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摘要：民漢合班授課是新疆高校“民漢一體化”教學改革的重要舉措之一，對加強漢族與少數民族學生之間的學習交流，提高少數民族大學生的培養質量具有重要意義。房屋建筑學是土木工程專業的一門重要專業基礎課，通過民漢合班授課實踐的成效分析發現：基礎教育水平、語言能力以及學習習慣等影響教學質量。文章結合該課程的特點提出了提高民漢合班授課教學質量的對策。
關鍵詞：民漢合班；房屋建筑學；教學改革
前言
為適應新疆社會經濟發展的新形勢，2014年新疆維吾爾自治區教育廳出臺了《關于進一步深化自治區本科高校少數民族教育教學改革的若干意見》。《意見》提出要科學合理，穩步推進民漢教學一體化進程，積極倡導實施民漢合班授課、混合編班；積極推進統一教學大綱，逐步實現統一課程考核標準和統一畢業標準，最終實現民漢教學一體化目標。以推進新疆高等教育全面發展為出發點，探討推進“民漢一體化教學”的條件、存在的問題及對策，對當前改革新疆高校教育教學、深化民族團結教育、提升少數民族高等教育總體水平和競爭力具有現實的意義[1]。“房屋建筑學”是土木工程專業的一門重要專業基礎課程，綜合性、實踐性和應用性都很強，在整個專業課程體系中起著承上啟下的作用[2，3]，根據專業培養計劃，房屋建筑學課程在大三第一學期開設?；谖倚Ｍ聊緦I招生規模，在以往的教學中漢語言班與民語言班分班授課，隨著少數民族學生在基礎教育階段的國家通用語言（以下簡稱國語）水平和基礎知識水平的顯著提高，本學期在2020屆班級中嘗試采用民漢合班授課。
一、民漢合班授課情況分析
（一）學生基本情況
新疆農業大學是自治區重點建設的一所農業高等院校，土木工程專業實行疆內一批次招生，疆外二批次招生。每年招一個漢語言班（40人計劃）和一個民語言班（40人計劃），為新疆土木專業人才特別是少數民族工程專業人才的培養做出了巨大貢獻。2020屆土木班級中，漢語言班土木162班，人數40人，其中男生35人，女生5人，新疆生源21人，外省生源（主要來自江蘇、福建、山東、河南、四川和陜西）19人；民語言班土木151班，人數42人，男生21，女生21，南疆生源（主要來自庫爾勒、阿克蘇、喀什和和田地區）27人，北疆生源（主要來自伊犁、阿勒泰和博樂地區）15人。民語言學生經過一年預科教育（民族預科教育是指少數民族學生進入高校后，首先要進行一至兩年的國語學習，提高其綜合國語水平，以適應用國語授課的普通高校專業基礎課程和專業課程階段的學習要求[4]），該班級在中國少數民族漢語水平等級考試（以下簡稱“民族漢考”，縮寫為MHK）中，獲得三級及以上等級的同學占80%?！斗课萁ㄖW》課程開設之前，已經完成了《畫法幾何與工程制圖》、《建筑材料》、《專業漢語》、《土木工程概論》等預修課程，進入大學三年級前，MHK三級及以上等級的同學占95%。較好語言基礎和預修課的學習為“民漢合班”授課打下來良好的基礎。
（二）課堂上課情況分析
合班在一間教室里上課，各民族學生之間的溝通與交流是不可避免的。上課采用自由選座方式，教室座位排列成四大組，第一大組和第四大組基本上是漢語言同學和民語言同學跟本民族同學坐在一起，中間兩組各民族同學座位相互交叉。上課時同學互相交流較少，主要是以教師授課為主，少數民族同學性格開朗外向與老師互動較好；課間同學看手機，睡覺，以本民族交流為主，雖然學校和老師一再強調教室內使用國語，但民語言同學仍然使用本民族語言。課后大作業布置以后，課間同學積極與老師討論，少數民族同學愿意借鑒漢族同學的作業，在老師的安排下漢族同學能做到耐心給少數民族同學講解。雖然各族學生主動溝通交流學習以外的話題較少，但課程相關內容交流相對較多，少數民族學生完成作業的質量明顯提高，對課程學習的自信心有所增強。
