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摘要:針對應用型本科土木工程專業在實踐教學環節中存在的問題，以obe工程教育理念為理論基礎，對適應“學習產出”標準的土木工程專業實踐教學改革展開研究。主要從制定“學習產出”標準、構建實踐教學體系、優化實踐教學內容、改革實踐教學考核體系、完善實踐教學保障措施等幾個方面進行，為構建OBE理念基礎下應用型土木工程專業實踐教學體系提供理論支持與參考。
關鍵詞:OBE;應用型本科;土木工程專業;實踐教學體系
0引言
實踐教學環節的重要性對于要求具備很強實踐性的土木工程專業不言而喻，該環節改革為培養應用型人才是否成功的關鍵［1］。根據遼寧省《關于推動我省本科高校向應用型轉變的實施意見》，沈陽城市建設學院土木工程專業作為遼寧省第一批向應用型轉變試點專業，如何培養面對本科層次具有較高工程實踐素質、具備適應社會需求技能的應用型人才面臨著很多困難和問題，隨著教學改革深入進行，實踐教學因材施教的理念已經得到共識并陸續推廣［2－3］。沈陽城市建設學院原為沈陽建筑大學城市建設學院，2013年經過教育部批準成為普通民辦本科院校，隨著社會及行業對人才培養的新要求以及應用型轉型的需求，以往的實踐教學模式已經不適應本專業人才培養定位，土木工程專業必須突破傳統的實踐教學模式，探索出一套適合新辦本科院校應用型專業發展需求的實踐教學模式。本文以當今社會及土木行業對人才需求為出發點，通過研究OBE工程教育理念與應用型人才培養的關系，針對傳統土木專業實踐教學與OBE理念不適應之處，研究構建基于OBE土木工程專業實踐教學體系，從而不斷提高學校辦學質量和水平，其教改成果做到為學生就業服務，使學生具備適應土建行業各方向崗位的基礎理論和技能，為企業需求服務，本課題研究成果可為類似專業及院校改革研究提供參考。
1社會及土木行業人才需求分析
土木工程專業根據向應用型轉型的要求，制定一系列的調研活動計劃，為專業順利轉型奠定基礎。通過走訪調查省內外多家土木相關企業，包括施工單位、房地產開發公司、設計院、監理公司等以及與土木2009屆—2020屆十余年本校畢業生的座談及問卷調查等方式，主要從企業對人才能力需求、課程設置存在問題、課程內容改革方向幾個大方面深入調研［4］，共同探討應用型人才應具備哪些工程素養和專業技能及實踐教學改革方向。經調查研究，一線土木企業更需要工程實踐型人才，需要實踐性強的課程，而畢業生反饋也建議增加操作性較強的課程，課程內容應與實際工程相結合，當下的土木工程專業教育與工程實際以及企業需求存在一定脫節，企業需求的人才與傳統的人才培養規格對接不上，企業需要的人才在理論及實踐能力要求比較具體，而在大學期間學生所學的知識體系廣泛并偏理論［5］。例如從事施工技術員崗位，學生對工程技術、工程管理、施工圖識讀、現行規范國家標準等各方面的能力和職業素養在畢業之后不滿足相關企業對人才的需求。因此，采用何種教育模式可以有效提高學生工程實踐能力，人才培養目標和培養規格如何與土木行業需求相符合，已成為本專業實踐教學改革當務之急。
2OBE工程教育理念
OBE工程教育稱為“Outcome-basedEducation”，主要是以成果為導向或以學習產出為基礎的教育，這種模式起源于美國，重點強調一切教學設計過程均基于學習產出，從制定的專業培養目標與學生畢業要求為出發點，以學生學習結果為核心，即學生畢業后應該具備的能力與掌握的技能來設計教學內容、教學方法、評價標準、保障體系并不斷進行持續改革，通過一系列教育之后判定之前所定目標與要求是否能夠達成，該教育理念改變以往學校教什么學生學什么的傳統教學模式，而是從實際出發，學生不是為了學而學，教師不是為了教而教，適應了當今社會以及行業對人才的需求，即培養何種學生，學生“學習產出”何種技能，可見，OBE工程教育與倡導接“地氣”應用型轉型教育理念相符，可以作為基于應用型人才培養的工程教育改革的理論基礎。
3土木工程專業實踐教學模式與OBE理念不符合之處
根據行業需求、人才培養與OBE教學理念的邏輯關系，即行業需求為“學習產出”出發點，培養什么樣的人才是“學習產出”的標準，經分析，土木工程專業實踐教學模式與OBE教育模式并不匹配，主要表現在以下幾個方面。
3．1實踐教學教育理念陳舊不適應
