高效識字法范例

摘要：文章首先闡述了以學生為主體的小學語文識字教學的內涵及特征，然后提出了以學生為主體的小學語文識字教學策略，包括豐富教學方法，培養學生的識字意識；依據漢字構成規律，引導學生自主識字；實施課堂互動識字，培養學生主動識字的習慣。

關鍵詞：小學語文；識字教學；主體地位

在教學中教師應依據識字教學的特點采取必要的策略，努力為學生創造自主識字的條件，激發學生的主觀能動性，給學生一個自我探索和學習的空間、時間，使學生積極參與識字學習過程。因此，本文就以學生為主體的小學語文識字教學進行如下的探究。

一、以學生為主體的小學語文識字教學的內涵及特征

以學生為主體是指在教學過程中，學生作為教學活動的主體，全面參與教學活動的各個環節，在教師的引導下學生在課堂上積極思考、互動、探究，從而自主、高效地實現課堂目標。教師在教學中只是采取一些策略性的方式，激發學生學習的興趣，營造高效和諧的課堂氣氛，充分調動學生參與課堂識字教學的積極性、主動性。在具體教學中教師應依據特定的教學情境和學生的個性差異，充分尊重學生課堂上的基本權利，倡導學生主動提問，引導學生積極思考，讓學生充分發揮想象力和創造力，培養學生主體識字的能力。教師要實現對教學過程的調節和控制，全面實現識字教學效率的高效提升。以學生為主體的識字教學可以概括為學生主動參與，教師積極引導，采取必要手段凸顯學生主體效能，構建高效和諧的識字課堂教學模式[1]。

二、以學生為主體的小學語文識字教學策略

識字教學作為小學生語文學習的基礎內容，對培養學生語文學習興趣和提高語文教學質量具有重要作用，且發揮學生的主體作用對推動識字教學效率的提高尤為重要。

【摘要】新課標指出，小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素養。在識字教學中，教師要轉變教學觀念，注重學生語文能力的訓練與培養，利用部編教材優勢，給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字能力的培養和發展語言同步為目的，激發學生的識字興趣。

【關鍵詞】部編教材;識字教學;方法

一、探究字理，高效識字

每一個漢字，它的音形義之間存在著千絲萬縷的聯系，因此能成為人類文明史上最具魅力的文字之一，是中華文化之根。部編教材提倡讓學生循規律而學，從一開始就注重呈現或引導學生發現漢字的識記規律。尤其是一年級教材中，生字大部分是形聲字，如《猜字謎》帶“青”的生字，都是通過基本字“青”和不同的形旁構成的漢字。在教學過程中，要讓學生了解形聲字的基本特點，即聲旁表音、形旁表義的特點，并能利用這樣的規律主動識字。那么在教《猜字謎》的時候，可以引導學生根據謎面的意思，聯系以往學過的漢字，從而猜出“請、情、清、晴”四個漢字，然后學生很容易就會發現：這幾個字的右邊都是“青”，它們的讀音都是和“青”相近；不同之處是偏旁，字義也不一樣。教師根據學生的發現順勢歸納出形聲字的構字規律：形旁表義，聲旁表音。生字學完后可以利用這個構字規律，再出示一組形聲字，如“跑、抱、飽、泡”，讓孩子們猜一猜它們的讀音。當孩子猜出正確或相近的讀音時，自主識字的欲望就會被充分激發。當然，字理識字方法比較多：如圖文并茂形象法；編制字謎聯想法；同類事物例舉法；動作示范示意法；形近比較辨異法。

二、情景引入，聯系實際

部編語文教材識字部分的編寫，更加注重識字與兒童生活實際的緊密連接，如引入“超市、游樂場、火車票”等與兒童生活實際息息相關的情景，引導學生從生活中識字，拓展識字量。學生在生活中經常會遇到識字材料，學校的標語、宣傳欄，家里的報紙，街上的廣告、牌匾……都是學生可以利用的識字資源。同時，教師可以布置一定的識字綜合實踐作業，比如辦識字小報，可以將報紙、廣告等上面的字剪貼上去，然后在家長的幫助下注音；再如可以充分利用教材語文園地中的識字展示臺，讓學生以小組為單位，在組內展示和交流自己在生活中所認得的生字，達到合作交流認識生字的目的。

三、游戲識字，激發興趣

摘要：語文作為學生必修的一門基礎課程，其學習內容相對來講比較抽象和復雜，教學中有很多學生的學習熱情并不高，這樣將難以提高教學質量。本文針對現代教育技術在教育教學中的使用，就提高小學低年級識字教學效率展開深入探究，并結合教學問題提出一些有效的對策，讓小學生在識字教學中有興趣學，學得有興趣，從而提高低年級識字教學質量。

