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摘要：針對現有“康復工程技術”課程教學中存在的問題，對微課在高職院校“康復工程技術”課程教學中的適用性進行了分析，并對“互聯網+”背景下“康復工程技術”課程教學改革進行了思考.研究對信息時代加強課程教學新模式，提高高職教育教學質量提供借鑒，具有重要的實踐意義和參考價值.
關鍵詞：互聯網+；“康復工程技術”課程；微課
“康復工程技術”課程是生物醫學工程專業、康復醫學與理療學專業、康復治療技術專業以及康復機械電子工程領域等開設的一門專業必修課程.該課程要求學生對假肢技術、矯形器技術、其他康復輔助工具的概念、分類、適應癥、結構、運動力學原理、診斷、制作和檢查要點、選配和使用、評價等進行系統深入的認識[1].課程中的知識點十分繁瑣、抽象，學生學習起來比較枯燥.隨著網絡平臺及智能終端的飛速發展，以移動通訊和教學資源共享為依托的網絡教學模式在教學中逐漸應用，其中“微課”以時間短、內容精、形式新為主要特征，符合學生的學習習慣，備受學生歡迎，逐漸成為網絡社會的應用熱點[2].教師利用“微課”創新教學模式，分解課程教學重點、難點，將內容精細化、目標明確化，力求最短時間內呈現最精彩的內容[3]，創設學習情境，喚醒學生的求知欲望，激發學習興趣，從而用情感活動加強認知活動，加深記憶，提高學生學習的主動性，解決“康復工程技術”課程的教學困境.
1“康復工程技術”課程的內涵和理論基礎
如圖1所示,“康復工程技術”課程由康復工程學和康復工程產品兩部分構成.隨著科技發展，康復醫學內容的豐富和工程技術的提高及人們對生存狀況和生活幸福指數增高的需求，它的內涵、外延和理論框架也不斷地拓展、演變，其領域主要面向功能障礙的疾患人群.“康復工程技術”課程是集醫學、工程學、社會心理學于一體的交叉學科，構成框架如圖2所示.它的理論框架從最初的醫學、工程學到后來介入的社會心理學等，再到信息時代計算機信息科學等的廣泛深入應用被賦予新的內涵[1].
2“微課”在教學中的優勢
目前，“康復工程技術”課程的課堂教學多采用傳統教學方法，其優點是知識框架完整，信息量大，教師易于根據課程標準進行授課，為國內培養了大批優秀的“康復工程技術”師.但是，這種方法存在一定的缺陷：（1）課堂時間較長，信息量大，研究證實，學生最佳的專注時間大約為10分鐘，超過這一時間段則注意力下降，對知識的理解吸收減少；（2）時間固定，時效性差，課堂授課，集中于教室，且多在固定時間進行，但是個體的學習興奮時間點不同，許多學生正課時間犯困，學習效果差；（3）復習手段受限，遺忘率高，課堂授課結束后，學生復習則主要依靠書本或授課的幻燈，隨著時間的延長，復習效果越差，遺忘的知識點越多.而“微課”這一新的教學模式能夠很好地彌補上述缺點，具有獨特的教學優勢[4].
2.1創設情境，加強記憶
在人類認知客觀世界感知形成信息的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等五大感官中，視覺是人們認知接受信息的主要渠道.研究表明，人的各種感覺器官從外界獲得的信息中視覺占60%，聽覺占20%，觸覺占15%，味覺占3%，嗅覺占2%，近三分之二的信息是通過眼睛獲得的[5].視覺是人們感知、接受外界信息的最常用器官.所以，圖像顯示信息成為多媒體信息載體中呈現內容的最重要方式.如“康復工程技術”課程中的“功能性電刺激助行器”教學中，利用“微課”視頻顯示授課醫師給截癱患者檢查、配帶助行器操作的過程，配合視頻中的講解及患者的表現，學生很容易深刻地記住功能性電刺激助行器正負極的安置點及正確的操作流程等.
2.2增強學習興趣，提高實踐能力
相比語言文字的傳授，通過視頻學習更能激發學生的興趣.比如“康復工程技術”課程中最基本的矯形器的制作要領和檢查要求，它是學生必須理解和掌握的基本技能.通過“微課”以視頻的形式讓學生學習其操作流程和規范要點，視頻觀看實景操作，不僅增加了學生的學習興趣，并且在操作過程中，操作者會將重點、難點及注意事項給予強調.學生再結合教材上理論知識的學習，加深了印象，提高了實踐能力.
2.3利用靈活學習時段，提高學習效率
隨著網絡終端設備的普及，智能手機甚至平板電腦在大學生中使用率非常高.將“微課”資源下載到手機或電腦終端，針對課堂中沒有理解或掌握的概念、操作等，可以隨時隨地利用任何能夠使用移動終端工具的地方學習，并且可以重復觀看.
2.4整合教學資源，提高學習質量
“微課”可以視作一種模塊化的整體.“微課”中的教學材料，如教學方案、教學設計、教學內容、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生反饋意見及專家的建議等，形成主題明確、類型豐富、結構完整的教學資源包.同時“微課”通過教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，營造出一個完整的結構化資源應用環境，從而提高教師的業務水平及學生的學習質量.