（三）考核成績分析
民漢合班授課，統一教學大綱，同一試卷考試（部分簡答題少數民族同學選做），考核成績由考試成績（占60%）和平時成績（占40%）組成，平時成績主要包括三次大作業、考勤及筆記等。漢語言班土木162班平均成績80.1分，不及格人數1人，占2.5%；民語言班土木161班平均成績64分，不及格人數14人，占33.3%。土木162班新疆學生與疆外學生平均分差別不大，土木151班北疆學生比南疆學生平均成績高8分，南疆學生中有6名學生卷面成績低于30分。通過對比分析，MHK考試等級與課程考試成績關聯性不明顯。
二、民漢合班授課存在的問題分析
（一）少數民族學生的基礎教育水平差距較大
新疆各地區基礎教育資源分配不均，北疆優于南疆，城市優于農村，從生源分布統計，少數民族學生90%來自農村，65%來自南疆各地州。土木工程專業要求理論性強，邏輯思維及對知識的連貫性要求較高，自身基礎較差的學生在專業學習中難以適應。另外，由于基礎教育教學水平較低，歷年高考入學分數不高，考上大學的壓力小，大部分學生沒有養成良好的學習習慣，雖然課堂上少數民族學生熱情開朗與老師互動較好，但僅局限在課堂聽懂基本概念和基本理論，課后復習和課外知識涉及很少，在很大程度上影響了教學質量和教學效果[5]。
（二）學生語言能力對學習專業課程存在困難
民語言學生進校后需進行一年的預科教育，但課程設置和教學側重于識字、基本的讀寫和日常生活對話，對專業課學習的幫助有限。理工科專業理論性強、專業術語較多，且理工科學生對課堂教學的依賴性較大，漢語言學生都未必能對知識點理解透徹。少數民族學生面臨雙重壓力，語言表達和掌握專業理論與術語，語言基礎與課程本身的難度使得少數民族同學學習困難較大，為了應付考試出現學生“背題”的現象，對所學內容完全不理解，靈活運用知識、分析問題和解決問題的能力較差。
（三）少數民族學生對專業課學習積極性不高
通過調查發現，幾乎所有少數民族學生在專業選擇上是盲目的，進入大學后，難度較大的理工科基礎課程使學生產生了畏學心理，對所學專業失去了興趣。從多年來土木工程專業就業數據分析，只有15%左右少數民族學生從事與本專業密切相關職業，大部分學生更傾向于報考公務員、事業單位和中小學校教師等。對自己所學專業不感興趣以及他們的擇業傾向都嚴重影響了學生對專業課學習的主動性。學生過分依賴課堂時間，缺乏自主學習意識，對于房屋建筑學課程專業名詞，常用數據，規范要求比較多，內容繁雜，需要記憶，僅靠課堂時間遠遠不夠，需要課后自主學習。
三、提高民漢合班授課質量的對策
（一）加強對少數民族學生的學業指導
2016年10月，新疆在全區范圍內廣泛開展“三進兩聯一交友”活動，通過活動教師與各族學生及家長建立良好的互動關系，在各族師生之間形成了互聯、互助、互愛的友好氛圍[6]。新疆農業大學實現了所有少數民族學生都有自己結對子聯系老師，聯系老師對學生思想動態、家庭經濟、學習困難、心理健康等方面情況有較全面的了解，是學生非常信賴的朋友。“親其師，則信其道”，聯系老師就像是本科生導師，要從學業規劃、職業規劃、人生規劃等方面給予學生指導性意見和建議，促進學生綜合素質的提高。幫助學生克服因為家庭情況，成長環境等思想封閉和見識面狹窄的局限，改變學生學習目標不明確，不求上進的狀況，樹立正確的人生觀和價值觀。
（二）推進培養目標和培養模式的改革
作為新疆地方院校的土木工程專業，除少數繼續攻讀碩士學位以外，大多數學生都將走向與工程實踐相關的工作崗。根據學生的實際情況和社會需求，培養目標定位“地方性、應用性、綜合性”，培養特色應體現在學生較強的動手能力和良好的適應能力上，以強化實踐環節為重點，突出應用性和實用性。積極探索“應用型”土木工程人才培養模式，強化土木工程專業的學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升動手能力、創新能力和自學能力。
