建筑學論文范例

1基于文獻檢索的傳統海洋聚落研究現狀考察

2013年，浙大王竹教授學術團隊發表《建筑學視角下國內鄉村聚落研究解析》及《國內建筑學及其相關領域的聚落研究綜述》等文章（下統稱浙文），對國內近三十年來傳統聚落主要研究內容與現狀進行述評，是目前學界關于此方向最新的專題研究，本文將以這些文獻作為分析展開的相關參照。

1.1傳統海洋聚落研究整體考察

浙文以“聚落”為題，對1979年至2012年11月1日時段內CNKI資料源進行文獻檢索與分類統計，本文遵循與之相似的檢索路徑，將檢索時段延長至2014年6月1日，并將檢索結果與浙文進行比對，兩次檢索數據的差異表明傳統聚落價值及其對現代環境建設的啟發意義仍是學界關注的重要命題。上述整體呈現的研究熱度與深度不足以反應聚落因地域及類型不同而存在的個體研究差異，因此，海洋聚落考察需在明晰其類型本質基礎上做專題性分析。海洋聚落是人?；雨P系下“在一定地域內發生的社會活動和社會關系，特定的生活方式，并且有共同成員的人群所組成的相對獨立的地域社會”，它的形成源自兩種動力：一是以取得海洋生物資源為目的，二是依賴海上交通以獲得地區間商品交換為目的，海洋商貿聚落形成即源自后者。由上述界定可知，“海洋”是此類聚落發生發展的核心介質，相應成為其最具價值的限定語，因此，本文首先選取“海洋聚落”為關鍵詞進行檢索，進而將“海洋”、“沿海”、“瀕海”等詞語與“聚落”并置組合補充檢索，各次檢索均將范圍由“題名”擴展至“主題”，希望通過不同路徑的海量查閱，實現對傳統海洋聚落研究現狀的整體把握。此外，由于上世紀80年代以來聚落逐漸取代民居成為學界研究主流，考量主題轉換造成的研究滯后，本文以“民居”取代“聚落”重復上述步驟，并對“港市”、“港城”等相近主題作檢索補充，以保證考察結果的客觀有效。合并多次查閱所得，剔除重復文獻并進行分類統計，本文大致梳理出目前建筑學視野下傳統海洋聚落研究三個主要方向：聚落個案 研究，如以蒲壯所城、港里古村、臺灣“鼻頭”等為個案，探討特定海洋文化制度下聚落生成、發展及變遷動因，并在此基礎上歸納聚落形態特征（羅一南，2011；蕭百興，2012；張鈺，2010）；聚落類型研究，基于海洋文化發展與構成視角，探討宋代港市、膠東沿海聚落、明代海防軍事聚落發生機制、演變脈絡、文化內涵與形態特征(譚立峰，2012；金月梅，2009；李政等，2005；盧山，2005)；其他研究，主要以民居單體、公共空間、宗教建筑為考察對象，研究海洋文化視角下營造技術、裝飾風格、建筑材料等特征（陳舟躍，2011；林翔等，2010；王治君，2008；姚舒然，2007）。

1.2浙東傳統海洋商貿聚落區域考察

浙江是海洋大省，近海則言商，歷史上浙東因地處東海中心、內河航運良好、社會經濟發達等優勢成為中國海洋貿易發軔最早的地區之一，至明清仍久禁不絕。貿易發展推動聚落生成，浙東相應形成以寧波為中心，北有乍浦、澉浦，東有舟山，南有象山、石浦、溫州、臺州的商貿聚落群以及散布其周數目繁多的衛星港鎮，“寧波三江地區瀕海聚落和城市出現較早，而且發展過程具有連續性，其中，港城的發展歷史尤為引人注目”。本文在上述整體檢索結果中加入“浙江”、“浙東”等限定語進行考察，依研究對象梳理出浙江省域傳統海洋聚落研究方向：海防建筑，主要考察海防建筑整體及明代衛所個案現狀與保存策略（趙欣，2008）；營造技藝，主要考察浙東民居在海洋環境影響下的營建技術、營建習俗及形態特征（梁文會等，2009；王海松等，2012）；特定類型，主要考察浙東石拱廊橋、寧海石窗等（高明贊等，2011；華煒，2004）。在此基礎上，本文對浙東典型港城（鎮）進行個案檢索，明晰其各自在研究角度與熱度上的現狀，結果如下：乍浦、澉浦迄今仍缺乏建筑學層面關注；石浦傾向聚落保護與燈塔研究（楊溪等，2012，楊曉龍等，2012）；溫州以楠溪江鄉土聚落為研究側重；臺州雖然研究成果較多（鄭琦，2009；楊如茵，2010），但多數缺乏海洋意識，研究角度與一般聚落無異。

