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摘要：近些年，社會對建筑設計人才的需求與日俱增。全國院校建筑學專業的招生規模不斷擴大，現代教育需求與固有教育模式之間的矛盾逐漸顯露。建筑學專業學生往往實際工程經驗不足，這導致其難以較好地與社會、企業接軌。所以，具備職業實踐特點的工作室教學模式成為解決這一問題的必然選擇。該文主要對建筑學本科低年級學生參加師生共創工作室的教學模式進行分析，嘗試提出一些針對建筑學本科低年級學生參與工作室教學模式的措施，希望能提升工作室教學模式的社會適應性，培養出更優秀且適應企業和社會的人才。
關鍵詞：建筑教育;低年級學生;工作室教學模式
近些年，社會對建筑設計人才的需求與日俱增。全國院校建筑學專業的招生規模不斷擴大，現代教育需求與固有教育模式之間的矛盾逐漸顯露。建筑學專業學生往往實際工程經驗不足，這導致其難以較好地與社會、企業接軌的重要。所以，具備職業實踐特點的工作室教學模式成為解決這一問題的必然選擇。
一、建筑學工作室教學模式
建筑學工作室教學，是指模仿建筑設計研究院的架構，以擁有豐富工程實踐經驗和扎實理論基礎的幾名教師作為核心，圍繞某個實際課題，組織一定量的學生進行相關的練習、探究、討論和設計。整個設計過程模擬設計院的模式進行，教授、學生像建筑師一樣學習、工作和思考，把理論知識充分運用于工程實踐。工作室在發展到一定程度后，還可以與企業合作，進一步優化教學資源，使學生在學習過程中獲得正確的設計指導和豐富的實踐經驗。雖然工作室是一個相對自由的教學平臺，但是建筑學工作室的核心任務仍是教學，教學質量的高低決定著培養出的人才的優劣，同時影響工作室的發展。我國開展建筑學工作室教學的高校中，工作室成員大多數由幾名教師和一定量的建筑學中高年級學生構成，鮮有建筑學低年級學生加入工作室。筆者認為，這種工作室的成員構成方式在一定程度上不利于提高工作室培養人才的效率和質量。
二、建筑學低年級學生參加工作室的必要性
第一，建筑學低年級學生參加工作室，可以在入學之初就接觸到畢業后的工作狀態和工作環境。這有助于學生對建筑學的整體專業學習有宏觀的認識，讓學生在大學第一年就知道自己努力的方向和目標，少走彎路，從而形成完善、實際的學習規劃和職業規劃。第二，建筑學低年級的課程是基礎課程，這些課程大多各自為政，即使課程之間有聯系，低年級學生也往往難以很好地把握，這導致這些課程往往難以融會貫通，成為一個整體，容易出現知識的空白或斷層。另外，部分低年級學生不了解建筑學基礎課程的知識在未來用在什么領域，所以容易出現一味追求圖面效果而不探究作圖邏輯的現象。這容易導致學生入行后成為繪圖員而非設計者。第三，如果學生在低年級只在傳統課堂中接受知識，那么到中高年級接受工作室模式的教學時，容易或多或少地發生“排異反應”，不適應工作室教學的思維方式、知識獲取形式和高強度的工作。第四，筆者采訪的一些在中高年級加入工作室的學生表明，他們進入工作室后，才真正了解建筑設計是什么，才懂得在低年級學的建筑學基礎課程的作用和意義，因此，很多知識和技能還要在工作室中重新學習。這降低了工作室培養學生的效率，同時增加了中高年級學生的學習負擔。
三、建筑學低年級學生進入工作室的學習方式探究
1.采用“老帶新”的分組方式
教與學是建筑設計教學中非常重要的兩個環節。教的方式應該由單純的工作室內教師教，擴展為學長、學姐教學弟、學妹的“老帶新”方式。低年級學生學的方式應該由單純的學習基礎課程，轉變為學習團隊合作，學習獨立思考、探討。所以，在分組分工完成工作室項目的時候，應該“新老”搭配，正如設計院的設計團隊大多由不同工作年限的設計人員組成，以言傳身教、師傅帶徒弟的模式培養出合格的建筑設計師。
2.讓學生在低年級就接觸有連續性的學習內容
保證學習內容的連續性，是提高學習效率、保障學習質量的重要條件，這一點在建筑學專業的學習中表現得更加突出。以低年級學生學習的平面構成、色彩構成和立體構成為例，這三大構成是為了培養學生在設計過程中的邏輯性，讓學生在日后的建筑設計實踐中可以運用這些理論處理平面、空間、立面的問題。如果三大構成的學習和未來的設計課程沒有連續性，那么平面構成、色彩構成和立體構成課程很容易淪為單純的畫圖和手工課。在工作室教學中，筆者建議讓低年級學生從一些簡單而經典的建筑出發，反推、提煉、分析、表達出其中的構成邏輯，然后運用這些邏輯進行建構，最后讓理論知識和實際的建構作為接下來設計的理論與實踐基礎，從而讓整個學習過程成為一個連續的整體。
3.讓低年級學生參與制作建筑圖紙
建筑學是一門強調動手的學科，很多制圖手法、規矩和方式只靠填鴨式教學并不能讓學生充分掌握。在實際的制圖中發現問題、解決問題從而獲取知識，這種方式可以讓低年級學生將知識掌握得更加牢固、全面，也能讓各門課程所授知識在實際操作過程中融會貫通。
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作者:劉喆 李稼祎 單位:重慶大學城市科技學院