關鍵詞：現代教育技術；小學低年級；識字教學

前言

小學低年級的學生由于剛剛學習漢字，加之年齡比較小，無法理解每個漢字的豐富內涵，對一些形近字又不容易發現它們的細微差別而經常寫錯。因此，在識字教學中，有相當一部分學生由于不能較好地識記漢字而失去了學習積極性和識字的興趣，這種學習現狀極不利于教學質量的提升。隨著新課改的不斷深入和現代教育設備的普及，低年級的學生識字教學應利用現代教育技術輔助教學，彌補識字教學中經常使用的讀讀寫寫、寫寫讀讀教學方法的不足，改變小學生被動參與的不良教學現象。

一、利用現代教育技術，改進識字教學方法

筆者通過對小學低年級的識字教學調查發現，大部分小學生對于課文中出現的生字能夠順著文本讀下去，但如果讓小學生單獨讀某一個字，學生卻瞠目結舌。究其原因，主要是傳統的讀讀寫寫、寫寫讀讀識字教學方法還占有一席之地，由于形式比較單一，不能真正吸引小學生的注意力，學生學得機械枯燥，在學習漢字的第一時間沒有真正掌握字的音、形、義。識字教學在表象上看來是比較簡單的，但在教學過程中卻恰恰相反，漢字復雜的音、形、義使得小學生學習起來比較困難。因此，在識字教學中，需要教師具有淵博的知識，并通過運用先進的現代教育手段輔助識字教學，這樣才能夠讓小學生積極主動地參與到識字教學活動中來。例如，在學習《柳樹醒了》（人民教育出版社一年級下冊）這篇文章時，為了幫助學生學會課標要求掌握的生字，教師可以利用現代教育技術將“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、耍”這8個生字通過動畫的形式展現出來，讓學生在學習過程中不再覺得吃力，反而覺得簡單易懂。本課中有“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、耍”等8個生字，教師可以利用白板，讓小學生一邊看圖一邊讀課文一邊認字，初步感知這8個生字的意思；教師也可以通過“墨韻智能”教學軟件，對需要掌握書寫的幾個生字如“雷”“枝”等字，讓學生觀察這幾個字在田字格中的布局，學生一邊欣賞音樂，一邊感知生字的寫法，學習生字的積極性非常高；教師還可以將容易寫錯的“醒”“耍”“梳”等字制作成微課，讓小學生第一時間掌握筆畫的增減會帶來的變化，從而引導學生積極學習漢語知識，從小培養學生愛學漢語言的好習慣。總之，運用現代教育技術進行識字教學，小學生的識字效率能大幅度地提升。

二、利用現代教育技術，營造良好識字氛圍

摘要：在完成義務教育語文課程的目標和任務中，識字寫字教學意義重大，作用突出。農村教學點在識字教學中仍然存在不少問題。教師緊緊圍繞如何進行識字教學及評價問題探究，以推動農村教學點小班化語文高效課堂識字教學的開展。

關鍵詞：農村教學點；小班化；識字教學

一、遵循理論，拓展思路

在教學過程中，教師要主導引領、學生要主體參與、教科書要例而不范。小學特級教師斯霞在《我的教學生涯》《斯霞教育經驗選編》中主張，對于字、詞的理解，盡量通過直觀的實物、圖畫、模型、動物的觀察演變以及形象化的語言，使兒童內化于心，外化于形。心理學認為，兒童識字認知的心理過程一是感知字形（將未經解釋的視覺信息登記在視覺處理系統）；二是分析字形（將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息）；三是循聲解形（把編碼的信息與對該字的特點的記憶表征相連接，發掘表音、表義線索）。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

二、立足農村教學點小班化現狀，把握總體教學

基于以上理論基礎，在農村教學點小班化高效課堂識字教學中，我們踐行了以下策略。

（一）優化教學設計

摘要:識字教學是語文教學的起步階段，是語文教學的基礎，同時也是其他科目正常開展教學工作的前提。在小學階段，學生的識字量對學生的發展有至關重要的影響。因此，明確識字教育在小學語文教育中的地位，并探討提升小學語文識字教學成效的路徑和手段，是當前小學語文教育教學中一項極為迫切的任務。

關鍵詞:識字教學;重要性;成效

在小學教育中，聽、說、讀、寫是小學生獲取知識的基本路徑，也是語文教師開展教學工作的方向。聽與說這兩項寓于生活、日常交流以及課堂教學中，學生在平常的生活中就可以學習語文；而閱讀和寫作卻需要語文教師開展相對應的教學工作，通過長時間的練習，鍛煉學生的閱讀理解能力和寫作能力。識字教育是閱讀和寫作的基礎。因此，小學語文教師要正確看待識字教育的重要性，積極探索相關教學方法，高效提升識字教學成效。