1.3寧波傳統聚落個案研究考察

1教學改革措施

為改變當前建筑學專業外語教學的現狀，除去弊端，提高教學質量與增強學生的英語應用能力，我們結合建筑學的特點，針對性的從教學內容、教學模式、教學手段以及評價方法等多方面對該課程教學進行改革實踐。

1.1研究型學習為導向的教學內容

研究型教學理念由美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”綜合發展而來，是“一種試圖克服傳統教學模式弊端、培養創新型人才的新型教學模式”。其基本觀點主要是鼓勵學生在自主的學習中發現、分析并解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性。在建筑學專業外語中采用研究型學習為導向的教學內容，有助于學生實現從高中的被動式學習向大學的自主學習轉變，也有助于樹立學生的創新意識，開闊學生的創新設計視野。在為學生篩選和組織學習內容時，教師以教材為中心，跳出教材和參考書的限制，從豐富的網絡資源中廣泛選取與書本上知識要點相關的專業信息，并且與時代同步及時更新，形成眾多單元主題的教學資源庫，包括建筑設計、歷史保護、建筑技術、建筑師等。學生除課堂中學習重要的知識點外，應從教學資源庫中選取自己感興趣的主題，進行大量相關外文資料的研讀、翻譯和理解，最終撰寫英語學習報告，并在課堂上展示自己的學習過程和成果。如學生可選取生態建筑的主題，通過研讀國內外知名生態建筑書籍、生態建筑案例，形成生態建筑含義、發展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報告，并用全英文的表達方式向所有的同學進行展示和講演。通過設置研究型的教學內容，不僅能讓學生們自主選題，提高主動學習的興致；還能讓學生們在廣泛的外文資料閱讀中培養外文論文閱讀能力，并通過自主撰寫研究報告和展示成果，提高專業英語“聽說讀寫”的綜合能力，特別是一些專業詞匯的實際應用能力；并且通過不同主題的交流講解,開拓學生的專業視野，擴展學生的專業知識面，真可謂一舉多得。此外構架了“2+1”的課程體系，即大一大二年級作為大學英語以及建筑學專業技能的基礎訓練階段，大三年級開設專業英語技能訓練課。“2+1”新框架為建筑學專業英語教學工作提供堅實有力的保證。

1.2體驗式教學為主的教學模式

由于教學內容以研究型學習為主，就要求建筑學專業外語的教學模式進行改革，而體驗式教學模式雖未形成系統完善的教學理論和實際教學模式，但其概念已受到大家的一致認可。體驗式教學與傳統教學的根本區別在于，體驗式教學強調的是以學習者為中心的自主學習，其本質特征是復合學生認知上“螺旋上升、不斷深入”的學習規律，通過學生的積極主動參與，在師生互動中體驗英語，形成英語語感。通常有如下幾種途徑：①在良好的英語學習環境中體驗。如鼓勵學生充分利用周邊的物質語言環境，泛讀教學資源庫中的相關外文資料，提高書面閱讀能力；同時盡可能的營造人文語言環境，鼓勵學生通過觀看一些國內外知名建筑的英語講解視頻或參加本專業的外語講座，擴大專業詞匯量和提高專業英語聽寫能力；以及在課程設計中嘗試與教師同學用英語溝通，提高口語表達能力等。②在情景中體驗。建筑學專業具有實踐性強的特點，教師作為引導者可在日常教學課程中引入案例教學，教學內容應包括項目招標書、項目概況、基地分析、設計原則與目標、設計理念、設計分析、實施步驟、圖紙表達等，使學生初步掌握專業知識。之后鼓勵學生協作創設相關的英語情景，如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關背景知識，互相點評世界知名建筑，甚至模擬買房情景等，一方面讓學生們多種途徑的展示自主研究學習的成果；另一方面通過富有趣味的應用案例教學內容，鞏固自己的專業知識，提高專業英語運用技能。