社會需求長期以來，實踐教學環節教學模式仿照理論教學，實踐教學體系尚未形成相對成熟體系，沒有突顯鮮明辦校特色及專業定位;實踐教學計劃和教學大綱沒有圍繞服務于人才培養目標及學生畢業要求的宗旨，更沒有體現學生學習主動性，實踐教學環節之間缺乏系統性、連續性和層次性，導致人才培養與社會行業需求有一定脫節。
3．2對于實踐教學不夠重視
傳統大學教育實踐教學始終處于從屬地位。很多專業教師關于實踐教學環節中方案設計、項目實施過程等方面花費時間少，內容做不到及時更新與創新，無形中弱化了實踐操作技能的訓練［7］，而一部分學生認為實踐教學環節很容易獲得成績，將主要精力放在理論課上，對于實踐教學環節無論是課內還是集中實踐環節主體意識比較薄弱，主動參與的積極性不夠，學習表現比較被動，應付考核成績，無法實現從理論到實踐，更不能提升自身工程實踐能力。
3．3實踐教學評價體系不合理
傳統的實踐教學環節評價體系以最終成果材料為獲得成績的條件，實踐教學過程沒有評價準則，監控力度不夠，并且缺乏有效評價機制，導致實踐教學效果和質量無法保證，使得學生應該獲得的能力與技能不能實現，教師的實踐教學業務水平停滯不前，而對于學生的工程實踐創新能力提高毫無意義。
3．4實踐教學條件不能充分滿足
隨著向應用型轉型不斷深化，對實踐教學硬性條件及保障措施要求也不斷提高，但現實情況是實驗儀器設備陳舊更新不及時，實習實訓場地有限，學生只能看教師操作，沒有親自動手操作機會，綜合性實驗及創新性實驗流于表面，無法滿足學生對新技術、新技能掌握的需要。校外實習實訓基地也因各種原因無法發揮應有的實踐效果，校企合作產教融合很多都是在喊口號，簡單簽協議就束之高閣，沒有真正發揮企業在實踐教學環節中的作用。
4基于OBE理念土木工程專業實踐教學改革
1)樹立OBE理念，制定土木工程專業實踐教學“學習產出”標準。基于教師、學生、用人單位、畢業生等各方面調研反饋，結合土建行業發展及社會需求，土木工程專業建設在符合國家標準辦學特色以及本校與本專業定位基礎上，經過多輪論證之后制定本專業人才培養目標以及實踐這些目標需要的畢業要求，確定專業層面“學習產出”標準，然后通過畢業生追蹤觀察，得出產出標準存在問題，再根據持續調研，重新制定培養目標及學生畢業要求，實踐教學體系不斷更新完善，如圖1所示。
2)統籌各實踐教學環節，設計適應“學習產出”標準的實踐教學體系。以土木工程專業實踐教學預期“學習產出”為中心，即培養應用型人才為目的，逆向設計各實踐環節，本校土木工程專業實踐教學包括各類實習、課內實踐、課程實驗、課程設計、課程實訓、畢業設計、專業實習、各類學科競賽、創新創業訓練等基本環節，對所有實踐環節統籌安排、有機組合、合理銜接、整體培養［8］，針對專業基礎課、專業核心課及專業方向課構建“專業基礎能力培養－專業核心能力培養－專業技能培養”三層次分階段培養訓練的實踐教學體系，如圖2所示。
3)以學生為主體、以目標為導向，設計適應土木工程專業“學習產出”標準實踐教學內容。根據社會及行業對土木工程專業需求，以培養學生工程實踐能力為主線，逆向設計實踐教學內容。以“項目導向、學生為主、教師為輔、產教融合”為準則，制訂實踐教學文件，更新設計適應“學習產出”實踐教學環節的內容與要求。優化實驗教學內容，應打破按課程開設實驗的格局，將關聯性強的課程附屬實驗進行整合，合理設計實驗教學環節，改變過去那種以鞏固課堂知識而進行實驗的做法，以實驗輔助理論，按需設計內容，向以能力培養為主的方向轉變。改革并完善傳統專業課程設計及課程實訓內容，與企業合作，根據實際工程確定題目，例如原來鋼筋混凝土肋梁樓蓋設計選題采用內框架結構形式，而實際工程中這樣的結構形式已經很少見，課程設計內容與時俱進，在設計條件中盡量使工程背景真實而清晰，設計內容不但可以解決工程實踐問題也可以達到“學習產出”的標準。課程設計或課程實訓應該與課程內實踐相結合，學會綜合利用不同課程知識，打破課堂理論與工程實踐之間的壁壘，提升學生主動學習能力，學會查閱與利用相關規范及其他工具書，嘗試自己解決問題，例如混凝土結構課程設計題目為單層工業廠房，學生應學會如何通過查閱相關圖集獲得設計資料，學會如何利用相關規范，通過在課程內實踐教學環節制作單層工業廠房模型以及參觀了解實際單層工業廠房，了解廠房構件組成及構件作用，學會構件選型及構件布置，為課程設計奠定基礎，課程設計過程中融會貫通結構力學、混凝土結構設計原理等課程知識，學會繪制及識讀施工圖，對實際工程中單層工業廠房更加了解，為畢業設計及將來從事相關工作奠定基礎。