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摘要：本文以現行中高職人才培養方案為研究對象，結合企業、專任教師和學生的調研結果，從實施性教學計劃、課程標準、教學活動以及考核方式四個方面，分析無錫城市職業技術學院建筑工程技術專業，中高職銜接班人才培養的優化方案。研究結果表明，在不斷加大實踐課時的同時，需要改變教學方法以及考核方式，以更靈活更適合中高職學生的方式，進行課程地講授和學分地獲得，引入課程思政元素，在培養高技能人才的同時實現提高學生職業道德觀的目標。
關鍵詞：建筑工程技術；中高職；人才培養方案；優化
在基礎建設大發展的國情背景下，建筑工程技術專業的發展和建筑類高技能人才的培養一直是建筑類高職院校人才培養的重點。隨著社會、科技的發展，傳統專業在幾十年的發展過程中，人才培養方案也日益更新。壯國楨[1]、朱建柳[2]等從課程角度進行人才培養的優化，萬軍[3]等從制度上進行了中高職專業人才培養方案的研究，徐興林[4]等則從學分制的角度分析人才培養方案的優化。無錫城市職業技術學院建筑工程技術專業是中央財政支持建設專業，每年向社會輸送高技能人才大約300人，學生就業率超過98%，就業前景良好。2013年學院響應國家人才“立交橋”的教育改革，和江蘇省無錫汽車工程中等專業學校，聯合開辦建筑工程技術專業“3+3”中高職銜接班，至今已有6年。在6年的中高職人才培養過程中發現，不論是學生素質還是教學并不是簡單的中職加高職，建筑工程技術專業中高職銜接班的實施性人才培養方案仍存在一些缺陷尚需優化[5][6]。
一、方案制定
針對《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）的相關要求，制定建筑工程技術專業中高職銜接人才培養優化策略。通過對企業、專任教師以及學生的調研，分析建筑工程專業的崗位能力培養要求，進而從實施性教學計劃、課程標準、教學活動以及考核方式四個方面進行人才培養方案的優化（詳見圖1）。
二、實施性教學計劃優化
（一）實踐課時比率增加
中高職銜接培養宗旨在于培養高素質高技能人才，如何制定與中職階段學習有差異，并具有基本素質和專業技能培養同步遞增的教學計劃呢？我院每一年都會對中高職銜接班教學計劃進行修改，其中優化實踐課及課時量是制定最新教學計劃的核心，詳見表1。分析2015級至2019級教學計劃實踐課時百分比變化規律可知，語文、英語等基本素質課的實踐課時占比變化不大，以建筑CAD、土木工程識圖為主的專業群平臺課實踐課時25%-42%之間，專業模塊課和專業群互選課實踐課時比率也是逐年增加，經過不斷優化教學計劃，2019年總課程實踐課時比例達到51.4%。由此可見，學院高度重視對中高職銜接班學生實踐能力的培養，從課程的設置以及實踐課時量的增加方面，逐步優化教學計劃。
（二）課程設置與崗位需求相結合
為實現人才培養和企業崗位需求的精準對應，促進中高職技能培養的提高，中高職教學計劃中課程設置以及課程課時的優化逐年完善。從建筑工程技術專業中高職實施性教學計劃可知，高職階段的基本素質課，包括高職高專英語、高數等課程，計劃課時數有所減少。而專業技能培養課程，例如土木工程識圖、測量放線高級工考證實訓、建筑CAD高級工考證實訓等與崗位需求息息相關的課程的計劃課時數呈增加趨勢。
三、課程標準優化
（一）技能培養與崗位需求相對應
提升學生的知識與技能是中高職培養的初衷和目的。技能與崗位需求相對應是學生就業的重要保障。建筑工程技術中高職學生的培養，一方面提高學生的基本專業知識，一方面提升學生在專業方面的技能。因此，課程標準設置知識目標、單項能力目標以及素養目標三部分，課程知識點采用任務驅動的情景教學法展開，并在教學中引入課程思政元素。
（二）課程思政元素的引入