1.3多媒體教學為主的教學手段

一、如何通過模型讓建筑學專業新生理解建筑設計

根據我們近幾年的觀察與調研，如今的建筑學專業新生有幾個顯著的特點。（1）90％以上的學生沒有美術功底，這樣他們對于圖形的構成與立體空間變現能力要顯得薄弱一些。（2）大部分的學生動手能力非常差，比如每一次的模型制作時都有同學不小心，比如把材料切歪或者切到手指。（3）相關知識欠缺，對于建筑的構成、建筑的結構材料方面的知識基本是空白。（4）缺乏創新性的思維，一直以來很多學生只是會單一的模仿，很少學生有獨立思考問題的習慣與能力。針對這些環節，我們設置了四個新的課題，通過四個課題的訓練使初入建筑專業的學生可以克服一些學習建筑學的困難，迅速提高自身的專業能力。下面我們逐個分析各個課題。課題一是“造型與主題模型”，本課題的任務就是讓學生用熱線切割機來切割泡沫乙烯材料，切割出方塊、三角、圓等形狀的成品。然后固定粘貼在A3大小的底板上，布置的方式由學生自行考慮決定，構成以美觀悅目為原則。最后給自己的作品定義一個主題。本課題的目的就是：（1）使學生熟悉模型制作工具和機械的使用，特別是對熱線切割器的使用。通過熱線切割器對泡沫苯乙烯材料進行的切割練習，是針對今后的模型制作中方案階段的研究模型以及主體建筑的周圍模型制作的一項基本訓練。（2）利用切割出的成品進行立體構成訓練，引導學生掌握運用形態構成的一些基本方法，提高學生的構圖與審美能力。課題二是“結構與受力模型”，本課題是第一個課題的延續，而采用的材料有所改變，要求學生了解各種材料的性能，同時了解第一個課題模型的結構與受力。第二個課題改變了模型制作材料，不再用泡沫乙烯材料了，同時要考慮構造物的支撐等機構問題，所以增加了制作難度。這個模型的制作使學生開始思考自己第一個模型的結構，開始研究材料與材料的連接和支撐等受力問題，同時也讓他們去尋找更多的材料，了解這些材料的特性。第三個課題“肌理與色彩模型”，這也是第二個課題的延續。我們讓學生專注于材質與色彩的研究，同時也讓學生專注于空間的研究，因為這個課題更為具體，可能是一座小型建筑，可能是一個小空間的室內。這個模型是更為精細的模型制作階段，課題的目的就是讓學生發揮想象力，尋找更多的模型制作材料，研究材料的肌理與色彩。最后一個課題是我們一直沿用的“建筑成果模型制作”課題，該課題是以建筑大師的作品為題材，偏重于現代建筑，讓學生做一個完整的成果展示模型，包括建筑所處的周邊環境制作。該課題的特點是：我們盡量讓學生選擇規模不是很大的建筑，比如柯布西耶的“薩伏伊別墅”、賴特的“流水別墅”、密斯的“巴塞羅那世博會德國館”等；并且我們安排學生分組完成最終成果模型，他們中有的同學可以查資料，有的同學可以準備材料，然后大家一起共同完成，在制作過程中他們體會了團體合作的工作方式，這對他們將來的設計競賽和走向工作崗位都有很大的幫助。在一年級的第二學期，我們的建筑設計課程中有了較小的建筑設計環節，學生開始應用各種表現方法，而模型表現是使用最多的一種，因為它非常直觀。這使學生從建筑的結構、材料、空間以及建構都有所了解，對建筑設計的理解也從模糊變得越來越清晰。我們的模型制作環節，的確讓學生在最短的時間內掌握了建筑抽象思維的方法并且開始了建筑設計入門。