（三）加大教學方法改革
房屋建筑學是土木工程專業一門重要專業課，通過課堂上課、認識實習，課程作業，課程設計等環節使學生掌握建筑物的設計原理、主要構造原理及常見的構造方法。在教學過程中既要充分發揮教師在教學中的主導作用，又要保證學生在教學中的主體地位。
1.課堂教學手段提升
房屋建筑學是土木工程專業學生接觸的第一門專業課，專業性、實踐性和綜合性很強。課堂僅通過語言灌輸，效果往往不理想，將設計原理、規范條文通過圖示，表格等形式表達出來，力求簡明，便于學生更好的理解。運用多媒體授課文字結合圖片、視頻及動畫相結合，讓課堂變得更生動形象，有利于幫助少數民族同學克服語言上的困難。在案例選擇上，可以考慮校園內的不同類型的建筑物，這樣有較強的代入感和親切感，提高學生的觀察意識和觀察能力。
2.適當延長授課周期
房屋建筑學課程課堂授課學時由68學時減少至54學時，但教學內容不能減，反而要增加新技術、新構造及新材料的介紹。課堂學時只能用于理論講解，課程作業及小組討論只能安排在課后。本學期該課程安排一周6課時，上課時間9周，在短時間內掌握大量的知識點和完成課后作業，對少數民族同學來說有難度。完成一次作業需要4-6小時，可利用周末時間集中完成，在上課前二十分鐘和課間進行答疑，批改后返回修改，漢語言同學課后作業修改一次基本達到要求，部分少數民族同學修改二次以上，如果授課時間周期短，同學需要熬夜才能完成作業。建議安排一周4課時，14周左右完成教學計劃。
3.重視實踐教學環節，成立互助小組
房屋建筑學課程實踐教學環節主要包括課程作業，校園內的認識實習，課程設計。教學實踐環節不占用上課時間，全部由課余時間完成。結合學生熟悉建筑類型布置課程作業，以設計繪圖為主，便于學生觀察，例如：中學普通教室的平面布置，公共衛生間平面布置，教學樓或住宅樓樓梯設計，參觀調研校內教學樓、實驗樓、辦公樓和圖書館等建筑。將理論教學與實踐相結合，實踐環節可以讓少數民族同學有更多動手機會，由于語言障礙，在理論學習時比較困難，通過設計作業，現場調查等幫助他們理解課堂講授的理論知識，提高學生動手能力和綜合應用能力[7]。由于課程作業的特殊性，設計結果只要符合設計原理和規范要求都是合理的，交上來的每一份作業都不一樣，沒有所謂的標準答案，當面批改效果最好，需要占用教師大量的時間。少數民族學生繪制建筑圖和理論應用能相對較弱，教師先指派學習優秀的漢族學生給予指導，當設計成果基本達到要求后交給教師批閱，既可減輕教師的工作壓力，又能加強民漢同學間的交流合作。在分組實習調研作業，課程設計中，將民漢學生搭配分組，在整個過程中互相幫助，互相促進。
4.改革考核方式
“房屋建筑學”期末采用民漢同卷閉卷考試，個別大題民漢有所區別，重點考察專業名詞、常用數據以及一些標準、規范等記憶性的內容及其應用，由于考試時間短，設計綜合類不易完成，試題較少，不能全面考察學生的學習情況。因此，增加了平時學習成績的比例，在教學實踐中將平時成績比例提高到40%，平時成績由考勤、大作業，筆記（課堂筆記或課后讀書筆記）組成，加強平時學習的監管，避免學生考前突擊，死記硬背應付考試。
四、結束語
“民漢合班”授課對維護民族團結、促進新疆教育水平提高有積極作用。在教學改革實施過程中，要改變傳統的教學模式，結合課程特點創造條件加強各民族學生之間溝通合作，增進感情，達到互相學習共同進步的目的。
參考文獻：
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[7]馮勇，何金春，晉強.新疆工科專業改進少數民族大學生教學探討[J].中國電力教育，2013（14）：42-43.
作者:何金春 陳英杰 羅立權 單位:新疆農業大學