優化課程標準是以選擇最合理的教學方案達到最優教學目標。傳統的課程標準包括課程概述、目標、內容、教學要求、課程實施、教材編寫與選用、課程評價等。在高職教育的新時期，課程標準優化的重點——引入課程思政。“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。思想教育已經不再是思政老師的“專利”，每一位教師每一門課應滲入思政教育的元素，猶如鹽溶于水一般，將思政教育滲透在每一門課中。建筑工程技術專業性強、責任重大，要求學生在掌握專業知識的同時能充分發揮“工匠精神”，在傳統培養學生分析和解決問題的能力基礎上，加強對學生吃苦耐勞、團結協作精神的培養，加強對學生的法制教育，強化學生的職業道德觀念。
四、教學活動優化
“教”與“學”如何能更高效更高質量地完成，是中高職教學班任課老師急需解決的問題。分析現階段課堂授課可知，學生分為兩類：一類對課堂學習興趣不強，學生抬頭率不高，學生參與性較低；另一類由于基礎知識薄弱，教師授課內容較難，導致課堂注意力不集中。授課教師也分兩類：一類傳統教學法授課，教學活動單一，吸引力較弱；另一類采用一定的信息化技術手段進行課堂教學，取得一定成效，但仍然存在較大提升空間。60后70后80后的教師團隊，如何能吸引90后00后的學生呢？現階段的課堂教師所要“戰勝的對象”已經轉變成為手機、網絡、數字信息化。如果教師的授課內容無法吸引學生，那么課堂就會被網絡給“侵占”。如何解決學生手中的手機，如何解決當今網絡對我們的影響呢？首先，轉章節為任務，以任務驅動的方法，把傳統“教-學”活動轉變為“學-教-學”的課堂，增加學生的動手時間，提高學生的團隊合作能力和實踐能力。其次，引入翻轉課堂的教學理念，培養學生課前預習和課后復習的習慣，學生利用課下碎片時間，通過手機、電腦在網絡平臺上學習知識點、完成作業和測試，培養學生主動學習的能力。第三，應用啟發式教學模式。在教學過程中以教師提出問題、學生思考問題、解決問題為主線，教師在授課時以強調基本概念、原理方法為主，突出難點和重點，課后布置適當的思考題和作業題；課堂教學與課堂討論相結合，課堂上注重與學生的互動，開展討論式教學。
五、課程考核優化
應用啟發式教學模式。在教學過程中以教師提出問題、學生思考問題、解決問題為主線，教師在授課時以強調基本概念、原理方法為主，突出難點和重點，課后布置適當的思考題和作業題；課堂教學與課堂討論相結合，課堂上注重與學生的互動，開展討論式教學。加大平時成績的考核力度。借助藍墨云等平臺開展討論、測試、頭腦風暴等活動，考核每位學生的參與度并形成經驗值排名，學生隨時查閱自己的學習現狀和班級排名情況，提高學生對學習的積極性。改變課程期末考核的方式。傳統期末閉卷考試的課程考核方式，已經很難評價中高職學生的能力和素質。目前我院中高職建筑工程技術專業課程考核方式以開、閉卷期末考試為主，部分課程嘗試采用形成性考核方式（調查報告、課程設計等；配合教學活動改革要點，增加平時學習的考核。“靈活學分制”（技能大賽獲獎、創新創業免修或部分免修專業核心課等）改革還需大量實踐和論證才能大范圍普及。
六、結論
建筑工程技術專業學習難度大、技能要求高、社會需求量大，如何能培養和向社會輸送高質量高技能的人才，是我國教育工作者“實踐-優化”不斷循環改進的重點。其中，中高職銜接培養是建立人才立交橋的重要舉措。中高職銜接培養不單單是課程的疊加和教學時間的延長，而應以培養高技能人才為出發，優化教學計劃、課程標準、教學活動和考核方式，為技術崗位、為社會輸送更多優秀人才。中高職銜接培養優化的效果還需長期實踐中繼續論證。
【參考文獻】
[1]壯國楨.高職人才培養方案的優化設計[J].中國職業技術教育,2010(17):7-9.
[2]朱建柳.基于課程銜接視角的中高職貫通人才培養設計與實踐[J].教育發展研究,2017(5):59-63.
[3]萬軍.對中高職貫通專業人才培養方案的制度分析[J].職業技術教育,2015,36(34):32-35.
[4]徐興林,趙梅蓮.學分制下應用型民辦高校人才培養方案的創新優化[J].教育與職業,2018(1):49-53.
[5]劉飛.基于層次分析法的中高職銜接人才培養方案分析[J].現代職業教育,2019(4):164-165.
[6]劉飛.中高職銜接人才培養調查分析[J].現代職業教育,2019(4).
作者:劉飛 張姣 單位:無錫城市職業技術學院 上海城建職業學院土木與交通工程學院