二、建筑模型教學改革的要點及教改成果

本次建筑模型改革的要點就是實現開創性的教學，我們并沒有完全讓學生去單純模仿。改革主要是針對建筑學一年級新生的，我們調研了很多優秀院系建筑學專業的教學方法，不斷完善整合，最終成為建筑模型教學中自己的特色。我們同時在二年級的設計課進行了細致的觀察，我們發現大部分學生對建筑設計學茫然無措，不知從何下手。這些學生一年級時單純的注重制圖、表現訓練，注重在二維圖紙上反復推敲三維空間，沒有經過一個完整設計制作過程。顯然，通過模型制作過程的安排，學生設計能力會提高顯著。學生也普遍反映建筑模型對他們的空間構成、形體造型及功能組織都有著融會貫通的作用，從而對建筑設計中的重點和難點都有深刻的理解。本次研究要點如下：要點一，三維空間的認知；要點二“，結構關系的表達”；要點三“，色彩與材質的表現”。模型制作課程中強調三個要點，也就是培養學生的“三維空間的認知”、“結構關系的表達”以及“色彩與材質的表現”能力，我們并沒有教學生如何做設計，而是通過模型制作過程讓學生知道該怎樣去思維去辨別建筑的結構以及材料的質感和色彩的搭配。這種潛移默化的教學方式，使學生理解到設計并非是片面去模仿與抄襲。二年級的設計課程中，我們要求學生制作“工作模型”，通過制作“工作模型”的推敲過程，空間環境的認知，使學生對建筑構件的結構關系認識得更為清晰，同時也可以研究建筑材料的色彩與質感。這次教改的成果很顯著，具體表現有以下幾點：（1）學生的動手能力增強，更能注重模型制作，模型制作質量越來越好。（2）學生的思維完全被解放，從他們二年級的作品中我們發現設計方案大多比較靈活，打破了以往的保守思維。（3）建筑設計基礎教學課程中表現能力有所提高，特別是構圖能力。

三、探討建筑模型制作的發展方向

通過這次教學內容的改革，我們發現了如何通過模型制作來培養專業新生對設計思維的理解，同時我們取得了一定的成果，也明確了將來的發展方向。我們將同一屆學生的二年級的設計課成績與學生的一年級的模型成績比較發現，擁有過硬的模型制作素質的學生，在設計課的表達能力與表現能力、綜合能力上都比較強，設計思維能力更要比其他同學高出一籌。模型制作基礎課程的將來如何發展？該課程的存在是否有必要？課題小組教師與其他專業教師進行了多次交流后，得出的結論是：該課程的課時雖然只有32學時，但是的確也占用了學生的專業學習時間，應節約課時讓沒有模型制作經驗的學生在短時間內成熟起來；我們可以通過專題講座的形式來進行模型制作的教學，同時在設計課程中穿插模型制作，讓學生一邊做設計一邊做模型。在一年級“學科導論”課程教學中設立一個“造型與表達”的環節，讓學生接觸各種模型制作材料與制作方法，同時又能發揮自己的創意，這樣的教學內容更具特色。同時我們也可以每年舉行一屆模型制作比賽，讓學生主動參與模型制作，并且將模型實驗室對學生開放，學生可以在專業人員的指導下隨時進行模型的制作。

四、結語

1問題的提出:傳統居住建筑教育的反思

近年來，本人在高校建筑學專業高年級教研組承擔著住宅設計、居住區規劃設計以及居住設計原理等課程的教學工作，通過與教授的磨合，以及對學生的問卷調查，我們發現了一些問題和值得改進的空間。無論是教者，還是學者，都認為大四上學期是個“多事之秋”。一方面學習內容信息量巨大，往往老師覺得上課時間不夠講，學生則叫苦前“識”已忘，后“識”難明。而傳統教學模式———周而復始的師徒學藝式的圖紙交流，在空間上限制了學生思維的發展，被動的學習使學生形成思維定勢，缺少生動活潑的創新和突破。從傳統課程設置來看，居住建筑設計、小區規劃和施工圖設計內容各自為政，缺乏有機聯系。早先在小區規劃之后的施工圖環節往往允許學生自選規模合適的民用建筑，而今網絡資源豐富，出現了個別故意的“張冠李戴”現象。如果設計教學仍然只滿足于五年、十年不變的基本教學要求，則會被時代遠遠拋在后面。如果能將學科發展的前沿動態融入到設計要求中，則一方面督促教師不斷自主的學習和掌握新理念，一方面能提供激發學生創新和主動學習的契機。

2教學改革

目前，全國不少建筑院校已經從相關的教學改革中取得了適應自身特點的成果。例如東南大學建立了教授工作室制度，在四年級設置了住區設計、城市設計、大型公建、學科交叉等四類課題;中國礦業大學則將住宅設計原理和居住區設計原理整合成“個人與家庭”“鄰里與小區”“住宅單體建筑與居住環境”三個階段進行講授。南京工業大學則在教學的環環相扣上下足了功夫，授課方式也采用了多種手段相結合。這些成功的教學改革實踐給了我們不少啟發和借鑒。針對前述問題，我們結合本校學生的實際情況，以課程整合、更新授課內容及進度安排為手段，對教學安排和教學方法進行了試改。