3微課在教學中的應用
3.1注重“微課”視頻設計和制作，提升教學質量
根據“康復工程技術”課程的具體特點，做好“微課”的制作準備，才能利用“微課”提高教學質量.（1）在制作“微課”之前，需認真分析教學內容，明確“微課”制作的目的，針對教學目標，合理選擇“微課”中所含的知識點，結合實際情況進行“微課”視頻設計，視頻集中體現教學過程中的重點、難點及熱點，不能選題過大，要合理.但對于內容結構復雜的知識，不宜為了制作“微課”而將該知識點過度劃分，使劃分后的知識點缺乏連貫性，成為知識孤島.例如助行器教學中，列舉拐杖的種類有手杖、前臂杖、腋杖、平臺杖和人性化可折疊式拐杖等的使用方法案例之后，可以提出問題：這些輔助器具都有什么特點，使用中有什么注意事項，其如何進行選配.在“微課”的幫助下，學生可以主動思考問題的答案，獲得更多的知識[6].（2）在制作“微課”時，還需考慮時間因素，講解內容主次分明，重點突出，使學生在較短的時間內對單個知識點準確地理解.例如，對助行器原理的知識點講解時，可把舉重員起舉的動作、我國古代婦女裹足等問題作為“微課”的主要內容，使學生能迅速掌握其知識點.（3）在設計好“微課”內容之后，可以使用專業的工具進行“微課”錄制，制作過程中須注意視頻的像素大小，并制作成合適的視頻格式，使“微課”的內容能得以清晰、順暢、方便的播放.
3.2設計“微課”教學的應用方法，增強教學效果
當“微課”制作好后，可在一部分授課班級進行試驗，根據學生的反應和反饋，適時完善、改進，然后加以推廣實施.如可以通過網絡教學平臺，或QQ群，微信等環境，在上課前1周左右將已經完成的“微課”視頻給學生，以促使學生提前自學“微課”資源，了解授課知識內容；在課堂上針對“微課”資源進行課堂提問、解惑、答疑，進行知識點的講授，引導學生自主建構知識，培養學習能力；課程教學結束后，學生可以借助“微課”視頻內容，不斷反復學習，加深對知識點的理解；學生可以對“微課”視頻發表自己的建議，提出自己的疑惑，教師根據學生的反饋及時調整“微課”內容的設計，使“微課”的內容符合學生個性化的需求，從而提高教學效果.“康復工程技術”課程的多學科交叉綜合性及邊緣技術學科性要求學生能融會貫通地運用已學的多學科知識，去解決臨床康復中出現的情況.因而，在“康復工程技術”課程教學中解決好醫學和工學合理結合的問題才是關鍵點，也是難點，這就要求教師在“微課”教學設計過程中，吸收、消化、融合國內外的先進理念，把握課程教學內容，統籌教學方法，理順臨床康復治療與多學科知識交叉應用的渠道，搭建它們之間的橋梁，積極引導學生針對服務對象在臨床康復中產生的問題和需求，進行康復工程設計，打破醫學和工學合理結合的瓶頸.同時，突破課程教學內容多而教學時數有限之間的矛盾，從而解除傳統教學中信息傳輸及時空限制，學生不易對課程內容進行充分討論和理解的限制，達到教學創新[7]，解決單純具有工學知識背景或醫學知識背景的學生所面臨的實際困難，培養學生多學科知識的綜合能力，提高學生的職業素養和實際工作能力.同時，在課程教學過程中合理、恰當地傳授康復需求分析所必備的感覺與運動控制的基礎專業知識和康復工程產品評估的技能和方法等方面的知識，體現以人為本，實現“和人對接，和社會對接，和臨床過程對接，和先進技術和手段對接，和行業準入對接等五個對接”[6,8]，從而增強學生的工作適應能力，使學生能獨立處理與專業相關的臨床實際問題.
3.3以學生為中心因材施教，提高教學效率
高等職業教育面臨著入學學生存在基礎薄弱，學習動機不明確，并且接受了相當數量的文科生及部分“三校生”，使得高職學生各方面素質參差不齊等困境，這樣如何培養學生成為符合工作崗位要求的高質量綜合素質的人才，是當代每個教育工作者所面臨的最大挑戰.教師的教學活動最大限度地兼顧每個學生，探求滿足適合大眾學生的教學模式，達到因材施教，創設“學生為中心”的學習環境，“微課”模式無疑將引發學習的革命，真正實現“要我學為我要學”的轉變，打破了“以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，實現以“學生為主體、教師為主導”、“學生中心”觀的現代教學理念[7].在“康復工程技術”課程中，如脊柱矯形器的教學內容，教師利用PPT式“微課”，通過文字、音樂、圖片等多媒體信息載體，經PPT演播轉換成為視頻格式，在十分鐘時間以內完成[9]，有針對性地呈現示教片段，配合文字補充說明總結，類似于傳統教學中板書設計.對較低層次的學生，利用碎片教學，反復學習等含有傳統教育模式成份多的方式；又如助聽器內容的教學中，關聯到電路反饋特點、聲學、解剖學等基礎知識內容，教師研究、制作講授式“微課”，由教師依據課程目標要求，針對課程中相關知識點設計規劃，遵循模塊化次序實施授課拍攝，通過后期處理，形成控制在十分鐘內的“微課”動畫演示，形象化地展示其內容，使抽象的理論得到生動、直觀地呈現，學生易于理解，達到事半功倍的教學效果.對較高層次的學生，可借助翻轉課堂，學生利用課外時間觀看講解視頻，利用上課時間與教師互動，增加了學習的深入度，提高了學習效率.
4結束語
“微課”有時間短小、內容精悍、便捷使用等特點，并且圍繞某一問題或知識點進行解析，不同于傳統的視聽教材，使學生的交互式學習得以真正實施，達到個性化自主學習.它給“康復工程技術”課程教育教學帶來了機遇和挑戰.因此，科學合理地對“微課”教學設計和教學方案規劃，恰當地選擇“微課”教學內容，明確實現“微課”達到的教學目標，合理有效利用課程資源，發揮網絡平臺優勢，給學生提供有趣、有效的“微課”視頻，使學生高效地學習專業知識，提高了“康復工程技術”課程教學效果.
作者:陳軍 劉思強 馬志元 李亞軍 張柏林 單位:甘肅中醫藥大學定西校區
