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摘要:隨著社會的不斷進步與發展發展，我國已經進入了新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，社會對技術技能型人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。國家針對職業教育相繼出臺了《關于深化產教融合的若干意見》、《國家職業教育改革實施方案》等重要文件。我校的建筑工程技術實訓基地建設越來越完善，師資力量也通過企業實踐培訓學習等方式得到較大提高。為適應新時期職業教育的發展，開展好“三教改革”，我校選取建筑施工測量課程進行任務驅動教學法的探索與實踐，通過分析研究，探索多元化的教育教學方法。
關鍵詞:職業教育改革;建筑施工測量;項目化教學
為適應新時期職業教育的發展，開展好“三教改革”，我校選取建筑施工測量課程進行任務驅動教學法改革，通過分析研究，探索多元化的教育教學方法。建筑施工測量課程是我校建筑工程技術專業必修專業核心課程，該門課程知識體系獨立性較強，與其他課程關聯性較少，學生通過測量基本知識與技能、地形圖測量與應用、建筑施工測量等內容的學習，培養學生具備建筑業施工現場施工員、測量員崗位必備的建筑工程測量知識及技能，具有承擔建筑工程施工控制測量、建筑定位和放線、現場高程和坐標放樣等能力及其他測量工作的能力。因此選擇建筑施工測量課程進行任務驅動教學法具有較強的現實意義。
1建筑施工測量課程改革前存在的問題
建筑施工測量原課程名稱為工程測量，主要存在教材內容陳舊，不能滿足建筑業產業升級和行業新技術使用的發展需要。特別是測繪行業儀器設備更新速度快，教材編制與出版的周期較長，導致學生學習跟不上行業與市場的需要，未畢業就落后。教材還存在理論知識多、實踐教學內容少的問題，用大篇幅介紹分析測量理論知識，按照工程測量專業對理論知識的需求照搬到建筑工程技術專業，適用性較差，不符合建筑工程技術專業學生對測繪知識的需求，針對性不強。同時原課程教學中還存在重理論、輕實踐的問題。課程標準和教學計劃對理論與實踐學時分配不合理，教師注重理論知識的教學，缺乏實踐教學，學生死背知識點，沒有或很少進行實操訓練，造成的結果就是知識掌握不牢、理解不深、儀器操作生疏，學生頂崗實習時還需要企業集中培訓才能上崗。
2建筑施工測量課程任務驅動教學法的探索
根據建筑工程技術專業學生對建筑施工測量知識體系的需求，采用任務驅動教學法，按照基礎理論知識與實踐動手能力并重的原則，以真實的工作任務環境為背景，教師主導并引導學生，學生通過實際操作與探究，完成設定的實際工程案例工作任務，培養學生解決問題的能力，以“職業人”的要求提升學生專業素養。
2．1課程目標設計
(1)技能目標課程教學分為兩個階段，即“建筑施工測量Ⅰ”和“建筑施工測量Ⅱ”。“建筑施工測量Ⅰ”主要教學任務為掌握測量基本知識、學會使用基本的測量儀器及掌握小地區控制測量技術。通過該階段的學習，學生應系統地掌握建筑施工測量的基本理論和操作技能，掌握水準儀、全站儀等測量儀器的使用，能夠進行基本的測量工作，并具備布設小地區控制網和施測的能力。“建筑施工測量Ⅱ”的主要教學任務為建筑施工測量技術，包括施工控制測量、基礎施工測量、主體施工測量、地形圖基本應用等。通過教學，學生應系統地掌握建筑施工測量的基本理論和基本技能，能夠從事建筑施工測量，具有使用地形圖的能力，能滿足一般建筑工程的施工放樣的需要。(2)知識目標①了解地形圖比例尺、地形圖測繪的方法、地物符號、地貌符號、掌握地形圖在測量中的應用;②掌了解全站儀構造，掌握全站儀進行基本測量工作的操作方法，掌握使用全站儀進行基本放線的操作流程;③掌握建筑工程施工現場平面控制網和高程控制網的布設形式，并能夠進行現場平面控制和高程控制測量及數據計算;④了解建筑工程定位與放線測量的準備工作，掌握建筑工程定位與放線的方法和流程;⑤掌握多層民用建筑、高層建筑工程基礎工程施工測量的內容、方法和流程，了解基礎工程施工過程中變形監測的內容，掌握沉降監測和位移監測的方法;⑥掌握多層民用建筑、高程建筑工程主體工程施工測量的內容、方法和流程，了解主體工程施工過程中變形監測的內容，掌握主體工程傾斜、裂縫、位移監測的方法;⑦了解竣工測量的內容、施測方法，掌握竣工圖的測繪流程。(3)素質目標①具有辯證思維及自學能力;②具有嚴謹科學的態度;③具有吃苦肯干的精神;④具有安全意識。
2．2教學任務設計與分析
圍繞課程的技能目標、知識目標、素質拓展目標，開展任務驅動教學中教學任務的設計。教學過程中設計的任務一定要貼近實際工程或工作環境，根據知識點的特點，歸納制定總任務和若干子任務，每個子任務可以開展獨立教學。以建筑的基礎工程施工測量為例。總任務為建筑工程的基礎工程施工測量，子任務有三個，即:多層民用建筑基礎施工測量、高層建筑基礎施工測量、基坑變形監測。
2．3教學任務的完成與評價
學生根據要求動手操作，完成工作任務的過程是知識掌握的過程，也是學生自主學習與探索的過程，教師在整個工作任務實施過程中要關注學生的操作情況，出現問題及時更正和引導，灌輸自主解決問題的觀念，建立學生自信，由任務驅動向動機驅動轉變，激發學生學習興趣。任務完成后，教師要組織學生進行自評或互評，學生展示與自評的過程也是一次分析過程，積極總結經驗，彌補完善存在的不足。
3建筑施工測量課程任務驅動教學法的實踐總結
當前職業教育人才培養的目的就是要立足“職業”，從職業要求出發，從崗位需求出發，對接企業需求，提高學生適應職業與崗位的能力，將其培養成具有一定理論知識和實踐水平的“職業人”。
4結語
綜上所述，建筑工程技術專業具有實踐性強的特點，在建筑施工測量課程及其他實踐要求較高的課程中，采用任務驅動教學法，能夠很好的發揮學生的主觀能動性，激發學生的求知欲望，從而較好的實現教學目標，取得良好的教學效果。
參考文獻:
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［2］郝天聰．中國特色高水平高職院校建設:必要性、內涵與重點任務———《國家職業教育改革實施方案》解讀［J］．職教通訊，2019，(03)．
作者:李建華 孫玉涵 單位:貴州航天職業技術學院