1)化零為整的課程整合。

具體方案是將居住設計原理、住宅設計、城市及住區規劃原理、居住區規劃以及施工圖設計納入到城市人居環境設計的大范疇內。作為理論先修課程，住區規劃和住宅設計是核心設計環節;施工圖則作為實踐加強環節。這些課程課時總量巨大，可以在理論課結束后在假期布置過渡性的任務，以設問的手段引導學生通過實習或假期調研等方式實現下一階段的知識銜接。在住宅設計和小區規劃設計階段，傳統教學曾采用將住宅戶型作為開端以作為學生從單體設計到群體空間規劃的轉換，但有悖于小區規劃的實際操作過程。為使學生更早適應社會的實踐需求，同時形成整體的城市居住環境設計理念，設計教學環節從小區開始，由城市肌理和周邊環境關系入手，從住宅樓到住宅戶型設計，最后根據戶型設計調整方案，完成住宅小區整體的設計任務。

2)化整為零的分段分層次授課教學。

一、民國時期建筑設計開拓者楊廷寶與建筑

1927年，楊廷寶先生回國后在基泰工程公司擔任主要的建筑設計師。在1932年初，他又被劉敦珍和梁思成推薦到北平文物整理委員會工作，參加包括西直門樓、環丘壇以及玉塔寺在內的九處古建筑的修繕工作。因為在國外留學時，楊廷寶先生主修的是建筑藝術以及西洋建筑方法，因而在傳統民族建筑方法及藝術方面還很陌生，然而他身為一名中國建筑師，就必須要深入了解國內古老的傳統建筑文化藝術。所以，在對北京古代建筑的修繕中，楊廷寶先生多方面參考中國古代建筑資料，并親赴現場進行測繪與研究，努力工作，認真學習，從而極快地把握住國內傳統建筑的特征規律以及施工規范等。而這一段經歷，給他在后來五十多年中，嘗試將西方建筑科學以及設計方案融入我國傳統建筑以及民族特色內，打下了堅實的基礎。隨著基泰工程公司業務從1930年開始由北平、天津轉移到上海、南京等方向，楊廷寶先生與國內外的大批建筑人才便也向南京云集。從辛亥革命開始，到1928年在南京建都，以及后來的抗戰勝利后國民黨還都南京，南京經歷了多次營造現代都市的規劃，當時的中國近代建筑又被人們稱作民國建筑。據統計，現存南京的千余處民國建筑，有百余處為優秀的中國近代建筑。其中由楊廷寶先生在1931年設計建造的南京紫金山天文臺，該建筑依據軸線對稱分布，先沿中軸到大臺階，然后經過民族風味的牌樓，再到巨大的觀象臺，整體與環境相融，顯得蔚為壯觀。而由楊廷寶先生在1934年設計的南京第二歷史檔案館，則以明故宮作為中軸線，在中央布置行政中心，門窗設菱花，有天花藻井，外形則為傳統的中國重檐歇山宮殿式。此外，在南京還有許多楊廷寶設計的作品，如金陵大學圖書館、宋子文公館、雨花臺烈士紀念館、中央醫院等。通觀楊廷寶先生的作品，可知其作品既具有傳統風味又深諳現代建筑精神，間接反映出二十世紀中國建筑風格的演變。

二、民國時期建筑設計開拓者楊廷寶的建筑學術觀念

楊廷寶先生的建筑設計理論在方方面面均有涉及，例如中國古代建筑藝術傳統、古建筑修繕、城市規劃、建筑風格以及雕刻等。從楊廷寶先生設計的作品中，可以看出，他深諳傳統同時又深入了解現代建筑精神，這與他在美國賓夕法尼亞大學留學期間，學習的西洋古典建筑與現代建筑，以及當時的社會主流建筑意識都密切相關。再加上他在水彩畫等美學方面的造詣以及對中國民族傳統建筑的修繕實踐，從而造就了他在建筑學術方面獨有的理念。