1了解識字教育重要性，明確工作重心

1.1分清先后順序，理清思路

前文提及閱讀和寫作是小學語文教師開展日常教學工作的主要路徑和手段。大量的閱讀能夠提升學生的理解能力和知識儲備量，使學生從閱讀中得到啟發，從而提升學生的寫作能力。而寫作能力的逐步提升，也會反過來促進學生對課文以及課外讀物的理解，進一步加深學生的閱讀理解能力。在當今教學大綱的要求下，小學語文教學工作的一個重要部分是鍛煉學生的閱讀理解能力、語言表達能力以及書面表達能力。所以，大多數語文老師將重心放在閱讀與寫作上，想要通過兩者的相輔相成關系，幫助學生提升相關能力。因此大量開展相關教育活動與教育工作，比如課外閱讀活動、講故事活動、分享生活活動、寫小短文活動等，但成效卻不甚理想。原因有兩點：其一，閱讀能力的提升以及寫作能力的提升都需要長時間的鍛煉與培養，短期內難以見效，需要循序漸進、持續不斷地進行訓練成效才會收到明顯效果；其二，大多數語文老師將教學重點放在閱讀與寫作上，忽視了對小學生識字的教學，較低的識字量大大限制了學生的表達范圍，也限制了學生的閱讀速度，增加了閱讀難度。因此，在當今的小學語文教學中，語文教師要分清主次、分清先后順序，重視對學生基本能力的培養，從思想上重視識字教學，這樣才能使小學語文教學的成效更加明顯。

1.2明確學科地位，注重基礎

一、巧妙利用網絡資源，使識字教學高效化

漢字是一門藝術，更是一種擁有著長久的發展歷史并且形態優美的文字，可是在我們以往的識字教學中，教師只能單一的根據課本和自己所學的知識講述漢字的構成和寫法，過程單一、枯燥，容量也十分有限，而一些網絡資源則為激發學生的識字潛能提供了巨大的幫助。學生可以通過網上提供的一些與識字相關的游戲、教學動畫來獲取更多更有趣的識字方法，而不是僅僅局限于學校、老師、課本的范圍內。教師可以從網絡上精選動畫課件來輔助教學。如在教學漢字“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，在老師的播放控制下，那圓圓的紅太陽會漸變成一個色彩鮮艷的“日”字。這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。教師將一些有用的網絡資源巧妙的應用于識字教學過程，能有效地喚起學生的無意注意，使識字教學更加高效。

二、利用網絡資源，使寫字教學更加專業化

我國的文字從原始象形文字開始，經過真、草、隸、篆書體演變發展至今，其本身就是我國的文明史、文化史。在古代的私塾里，塾師除了教稚童“三字經”之外，還必須規定習字課。“日課三千”摹、臨之法不可或缺。至近代，不管是光緒、宣統時的辦學條令,還是北洋政府、國民政府的教育制度，都設有專門的習字課，概莫能外。這充分表明寫字教學在我國有著深厚的文化內涵和優秀傳統。從審美角度來看，寫字教學中也包括美育的成分，漢字中的點、畫、線條、結構、布局等是眾多的藝術門類中既具象又抽象的元素。在小學，專門的書法老師是很少的，寫字課上的硬筆書法、毛筆書法大都由語文教師兼任，因此，在指導學生書寫方面都不是很專業。自從有了網絡之后，我們發現網絡上提供的一些教育軟件可以為孩子們習得一手好字打開一扇明亮的窗戶。比如，由全國書畫十大教育名師胡一帆主講的“一帆書法課堂”軟件，就為學生提高寫字水平提供了權威、細致、有效的指導。該教學軟件涵蓋小學、初中、高中三個學段，一共分成25個包裝。提供鋼筆字、毛筆字和粉筆字的寫字姿勢指導和書寫方法示范，全套共含600余個課件，10000余個視頻，20000張圖片。平臺采用校園網絡版設計，操作簡便，交互性強，只要安裝在校園服務器上，即可做到全校所有電腦共享。本軟件的開發對于校園寫字教育的發展，具有歷史性的突破意義，也使語文習字、書法教學更加規范化、專業化。

三、利用網絡資源，使閱讀課程校本化

有句話說得好：最好的大學是圖書館，最好的教育是教會學生閱讀，成功的教育應該是讓每個孩子都喜歡閱讀，因為喜歡閱讀的孩子會有更好的前途。由此可見，閱讀是語文教學的重頭戲，但是僅僅依靠語文課本中的單篇斷章，顯然是無法滿足學生的閱讀需求的。葉圣陶先生曾經說過：“有效的閱讀就應該把整本書閱讀做主體，把單篇短章作輔佐”。很多注重學校內涵發展的學校都積極提倡學生在小學階段全程分層次整本閱讀百本中外經典圖書，并引入課程體系，其目的就在于通過創設濃郁的閱讀氛圍，營造積極向上、清新高雅、健康文明的校園文化氛圍。對于一些精讀和必讀的書目，我們可以通過網絡的牽線搭橋，結合當地實際對教育部《新課標》推薦的書目和全國其他知名學校推薦的書目進行精心的對比、遴選、甄別、整合，進而找到適合本地實際的最佳圖書，探索出以“語文教材為主，經典圖書整本閱讀”為輔的教育模式，使閱讀課程校本化。

