高級研修總結范例

一、業余黨校多層級班級管理模式的課程教學體系

（一）初級班

根據“早啟發、早教育、早選苗、早培養”的原則，在開學初的新生入學教育中，將初級班黨課教育納入入學教育課程體系，積極宣傳黨的歷史和黨的知識，培養和激發學生入黨的愿望和熱情，激勵學生積極主動向黨組織靠攏，引導更多的同學向黨組織遞交入黨申請書。培訓每個專業班級就是一個黨校初級班，全體大一新生必須參加，新生輔導員即為黨校初級班的政治輔導員。任課老師為各系政治輔導員、學生處教師、團委教師、思政課教師。初級班的教學內容為黨團基礎知識教育，包括中國共產黨的基本歷史、入黨動機教育和入黨的基本程序以及共青團的基本歷史、學院共青團工作的簡要介紹。

（二）中級班

為了讓經過初級班培訓后，對黨有初步認識和認同，并提交入黨申請書的積極分子早日入黨，由黨校教研室制定教學計劃和課程安排，分發到各系，由各系黨總支組織積極分子進行學習。培訓內容主要為馬列主義理論教育、政策教育、國內外形勢教育，通過開展讀報討論活動、觀看紅色電影、參加公益活動等形式進行，任課教師主要是黨總支書記、黨校辦公室、黨校班級管理辦公室、黨校教研室負責人等。

（三）高級班

經過中級班學習，表現優秀，確定為發展對象或者預備黨員的學生可參與學校校園管理和學風建設，因此，對這部分學生的工作能力和素養要求比較高。對他們的教育和培養要更加注重能力教育、素質提升和核心價值觀養成，要把他們培養成堅定的共產主義者，并在實際行動上自覺踐行黨員的權利與義務，全面提升學風校風。高級班的課程內容主要有：社會主義核心價值觀教育，黨員素質教育，黨的思想建設、組織建設、作風建設以及制度建設教育；現代領導力、現代執行力、演講與口才、公共社交禮儀、創新能力培養；參與黨校管理和建設，參與校園管理和建設，志愿服務活動等。任課教師主要是專家、教授。

長春市朝陽區教師進修學校立足于培養高素質的教師隊伍建設，把教師的專業成長作為推動區域教育改革和發展的主題，努力盤活各方教育培訓資源，不斷提升教師繼續教育的質量和水平。

一、高位均衡，構建區域協作新體制

均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區域教育的優質均衡，朝陽區于2012年9月成立了“朝陽區基礎教育高位均衡發展協作體”，成員單位包括12所優質發展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協作體通過“六個互動”———網絡交流、專家講壇、青藍結對、優勢互補、統籌招生和聯席會議，實現協作體理念共融、業務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發展格局，為教師專業發展提供共同發展平臺，為朝陽區教育高位均衡優質發展奠定了基礎。區教育局撥專項資金，對協作體進行了經費保障。協作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發展協作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現共同發展目標。二是創新方式，推進互動成效。2015年11月，協作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關注學習能力，促進個性發展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經驗，真正實現了區域內的教育資源共享，促進了教師的專業提升。

二、區域推進，整體研修

1.整體規劃，建立整體研修平臺。朝陽區遵循名校、優質學校整體帶動的原則，把區屬中小學校劃分為六大學區片，實施“大學區”管理。通過大學區管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構建的實踐探索，推進區域性整體研修。

2.典型激勵，促進共同成長。協作體通過開展大學區優秀教研團隊評比活動，各大學區選擇優勢學科、挖掘優質資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環節展示各區片的教研成果，使區域研修活動有了質的飛躍，實現了校際之間、新老教師之間、城鄉教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質教育優質校等。

三、主題研訓，構建教師培訓體系

摘要

培訓質量評價模式是一種評價模型，涵蓋一定的評價思想取向和結構，并表現為一定的操作規則、方法和步驟，對教師培訓的訓前、訓中和訓后的活動做出規范和說明。依據斯塔佛爾比姆的CIPP模式和柯氏四級培訓評價模式，福建教育學院在實踐中不斷探索中小學教師培訓質量評價模式，并對評價運行情況進行總結與反思，以利于提高培訓質量。

關鍵詞

教師培訓；質量評價；依據；模式探討；運行與反思

福建教育學院以教師培訓為主業，培訓對象是基礎教育階段各級各類學校的校長和教師，進行培訓質量評價模式的研究，目的是引導培訓項目組和培訓教師按照既定思路、操作規則、方法和步驟規范培訓工作，使培訓項目實施既具有一定理論深度，又能緊密貼近教學一線實際，精細把握學員需求，提高培訓質量。