1.理論與實踐相結合，是楊廷寶先生建筑學術觀念的核心。

從職業的行為來剖析楊廷寶先生，他從事長達50年的建筑設計工作，不論是畢業后跟隨老師身邊進行工程設計，還是在戰爭年代，他均未停止過。起始于天津、沈陽，并不斷活動于南京、上海等政治活動中心的基泰工程公司，均處在經濟比較發達的地區[5]187。作為基泰工程公司的主要建筑設計師，楊廷寶先生從40年代開始從事建筑教育活動，并在當時艱難困苦的環境下，堅持教學，與同期的劉敦楨、鮑鼎等推動了當時建筑教育的快速發展，培養出了一大批建筑方面的優秀人才。他強調，建筑最重要的標準是建筑的功能與適用，在他看來，圖紙只是實施的前奏，由圖到物是需要有充分的實踐經驗作基礎的，不論任何創新與設計在離開實踐經驗與理論加以指導時，都只是空談。而理論最重要的部分是人類共同實踐的核心。楊廷寶先生對層高的高低也非常重視，他認為建筑的層高具有極大的經濟性，對于環境來說，建筑尺度具有很大的作用，他曾經以和尚廟為例，并認為方丈建造和尚廟時也同樣對山門及其方位尺度進行度量，通常也會加以修改。他經常讓學生參加一些建筑研討會，讓學生在觀察別人的設計中不斷增長自身的知識，并要求學生從社會、經濟、科學活動中多加學習，同時還要善于記載，習慣應用鋼尺對建筑各個部位進行度量。在他看來，實體建筑和藝術能夠在表現中帶來情感，而學生通過接觸實體建筑，能夠從中深入體會到建筑者的情感，從而在自身的建筑設計中，可以更好地控制與把握設計的尺度。作為檢驗真理的唯一標準，實踐是學術研究創造的原動力，是心靈感悟的源泉。楊廷寶先生強調在實踐活動中注重設計的技巧與方法，便是強調戰略與戰術之間互為因果的關系，從他一生的實踐中，可以看出“整體與本體”是他的基本建筑觀。

2.結合中國國情，因地制宜，建造適合當地環境的優秀建筑。

一、教學內容改革

1.教學內容存在的問題。

《房屋建筑學》教學內容包括民用建筑與工業建筑設計和建筑構造的基本原理和方法。目前所用的教材內容往往滯后于現代建筑工程需要，構造做法也不能跟上時代潮流，教材內容無法跟上時代的快速發展和科學技術進步速度。隨著現代工程技術的快速發展，城市人口劇增，土地資源越來越稀缺，高層建筑大量涌現，高層建筑設計的內容在書本中明顯欠缺，加上構造做法變化很快，即使采用最新版本的教材，也存在部分內容滯后的問題。如何解決教材滯后這一問題？教師要避免照本宣科，及時學習新的規范、新的構造做法，做到除舊補新，結合工程實際講授構造做法，一些落后、過時的內容不講或可以在教學中簡單帶過，不做深入講解。教師授課內容在保證課程內容連續性的情況下，自己適當調整重點和非重點內容，同時加強對學生應用能力和創新意識的培養。

2.教學內容改革具體做法。

教學中優先選用新出版，編寫質量好的教材，保持教材內容的時代性，是培養社會要求的高素質應用型人才的基本所在。針對教材內容滯后這個問題，教師可以在上課的時候優化教學內容，合理補充新知識，例如添加和介紹國家推廣的節能建筑的設計知識和構造做法，學習和更新建筑設計規范的內容，以拓寬學生的知識面和視野，激發學生的學習熱情。從最近這幾年的學生就業情況來看，絕大部分學生是去生產第一線從事結構設計、工程施工、工程造價等工作，從事建筑設計的人幾乎沒有，所以建筑設計理論要求不太高，學生只要掌握一般房屋的建筑設計，重點放在建筑構造上，一般要求學生能夠選擇合理的建筑構造方案，并繪制相應的建筑施工圖。教學內容還應包括講授新規范、新標準的要求和控制，教師針對不同類型建筑實例布置學生查閱與運用設計工具書，以此培養學生如何正確使用應用規范、標準的能力，比如在講解建筑平面組合設計的時候，結合現行的走道式組合設計中走道的設計，查找建筑規范中對走道具體的寬度、長度的要求，安全疏散距離的規定。

