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【摘要】隨著高科技的發展，對具有創新實踐高技能型的人才的要求不僅要一才多專，還要具有創造性地動手實踐能力，對于高校的培養機制來說，最佳的實踐培養方式就是進行實習，那么該怎樣進行實習才能取得有效的成效呢？本文以我校水暖電一體化專業的創新型改革的構想為主旨，對實習進行了探索與研究。
實習不僅是理論與實踐結合的過程，更是能力與閱歷的升華，幾乎所有的高校教育者都在實習這一領域中做過大量的研究工作，該怎樣提高實習質量，使理論與實踐真正結合呢？傳統的短周期的實習（一般2-3周）由于受到時間與地點的限制，實習的目的呈現理想化狀態，而結果卻差強人意，達不到預期的實習效果。面對著這樣的問題，要創辦一個以培養創新型實踐能力的高技能型人才的目標的專業，這是我們首要解決的問題。在學校領導的帶領下，組建了專門的教研小分隊，經過大家近幾年來的磨合與探索，創新性地提出了長周期頂崗實習計劃并進行實施。從實施效果看，長周期實習方案的制定在某種程度上順應了創新型改革的需求，為課程體系的改革奠定了一定的基礎。
1長周期實習想法的由來
為順應時展需求，我校創新性地創辦了對建筑“一專多能”的專業，即建筑設備專業，創辦這個專業的宗旨便是以培養具備建筑水暖電所需的基礎理論、專業技術知識和實踐與創新能力，獲得建筑工程師基本訓練的復合型高級工程技術應用型人才為最終目標，畢業生具體很強的工程實踐能力，清楚地了解工地的工程流程，熟悉技能操作，畢業就能得心應手地馬上融入到工作中，所以如何有效地提高實踐能力是創辦本專業成功與否的重要標志。教研小組根據建筑群體的特點，經過悉心研究，認為短時間的實習不能使學生充分地了解未來工作的性質，也不能親自參與到工作流程中，切身體驗不深，實習前后效果差不多，更不能提早對自己的工作做出規劃，確定奮斗的目標，所以創新性地提出了長周期實習（10-13周）的規劃，并于三年前在2015級首屆建筑設備專業學生中實施，實踐結果證明該培養方案的確定合理有效。
2長周期實習的運行方式
2.1確定合適的實習單位
長周期實習首要解決的問題就是尋找到合適的實習單位，研究小組成員認為本實習應以發揮學生主觀能動性為主，學校干預為輔的方式協助學生確定合適的實習單位，因此在實習開始前兩個月，學校就號召學生制作簡歷，鼓勵學生大膽地走出去，嘗試著向心儀的企業遞出簡歷，表達自己的需求，提前模擬了找工作的場景，激發學生自身的潛在能力并鍛煉其表現力。對于個別表達能力不強的同學，學校再進行干預輔助其找到實習單位，體會到艱辛的尋找過程，會使學生倍感珍惜當前的頂崗實習機會。
2.2如何對學生實習機制的監控
長周期頂崗實習雖然在時間和頂崗技能操作上具有一定的優勢，但是若把握不好會適得其反，不但不能在技能實踐上有所提高還會變成對時間的消遣。因此采取必要的手段進行監控仍是很必要的。長周期實習不會受到地域的限制，學生會遍布多個城市，監管起來比較困難，所以我們依托網絡中的校友邦為監控平臺，關聯指導教師和指導學生，規定學生每天要定時定點地進行簽到，每周要提交實習周志，實習結束后還要上交實習報告，校內指導教師進行全程追蹤，隨時關注學生的動態，及時批閱實習周志和實習報告，并在校友邦上給出中肯的學習指導意見。同時與實習單位簽訂實習合同并確定1~2名校外指導教師，每天由校外指導教師布置工作任務和確保工作安全。
3長周期頂崗實習的特點與效果
3.1長周期實習的優點
3.1.1能實現理論與實踐的真正結合，有利于課程改革的需求學生通過頂崗實習，接觸到了書本中學習不到的實踐知識，對理論課程的講解起到了遞推作用。外出頂崗實習的時間設定在第4學期末到第5學期初，學生要在第5學期接觸專業知識，在專業知識的講解過程中，教研小組探討決定以工作過程系統化的項目案例式教學為新模式，緊緊圍繞“崗位需求———能力培養———對應知識點”的研究主線，進行模塊式教學，即以模塊化式的教學方式進行重構，以啟動“以點帶面”的學習模式。即將課堂分成幾個鮮明的模塊：提出學習問題模塊、解決問題模塊、團隊交流合作模塊、思維拓展模塊、收獲升華應用模塊，改變以往的一問一答的枯燥教學模式，提高學生自主學習能力和思維發展空間。實踐表明，經過長周期頂崗實踐后的學生非常容易適應這種課程體系的運行模式，而且在單元模塊的探討中，能充分地結合他們在工地的所見所聞發揮其主動性，樹立了學生學習的自信心，激發學習熱情。3.1.2拓寬知識面，互補學習由于學生實習單位的不同，實習的側重點略有不同，在課程改革中設定的第二課堂中，學生可以依據自己的所學進行交流，拓展各方面的知識點，將所見所聞與理論知識點結合起來學習，事半功倍，且易激發學生的自學興趣，由學生自主進行查找資料、拓展討論、總結，形成良好學習風氣。3.1.3了解未來工作的性質，提前規劃好自己的職業生涯，變被動學習為主動學習通過將近三個月的頂崗長周期實習，不僅磨練了學生吃苦耐勞的意志，更是了解了未來工作的環境、性質，做好合理的未來規劃，確定自己未來的發展方向，有意識地及自己所需來學習，變被動學習為主動學習，適當地弱化了理論知識點，加強了實踐能力的培養，為一畢業就能上崗做好堅實的鋪墊工作。
3.2長周期實習的缺點及措施
實踐證明長周期的頂崗實習提高了學生的實踐能力，拓展了知識面，激發了學生自身的潛能，但是它自身仍然存在著一定的弊端。長周期的頂崗實習的最大弊端就是難以掌握現場的實習情況，實習期間，學生要單獨在工地生活2-3個月，有些自制力比較差的學生產生惰性心理，在實習單位出人不出力，甚至欺上瞞下在實習單位謊報請假、偽造實習成果等現象。待實習歸來后，發現自己與別人的差距越來越大，產生了明顯的自卑和厭學的心理，茫然不知自己未來的前進方向。可以說這是教育者的最大悲哀，所以我們要防患未然，盡量加強監管力度，做好學生的正面教育與引導工作，使其正確看待長周期頂崗實習，提出幾點防護措施：首先加強校內外指導教師的素質提升工作，選擇具有高度責任心的老師作為指導教師，能確保認真對待每一個實習學生；其次建立校內外指導教師的有效聯系方式，能有效地了解學生工地的實習情況，對出現的問題采用合理化的解決方案，同時校內指導教師也可以適當地走進學生實習單位進行監督指導；再者提高學生的自身教育工作，使學生從內心深處體會到實習的重要性和寶貴性，正確對待長周期頂崗實習，消除消極怠工的思想，不貪圖眼前的享樂，錯過自身發展的機會；最后應發揮學生家長的主觀能動性，正面引導學生，督促學生把握長周期頂崗實習的難得機會。
參考文獻
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作者:劉輝 單位:吉林建筑科技學院
