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1人才培養目標的設置
人才培養方案構建是否合理取決于人才培養目標定位是否準確，人才培養目標決定了人才培養的規格和標準，即人才的知識、能力、素質結構．新建本科院校的辦學經費來源以地方投入為主，生源和就業也基本面向本地區，學校應明確自身定位:在多層次的高等教育體系中，處在體系的中游，既不同于位于體系上游的高校———側重培養學術型人才和研究的綜合性高校，也不同于位于體系下游的高校———培養針對具體崗位或職業人才的高職高專院校，以滿足地方或區域經濟發展對人才培養、科學研究和社會服務需要為己任．教學過程中以提高學生學習能力、就業能力、職業能力和創業能力為重點，將教育中心從學歷教育本位轉移到能力教育本位，面向生產、建設、管理、服務一線，面向行業，為地方經濟建設和社會發展培養大批下得去、留得住、用得上的高素質應用型人才．因此，徐州工程學院將建筑安全專業人才培養目標定位于“面向建設企業，培養一線應用人才”，培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握安全工程學科基本理論、基本原理，掌握建筑工程安全技術與安全管理的基本技能，熟悉建筑工程的基本知識，具備安全工程師的基本素質和能力，具有一定創新精神、實踐能力的滿足建設企業一線應用需求的工程技術人才．根據安全工程專業多學科交叉的特點，培養的人才不但擁有厚實的行業知識背景和過人的專業能力，還應具有多學科交叉的知識結構和跨學科領域的整合能力，具有基本素質、專業素質、行業素質和創新素質。
2建筑安全專業課程體系的構建
教育學理論認為:課程是人才培養模式構成的核心，是把教學與宏觀的教育觀念、思想、理論聯系起來的唯一途徑．課程體系構建是實現教學目標的基本保證，是教學工作進行的根本依據，直接決定教學方法手段、教學形式的選取，成為教育活動中對人的發展最為直接、穩定的影響因素，在創新人才培養模式體系中意義重大．建筑安全工程專業涉及多學科的課程領域，在構建課程體系時，以滿足建筑行業安全工作實踐需求為出發點，在遵循教育教學客觀規律的基礎上，為了實現對基本能力和專業能力的培養，建筑安全學科的課程體系應由互相聯系、互為支撐的四個模塊構成．
1)公共基礎課程模塊公共基礎課程是本校所有本科生都必須學習的課程，主要設置培養學生思想政治素質、身心素質、科學文化素質及基礎應用工具的課程．
2)學科基礎課程模塊根據建筑行業人才素質要求和安全學科特征，本模塊應依托土建類相關專業，開設通用安全技術課程和土建基礎知識課程，體現建筑安全交叉學科的特色．
3)專業課程模塊以提高社會競爭力，畢業后盡快適應工作需要為目標，培養學生的專業知識和工程能力，主要包括技術課程、法律課程及管理課程．除必修課程以外，為拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養，在第6、7學期開設了專業選修課程，讓學生有更大的個性發展空間．
4)實踐環節模塊為了實現學習與工作的無縫對接，培養學生的動手能力、工程能力和實踐創新能力，尤其要重視實踐教學環節．實踐環節通過實驗、課內實踐、課程設計、各類實習及畢業設計等全方位訓練學生綜合運用知識和解決實際問題的能力．綜合素質貫穿于培養的全過程，以大學生素質拓展和創新創業訓練為主線，以大學生課外科技文化活動、學科專業競賽和社會實踐為主要形式，促進學生素質的全面發展．徐州工程學院建筑安全工程專業課程設置。
2．1理論教學課程體系構建
理論教學課程體系包括:公共基礎課程體系、學科基礎課程體系、專業課程體系和選修課程體系．要使課程體系得以良好實拖，需要采取以下措施．
2．1．1課程內容強調綜合更新
課程內容要增加學科前沿內容與先進技術理論，去除陳舊過時的理論、事例，緊跟科技進步和社會發展，增強學生對新事物的認識與理解，開闊眼界．徐州工程學院作為新建本科院校，不能照搬研究型院校的課程內容，而應根據學生的現實情況、知識的難易程度，在保持基本理論框架的基礎上，鼓勵教師開發適用本校的課程內容．另外在當前邊緣學科、交叉學科迅速崛起的時期，應鼓勵各學院各學科教師之間加強互動溝通，以適應科技綜合化的發展趨勢．