二、教學方法改革

1.教學方法存在的問題。

第一篇

1、浙江農林大學建筑學建設背景

對可持續發展在城市和建筑層面的研究與實踐已得到了國際性的廣泛重視，在基礎理論研究、技術支撐、示范案例建設與傳播推廣、政策法規制定與實施監督、運行機制構建等各方面工作都在全面推動?？沙掷m發展城市與綠色建筑研究是現代社會關注的熱點。農林院校具備植物學、農學、生態學、林學等學科優勢，為新材料新技術的研究提供了理論保障，為新材料新技術運用過程中的量化和檢驗提供了一定的硬件和軟件支持。本校建筑學具備開展綠色建筑和可持續發展城鎮研究的條件。進入21世紀以來，我國就村鎮發展做出了一系列戰略部署。2000年6月下發了《關于促進小城鎮健康發展的若干意見》;另外黨的十六屆三中全會提出要用科學發展觀指導我們的各項工作，促進小城鎮健康發展。我國的鄉鎮發展是我國城市化的重要組成部分，村鎮建設已成為農村經濟的新的增長點。因此開展村鎮規劃和農村建筑設計研究是現代我國面臨的重要課題。農林院校具有良好的村鎮專業背景，建筑學專業開展村鎮研究有一定的優勢，也將為推動我省村鎮建設和發展起到一定作用。

2、課程設置與教學改革

建筑學要充分體現農林院校的辦學背景，符合學校發展的大框架。另一方面以農林院校為背景的建筑學，其課程體系的改革要克服交叉障礙，采取建設新課程和改革舊課程同時并重的原則，體現專業建設的特色化、前瞻性。

2．1結合學校背景的課程結構

根據學校的生源特點及辦學傳統，學校人才培養的目標定位主體是培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的具有創新精神和實踐能力的應用型創新人才。專業培養以學校的大框架為背景，以課程群構造“平臺+模塊”的培養方案模式，教學內容由基礎知識、通識知識和專業知識三部分構成。基礎知識包括“公共基礎平臺課程群”與“學科專業基礎平臺課程群”;通識知識包括“公共基礎平臺課程群”與“可選學校特色模塊課程群”和“素質教育模塊課程群”;專業知識包括“可選實踐技能與科研培訓模塊課程群”與“可選多樣性專業知識模塊課程群”。通過“平臺與模塊”的培養模式，平臺類課程必修，模塊類課程部分可選擇。培養具備扎實基礎，又可根據自身特長選擇專業研究方向的學生。“專業知識模塊”課程設置上，在原建筑學學科核心課程的基礎上，加入村鎮規劃與建筑設計專題、觀賞植物學、鄉土建筑、園林設計原理、木結構建筑等體現農林高校的建筑學特點的課程。建筑設計類課程設置上，本校的課程設計任務偏向于景觀建筑與村鎮建筑類型。加入農居建筑設計、綠色生態建筑設計、節能建筑創作、村鎮規劃、景觀建筑設計等與專業特色相適應的課題。結合學校的專業建設背景，加入特色化課程設計設置過程。例如利用林業系的學科優勢，通過林場實踐，幫助學生感性地把握木材的特性;利用工程系的學科特點，通過實驗室實踐，幫助學生了解木材加工制造的技術與過程。通過類似的課程設置過程，讓學生對新技術新材料的運用形成更全面的認識。

一、存在問題

（一）選題脫離實際，缺乏創新

作為工程應用性極強的建筑學專業，在進行畢業設計選題上存在一定的問題，包括脫離工程實際，不能同本地區域經濟建設接軌；題目缺少前瞻性及創新性；重復使用相同題目，同質化程度高，差異性不足；過度強調建筑規模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規項目。選題不能很好地體現培養目標，降低了學生畢業設計的積極性，導致畢業設計質量不高。

（二）缺乏與相關專業協作、配合

建筑設計是一項整體工程，規劃、建筑、水、暖、電等多個專業既要各司其職又應緊密配合、相互協作才能順利完成設計任務。建筑學專業在進行畢業設計時大多一人一題，獨自完成，只限于本專業，沒有協作與配合，在設計時缺乏整體考慮。作為設計龍頭的建筑學專業，應當考慮城市規劃對該設計地塊的控制指標，包括用地性質、容積率、建筑高度、綠地率、城市設計等。同時，負責提供給結構設備等專業準確詳盡的平面條件，并對所設計的建筑提出設計文字要求。如果不了解相關專業的要求，不經常進行溝通交流，就會積累矛盾，增加后續過程的返工量，甚至造成違法違規設計。

（三）指導模式等同于課程設計

畢業設計任務要求、指導方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設計，只是建筑規模更大、功能流線更復雜一些。教師給定任務書，明確目的、要求、技術指標等，環境因素限制較少，設計條件相對寬松；學生僅按照任務書要求完成了建筑外環境設計、功能布局、流線組織、造型設計等內容。教學過程注重具體內容和詳細設計，缺乏對項目進行論證與策劃，缺乏對相關專業的綜合考量。