一、研究培訓質量評價模式的意義

1.培訓質量評價模式的涵義

總書記指出：“技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要力量。”于江蘇而言更是如此。作為制造業大省，江蘇制造業總產值占全國制造業總產值的1/8、全球制造業總產值的3%；貢獻了全省34.5%的地區生產總值和39.1%的稅收；制造業企業從業人數達到1436萬人（占全國的13.8%），位居全國第二。技能人才是產業工人的核心骨干，制造業高質量發展為技能人才培養奠定了雄厚基礎，為技能人才成長創造了良好條件，也對技能人才隊伍建設提出了現實而緊迫的要求。目前，全省技能勞動者人數超過1400萬，其中高技能人才達到465.7萬人，技能勞動者占就業人員總量的比例達到28%，高技能人才占技能勞動者的比例達到32%，每萬名勞動者中高技能人才數約為951人，為江蘇產業轉型升級和產品結構調整提供了有力的技能支撐。

一、江蘇建設制造業技能大軍的實踐與探索

近年來，江蘇認真貫徹總書記關于技能人才隊伍建設和對江蘇工作的重要指示精神，著力深化技能人才體制機制改革，走創新之路抓職業培訓，尋務實之策辦技工教育，興改革之舉促人才評價，以有效之為強技能競賽，技能人才隊伍規模持續擴大，能力素質不斷提升，創新創造活力顯著增強。政策環境不斷優化。完善政策制度體系是優化政策環境的基礎性工程。省委、省政府先后出臺了推行終身職業技能培訓制度、職業技能提升行動計劃（2017—2020年）等一系列文件，配套制定政府購買緊缺型高技能人才培訓成果、國（境）外職業技能比照認定、失業保險支持參保職工提升職業技能補貼、重點群體免費接受職業培訓等政策。同時整合資源建設高技能人才培養載體，全省先后創建43個國家級高技能人才培訓基地、45個國家級技能大師工作室，建成90個省級高技能人才專項公共實訓基地、170個省級技能大師工作室。人才供給量質齊升。“十三五”期間，著眼于江蘇先進制造業、戰略性新興產業和主導產業的發展需求，全省開展補貼性職業技能培訓1247萬人次（位居全國第一），發放職業培訓補貼65億元；全面推行企業新型學徒制培訓，培養新型學徒6.5萬人；每年發布100個高技能人才緊缺型職業（工種）目錄，培訓緊缺型職業（工種）高技能人才16.5萬人次；廣泛組織百萬技能人才技能競賽崗位練兵活動，每年舉辦各級各類技能競賽近500項，參賽練兵超過500萬人次；優化職業教育資源配置，114所技工院校在校生達26萬人，每年畢業生近8萬人（其中高級工比例超過34%），就業率保持在98.5%以上。改革攻堅精準發力。注重制度創新，釋放改革紅利，完善多元化技能人才評價體系，賦予企業更多的技能人才評價權，經備案的社會化職業技能等級評價機構達2135家，可評價認定的職業（工種）達700多個，發放職業技能等級證書超66萬本，相關指標均位居全國第一。將高技能人才納入全省高層次人才培養對象范圍，通過省“雙創計劃”引進87名頂尖高技能人才，144名高技能人才獲得高級職稱，262名世界技能大賽、江蘇技能大獎獲獎者被直接授予高級職稱。貫通技能人才發展渠道，率先開展工程技術領域高技能人才參加職稱評審試點，累計5709名高技能人才取得工程類職稱證書。激勵保障多措并舉。大力營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創造的良好氛圍。率先以省政府名義創設江蘇技能大獎，評選產生21名“江蘇大工匠”、225名“江蘇工匠”，培育省技術能手7368人、省企業首席技師992人；率先以省政府名義舉辦綜合性職業技能大賽江蘇技能狀元大賽，產生51名江蘇技能狀元；江蘇選手參加世界技能大賽斬獲2金、4銀、2銅、6優勝獎，首奪阿爾伯特最高大獎，填補了我國在此領域的空白；參加首屆全國職業技能大賽勇奪12金、10銀、5銅，金牌數、獎牌數和總成績均位居全國第二。將高技能領軍人才納入黨委聯系專家范圍，定期開展高技能領軍人才走訪慰問和優秀技術工人休療養活動，先后遴選343名企業一線優秀高技能人才和技工院校教師赴海外開展研修活動。先后有14名技能勞動者榮獲中華技能大獎，511人獲得全國技術能手稱號，80人享受國務院政府特殊津貼。

