等內容進行了相關的研究，提出諸如“平臺+模塊”等課程體系的模式［1］。但是這些研究和實踐對課程體系的建構比較簡單，缺乏靈活性，無法反映人才培養模式和社會需求等多方面的要求;另一方面，針對不同層次、不同類型的院校，培養模式構架下的實際操作過程以及整合各方資源的方式亦應該有所不同，各個院校的培養模式缺乏對自身特點的強調?？傊覀冋J為人才培養模式必須要強調內涵特色與地方特點。基于當前的社會需求、國內外人才培養模式的發展、學校和學院自身條件、社會辦學資源等各方面因素，我們在建筑學專業應用型本科人才培養模式的培養方案、課程體系、實踐環節、教學方法、教學管理等方面全方位內涵實踐特色，探索人才培養模式深化改革的研究與實踐。“人才培養模式”是指按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和［2］?；诖耍轿粌群瓕嵺`的建筑學專業應用型本科人才培養模式的研究與實踐主要是指在應用型本科人才培養方案的各個方面貫徹體現實踐特色。建立以為地方城鄉建設培養應用型本科專業人才為主，實現與社會行業實踐緊密結合互動，整合多方資源，全方位內涵實踐特色的總體人才培養目標。在此基礎上，探索內容主要在以下四個方面展開。
1培養方案中體現實踐理念
培養方案中的實踐理念可以分為兩個層次:第一個層次是指學生在“做”中學，在實踐中學習知識，培養能力。這是常見的做法，這個層次的實踐理念，落實到培養方案中，就是除了原有固定的城市建筑認知實習、美術實習、設計院實習等獨立課程的實踐環節，還要考慮合理增加豐富理論課中的實踐環節。我們在培養方案中，適當增加了課程內的實踐學時，并在課程大綱中對課內實踐部分做了明確的描述，確定了這部分內容與理論授課的關系。例如，要求學生在上設計課的同時，以做模型、現場調研并分析等完成實驗學時;在課程設計環節的兩周時間中，將原來的整體時間細分為兩部分，除了一部分原有的授課內容，另外要求教師在課程設計過程中增加行業專家的講座、參與評圖等與實踐緊密聯系的內容。通過這樣的安排，改變了原有對實踐環節的認識，促進了學生對理論授課內容的更好理解。第二個層次，我們認為，在培養模式中體現實踐的內涵，必須首先在培養方案中表達對實踐的進一步認識，實踐并不僅僅是一種能力，也應該作為學生主動學習的一種素質進行培養。因此，我們對如何在培養方案中的課程體系和素質培養方面貫穿實踐理念進行研究與實踐。例如，在課程體系中，根據學科定位目標，建構“立足地方，基礎與職業結合，突出思維養成與實踐訓練特點的開放課程體系”。通過課程群的設置，整個體系既涵蓋豐富的基礎與職業知識內容，也引導學生的思維方式，加強實踐訓練，并且體現開放性。改革傳統的以課堂教學為中心的教學模式，圍繞建筑設計主干課程，將其他課程內容進行整合。同時，在建筑設計課程中，根據不同年級的特點，以建筑設計項目為中心，展開教學。緊密依托教師的橫向科研項目、建筑設計實踐單位、學院實習基地展開聯合教學。高年級學生直接通過教師工作室、實習實踐單位，在教師與設計單位指導教師的聯合指導下，完成學習任務。低年級學生在高年級學生的帶動下，體驗實踐的氛圍。教學項目也直接來源于實踐項目，從而全方位的實現結合實踐的教學方法。同時，運用網絡等信息化手段，讓學生在學習過程中時刻體驗實踐的熏陶。
2整合資源建設多元實踐平臺
人才培養全方位的融合實踐，需要實踐平臺的支撐。原有的實踐基地僅是其中一個重要但不是唯一的內容。我們認為，實踐內容的實施平臺應該包括課程平臺、實踐基地、教授工作室、研究中心等多元化的內容。建設課程平臺，主要通過主干課程建筑設計系列課、城鄉規劃設計系列課程展開。強調其他課程群與主干課程的相輔相成關系，通過設計類課程中的實踐內容整合其他課程群。例如，設計題目的選擇是實踐題目，同時，圍繞這個實踐題目，展開其他課程的聯合教學。使設計類課程更加貼近職業實踐過程，使學生在課堂上舉一反三，得到全面的實踐鍛煉。建設實踐基地，按照省級、校級實踐基地標準，先后增加近十家實踐基地。