2．1．2課程實施強調模擬實訓
長期以來，許多院校采取以課堂講授為主的教學方法，雖然也穿插少量案例分析或課堂討論，但僅僅是用于加深理解、記憶理論知識．這種實施方式由于知識的獲取與實際情況完全脫離，雖然一定程度上提高了學生掌握知識的效率，但導致學生不能靈活應用所學知識解決問題．因此，在教學過程中，教師應該采取真實或模擬性實踐場景，讓學生嘗試利用自己已有的理論知識去解決各種問題，在課程實施中培養應用能力．
2．1．3課程評價指標多元化
課程評價是通過一定的途徑、方法對課程的計劃、實施以及結果等過程的價值或特點進行判斷的過程．除了專家教授以外，用人單位、師生、家長等等都可以參加評價，代表不同利益、不同階段的評價人員的不同意見更能促進課程的科學發展．其次，評價對象也由傳統的知識評價轉向能力、素質評價，尤其應針對創新意識、實踐應用能力進行評價．同時，課程評價范圍不僅包括學生，還要擴大到對教師、課程本身的評價．另外，以往單一的質性或量化評價方法，影響了結果的全面、準確性，而應該采用量化與質性的有效結合，使評價結果更加科學．多元化評價可有效保證評價結果公正、準確、全面．
2．2實踐教學體系的構建
圍繞培養創新精神和實踐能力的要求，構建課內系統綜合的實踐技能訓練和課外自助式開放實驗相結合，校內貫穿學習全過程的專業拓展訓練和校外實習、實訓相結合的實踐教學體系．其分為三個層次:基礎實踐層次、專業實踐層次、綜合創新實踐層次．基礎實踐層次針對一、二年級學生，讓學生建立起工程概念和工程意識，掌握基本操作技能;專業實踐層次主要針對三年級學生，注重訓練學生的動手能力、創新意識，掌握專業操作技能，培養學生專業設計能力;綜合創新實踐層次主要針對四年級學生，通過綜合設計性實踐環節，培養學生分析、解決問題的創新能力．另外，圍繞社會對建筑安全專業人才實踐能力要求，整合實驗內容，增加設計性、綜合性實驗，減少驗證性實驗．設計性實驗培養學生創新能力，綜合性實驗培養學生的應用能力，驗證性實驗培養學生的基本操作能力，構建起逐步培養各階段對應能力的實驗教學體系．為突出個性化培養，突破傳統，分別設置包含專業必須掌握技能點的必修實驗(實踐)和包含延伸、創新技能的選做實驗(實踐)，給學生以自由選擇權和個性化發展的空間．
3創新創業體系的構建
創新創業體系不僅用于提高學生專業技能、技術創新的專業素養，還可以用來訓練其社會綜合能力．徐州工程學院在已有十四個二級學院的基礎上，專門成立創新創業學院，旨在培養學生的創新創業精神．土木工程學院根據建筑安全專業創新人才的特點，建立了創新創業體系，其包括建筑安全專業外延及社會綜合能力的訓練，推動學生課內教學與課外學術科技活動的有機結合，促進“第一課堂"和“第二課堂”的深度融合．強調以第一課堂———實習實訓、實驗教學、課程設計、畢業設計等為主線，以第二課堂———課外科技活動、創新訓練計劃、社會實踐等為輔線，互為補充、相互促進．創新創業訓練可以通過多種途徑展開:一是結合專業特點，與科研工作相結合，通過大學生科技訓練計劃項目和畢業設計(論文)課題招標，鼓勵學生參加科研創新活動，提高學生的學習與研究積極性，以提升學生的知識綜合運用能力和初步的科研創新能力．二是通過數學建模競賽、力學和力學實驗競賽、電子設計競賽、英語競賽等綜合性競賽和結構創新競賽、算量大賽、建筑信息模型(BIM)應用技能大賽等專業性競賽，提高學生的實踐創新能力、團結協作精神．三是通過開放工程中心、專業實驗室，成立大學生創新創業基地，學生可以借助工程中心和實驗室的各種實驗設施，在教師的指導下，完成創新創業項目，參加各類學科競賽，訓練創新思維、培養創新意識、提高科研創新能力．四是通過邀請行業知名學者、專家舉辦科普、科技講座等形式，開拓學生視野，了解行業最新動態．創新創業體系不同于一般意義上的“第二課堂”，它以素質拓展學分的形式列入教學計劃，學生只有取得相應的學分才能畢業．
4結語
總之，徐州工程學院結合自身的特點和優勢，構建以行業需求為導向的建筑安全專業課程體系，真正做到鼓勵學生個性發展、因材施教，達到創新應用人才的培養目標．
作者：朱炯 單位：徐州工程學院土木工程學院