四、網絡傳播技術引入作文教學，開創了作文教學的新格局

摘要：在小學語文識字階段，教師要以學生興趣為出發點，通過每一個漢字所具有的特點進行漢字教學，幫助學生積極參與到學習活動中，讓學生能夠發自內心地喜歡漢字。本文基于小學低年級語文識字教育工作的開展情況進行分析，重點探討如何提升學生識字的能力，希望能夠幫助小學生更好地發展和進步，也為其未來的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學；語文；低年級；課堂教學；識字能力

前言

小學語文是一門重要的基礎學科，是為學好其他學科知識打基礎的，而識字教學又是語文教學的基礎階段。目前在低年級的小學語文課堂中，其整體的課堂氣氛比較活躍，學生能夠積極參與教學過程，這也是素質教育對小學語文課程提出的最新要求。教師也能夠在這樣的要求下，通過創新教學方法，讓學生對相關知識進行學習，提高了學生學習的效率，特別是識字的效率。但是依然存在著不足，特別是小學低年級語文漢字教學，還需要針對小學生的認知規律不斷地創新和改革，找到更好的小學生語文漢字學習方法，進而帶動學生的學習。

一、小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的重要性分析

在小學語文課堂上，語文知識的學習能夠幫助學生順利地進行日常交際，提升文學素養，同時也能夠為其他學科的學習打下基礎。例如：數學的題目閱讀、英語的翻譯等，都需要語文的支持。在小學語文課堂中，漢字是一種表意性的文字，文字所使用的符號可分為三類，即意符、音符、記號。每一個漢字的創造和生成的過程中幾乎都擁有著一段歷史，包含著一定的含義，承載著我國千百年來所形成的文化和歷史精髓。在小學低年級語文課堂中，小學生通過對漢字的學習，想要完整地掌握文字工具中所給的任務，就需要在教師的引導下，對每一個文字進行充分的分析和理解。同時也要通過教師的教學內容形成一定的文化意識，在漢字的學習過程中，積淀相關的文化知識，進而傳承祖國優秀的文化內容，為國家的發展貢獻出自己的力量。

二、提高小學低年級學生語文識字能力的對策分析

摘要：識字是小學語文教學的重點內容，教師在語文教學中不僅要讓小學生認識漢字，還要培養小學生的識字興趣。傳統的小學語文識字教學存在著一些問題，枯燥乏味的教學方法無法調動小學生的參與熱情，教師與學生之間缺乏必要的互動，阻礙了小學生的長遠發展。所以，小學語文教師要創新教學策略，靈活應用趣味識字教學，讓識字教學變得豐富有趣，使小學生主動參與識字教學，提高小學語文教學質量。

關鍵詞：趣味識字；小學語文；教學質量

小學生的聽、說、讀、寫能力都是建立在識字基礎上的，而且識字也是學習其他學科的基礎，對小學生的學習和成長有著十分重要的作用。在實際教學中發現很多小學生對識字不重視，思維不活躍，總是被動地進行識字，達不到理想的教學效果。鑒于此，在新課程背景下，越來越多的小學語文教師開始探索識字教學的新模式和新方法，趣味識字教學應運而生，它著重強調識字的趣味性，迎合了小學生的認知特點，使小學生在識字的過程中收獲了無窮的快樂，有效激發了小學生識字的主動性和自覺性，促進了小學語文識字教學的深入發展。本文將對趣味識字教學的價值和識字教學中存在的問題進行論述，進而提出小學語文趣味識字教學法的應用策略，旨在為小學語文教師提供參考。

一、趣味識字教學法的價值分析

（一）激發求知欲望，提高學習動力

小學生對外界的新鮮事物表現出濃厚的興趣和強烈的好奇心，這是小學生的天性，也是小學生主動學習新知的動力。如果在識字教學中依然采用傳統死記硬背、填鴨式的教學方法，小學生感覺不到識字的樂趣所在，求知欲也會隨之降低。而采用趣味識字教學法，將單調、陌生的漢字融于各種有趣的情境和豐富多彩的課堂活動中，符合小學生的成長規律，使識字教學變成快樂的課堂活動，真正實現寓教于樂。而且趣味識字拓寬了小學生的識字量，發揮了小學生的主體地位，為小學生以后的發展奠定基礎。

（二）收獲學習喜悅，增強學習自信