學院與實踐基地在師資共享、資源共享、信息共享等方面互相促進，共同發展。學生在實踐基地的實習得到設計院設計師與學院教師的雙重指導，通過開題、中期檢查、期末答辯等環節保障教學質量。成立教授工作室，吸納高年級學生進入工作室進行科研與工程實踐。本科學生在工作室中與研究生一起學習，一起實踐，得到了切切實實的鍛煉。同時也提高了創新能力。每年都有依托教授工作室完成的國家級、省級大學生創新項目。成立研究中心，也為高年級本科生參與科研實踐創造了條件。學院先后申報成立了廣州市人文社科重點研究基地、廣州市———廣東工業大學城市發展研究中心、省綠色城市設計工程中心等。
3強調實踐過程的多樣化教學方法
在一年級的建筑設計基礎課程中引入挪威卑爾根建筑學校注重學生主體性的“開放形式(OpenForm)”的教學方法，通過一系列的小練習，培養學生對自我的認識，培養學生通過圖示、材料和身體語言表達自己，并訓練學生的基本繪圖技巧。引入“建構”訓練，引導學生對以設計引領實踐，以實踐啟發設計，使得實踐內涵在一年級也有所體現。類似這樣完整的采用開放形式的設計訓練在國內也并不多見，經過五年的磨合實踐，教師的教學越來越成熟，學生的作業水平逐年提高，教學得到全國建筑學專業評估專家的肯定。我們在二三年級順勢進行課程任務的調整，增加或者改進原有的功能性為主的要求，強調設計要尊重場地，尊重人的因素，以此出發回應功能要求，所有設計任務書都來自真實的場地和建筑類型。這樣逐步探索其與現有教學有機結合的教學方式，形成適應國內建筑教育需求的新方法。在四五年級的設計課教學中，引入嶺南地域文化、綠色生態技術等理念，緊密結合城鄉建設實踐，引入工作室的方式，部分學生參與教師科研，“政、產、學、研、用”相結合，將主體性認識過渡上升到社會文化層面，考慮更加綜合的設計因素，并訓練學生的工作實踐能力。
4考慮實踐特點的多手段教學管理
深化改革內涵實踐的應用型本科人才培養模式，必須采用多手段對教學管理機制、師資配備、教學質量監控、成績管理等方面進行改革。制定措施鼓勵教師加強與業界的聯系，積極參與社會實踐，參與設計項目的投標到施工的全面程序，并將實踐知識帶入課堂。在學校全職教師為主體的前提下，以兼職教師，實習單位指導教師、客座教授等多種方式引進校外高水平的設計大師參與教學。在教學管理方面，適應教學模式的轉變，在教師工作量的考核、學生成績評定、教學質量的監督等方面制定新的措施。例如，學生成績評定中，我們將實踐環節單獨列出，要求教師將實踐環節的成績計入總評成績。在對獨立課程的實踐環節，例如，設計院實習課程，通過措施，完善管理機制，學生不再是放羊似的管理，而是通過開題、中期檢查、期末答辯等幾個過程才能夠通過考核。同時，在畢業設計的管理中，也根據學校的要求，教師擬題選題，中期檢查，平時指導，全部記錄在案，有據可查，以此保證畢業設計保質保量完成。通過這樣的管理，使實踐環節的教學質量得到保障。
5結語
人才培養模式的構建與實施是一個復雜的體系，我們采取多層次、多角度的多元模式得以實現。包括教師工作室、共建實習基地、簽約實踐單位、聯合培養機構、設計研究中心等多元化的培養方式，以及課堂、單位、網絡等多種方法的應用，讓人才培養模式在課程體系、實踐環節、教學方法和教學管理中的實踐內涵成為一個整體的結構。同時，實踐內涵在辦學理念上具有某種形而上的指導意義，實踐所具有的不僅僅是“做事”的意義，學生通過實踐改變認知的方法，形成專業的思維方式，這才是最重要的一方面。地方高校重視實踐，正是可以在實踐基礎上探索一條符合自身定位的特色培養模式，這也是我們以后要加深思考，并努力踐行的發展方向。
參考文獻:
［1］王喬．應用型人才培養的建筑學課程體系研究————以吉林建筑大學城建學院為例［J］．赤峰學院學報，2018(3):109-110．
［2］李微微，李曦．四年制城市規劃專業創新型人才培養模式探討［J］．山西建筑，2013，39(4):238-240.
作者:周祥 單位:廣東工業大學建筑與城市規劃學院