在畢業設計過程中重點培養學生專業技能，選題應源于實際工程項目，企業導師全程參與畢業設計內容改革，并與專業實習相結合，在專業實習之前確定畢業設計題目，因材施教，選題突出多樣性，諸如建筑設計類、工程施工類、項目管理類、科研論文類題目，帶著題目去專業實習，在實習過程中對畢業設計內容有直觀了解，例如選擇建筑設計類題目可以去設計院實習，選擇工程類題目可以去施工單位實習等，與相關企業深度合作，在實習過程中采用“雙導師制”，即校內指導教師與企業指導教師共同指導，在實踐中使理論知識融會貫通，突出工程技能訓練在畢業設計中作用，通過畢業設計及專業實習，促進提高學生綜合應用能力與專業技能。把各類學科競賽、大學生創新創業訓練項目等引入土木工程實踐教學中，例如把大學生結構設計大賽引入《鋼結構課程設計》課內實踐中，把混凝土材料設計競賽引入《土木工程材料》實驗中，把測繪競賽引入《工程測量》實驗及實習中，成績優異者推薦參加省級或者國家級各類學科競賽，以學科競賽促進實踐教學內容改革，以學科競賽帶動實踐課程建設，進而提高學生學習的興趣性、主動性和積極性，鍛煉動手能力。
4)以學生為中心，以校企合作為平臺，完善“學習產出”標準實踐教學硬件環境。不斷完善校內實驗實訓條件，以提高學生專業技能和動手能力為目的，硬件實踐教學環境建設以人為本［9］。近幾年學校以轉型評估為契機，投入大量資金建設“虛實結合”現代化土木工程實訓中心，即以建筑實體比例模型為核心，虛擬仿真為技術手段，各類實驗實訓室為輔助。本專業現有38個專業實驗實訓室，涵蓋結構、材料、力學、工程檢測、工程測量、各種工種操作、建筑工程仿真、建筑實體比例模型(見圖3)、各類專業輔助軟件等，可以滿足所有課內實踐教學及集中實驗實訓環節教學工作，并為各種學科競賽如識圖繪圖競賽、測繪競賽、混凝土設計大賽、結構大賽及創新訓練項目提供更好的平臺。產教融合、校企合作共同建設校外實踐教學基地，建立學校與土木相關企業緊密結合的產學研機制，讓企業深度參與人才方案制定與人才培養過程建設之中，提高人才培養質量，實現學校、企業與學生共贏。與中冶沈勘工程技術有限公司、鐵嶺市建筑設計等十余家土木相關企業共建教學基地，涵蓋施工管理、結構設計、監理、造價等多個就業方向，可以滿足各種實踐環節教學需要，讓學生有機會提前接觸到企業，開展真實工程環境實踐活動和工程訓練，可以把理論知識通過親身實踐融會貫通，有利于快速提升工程實踐能力，為畢業后迅速適應和融入企業奠定基礎。
5)以學生發展為中心，制定適應“學習產出”標準實踐教學體系實施與運行的保障與質量監控措施。完善實踐教學管理制度，以教學評估標準為基準，科學化、規范化、制度化實踐教學管理工作，積極調動全體教師與學生主動性;制定適用于應用型土木工程專業實踐教學質量評價標準，及時進行實踐教學信息收集、處理與反饋促進實踐教學評價標準更新，成立學校及系專家督導組，對所有實踐教學環節進行監督管理與引導［10］，針對實踐環節中實踐教學文件、實踐教學內容、實踐教學過程、考核體系及教學效果等進行全方位監督，規范的管理制度與評價標準可以促進應用型人才培養目標得以實現，適應“學習產出”標準。實踐教學質量管理監督體系如圖4所示。
5結語
沈陽城市建設學院土木工程專業以應用型轉型發展及辦學評估為契機，通過樹立OBE工程教育理念，以學生為中心、“學習產出”標準為導向，進行實踐教學反向設計與評價，通過實踐教學體系改革，包括構建實踐教學體系平臺、教學內容優化、考核體系改革、實踐環境改善及制定管理保障體制等措施，使學生不但可以具備扎實理論知識又有機會廣泛接觸工程實際，理論與實踐有效融合，課內與課外相輔相成，明顯提高學生應用能力及就業競爭力，使學生知識、能力與職業素養得到全面發展，提升學生可持續發展能力，使得本專業升學就業率在校內名列前茅，根據近幾年畢業生回訪，用人單位對畢業生的滿意度顯著提高，學生進入工作崗位之后得心應手，使學生受益終生，專業建設更上新臺階，成為本校特色優勢專業，為專業更好發展奠定堅實基礎。
作者：田悅 馬麗珠 孫哲 單位：沈陽城市建設學院土木工程學院