二、江蘇制造業技能人才隊伍建設存在的主要問題

當前江蘇正在大力推進制造強省、質量強省、網絡強省和“數字江蘇”建設，聚焦13個先進制造業集群和戰略性新興產業實施“531”產業鏈遞進培育工程。在肯定成績的同時必須清醒地認識到，面對歐美發達國家中高端產業的強勢擠壓和發展中國家中低端產業的供給替代，全省現有技能人才隊伍的數量規模、專業素質、培養機制等還存在較大不適應性和不平衡性。技能人才匹配需求不足。一些制造業企業常態化面臨“招工難”問題。2021年上半年，全省公共人力資源市場求人倍率達1.45（同比上升0.16），連續5個月環比上升。制造業企業招工難度不斷加大，求人倍率持續升高至1.53，比2020年和2019年同期分別大幅提高0.24和0.4，其中勞動力密集的電氣機械及器材制造業求人倍率高達1.67，已大幅度偏離正常區間。按技術等級和職稱分類，59.35%的招聘崗位對求職者技術技能有明確要求，其中職業資格五級（初級技能）需求人數最多，占需求總人數的21.29%（見表1）。技能培訓供給能力不足。從政府層面看，技能培訓的針對性有待提高。由于補貼性培訓周期短（如大量一線產業工人來自農村勞動力，其培訓時間通常在7—90天，15天以下的占一半左右）、投入少（2018年全省各級財政用于農村勞動力職業培訓的資金為3.5億元，人均補貼標準僅為435元，比全國平均水平還低90元，與開展培訓的實際成本差距較大），因此培訓項目多為家政服務、育嬰保育類等輕資產投入項目，技能人才培養滯后于產業發展轉型節奏，尤其是缺少企業急需的復合型、創新型技術技能人才。從企業層面看，技能培訓的積極性有待提高。開展培訓擠占生產時間，職工教育經費提取使用不足，目前普遍占工資總額0.5%左右，遠低于國家規定的1.5%—2.5%。對此，政府既缺少有效的激勵措施又缺乏必要的約束手段。此外，學歷教育求職人數過多應當引起高度重視。技能人才培養投入不足。技工教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，直接承擔著為制造業培養高素質技能人才的重要任務。全省辦學規模較大的45所公辦技工院校共有全日制在校生12.8萬人，年開展社會培訓26.4萬人次，但這部分學校的編制總量僅有0.52萬個。根據原勞動人事部頒發的《技工學校機構設置和人員編制標準暫行規定》（勞人培﹝1986﹞9號）的1:5的教職工與學生人數比測算，需要編制2.56萬個，編制缺口2.04萬個。2017年底，江蘇將技工教育項目建設經費投入從1100萬元增加到了5000萬元，但與廣東相比仍然差距較大。廣東省每年投入技工教育專項經費高達9.8億元，人均水平是江蘇的8.25倍。由于編制不足、財政保障不到位，一些學校只能自籌經費發放聘用教師的工資，編制內與編制外教師同工不同酬的問題比較普遍，教師隊伍積極性、穩定性均受到影響。技能人才薪酬激勵不足。技能人才是增強企業自主創新能力和核心競爭力的重要力量。黨的十八屆五中全會明確提出“提高技術工人待遇”，國家層面推出了技能人才薪酬指南，但目前企業內部工資分配機制不完善，薪酬分配對技能人才的傾斜還不夠。從江蘇企業薪酬調查數據看，技能人才年平均工資7.8萬元，分別是管理人員（15.9萬元）、專業技術人員（10.9萬元）平均工資的49.2%、71.8%；其中高技能人才年平均工資11.8萬元，是高級職稱專業技術人員（18.99萬元）的62.3%。技能人才待遇偏低，既不利于激發和釋放人才的創新創造活力，也在一定程度上制約了勞動生產率的增長。重技能的社會氛圍不足。技能勞動者職業榮譽感、自豪感、獲得感不強的狀況尚未得到根本扭轉，“重學歷、輕技能”等傳統觀念仍然根深蒂固。作為技能人才培養主陣地的技工學校，26萬名在校生中70%是農村學生，因拿不到相應的高等教育學歷證書，對農村新成長勞動力缺乏吸引力并導致招生困難。近年來，廣東、山東、江西、浙江、安徽、河南等省相繼打通了技工院校畢業生參加公務員招錄的通道，江蘇雖然也出臺了相關政策但并未有效落實。此外，《江蘇省征兵工作條例》明確了高級技工學校、技師學院的畢業生和在校生報名應征、體格檢查、政治考核、審批定兵等具體征集辦法，參照普通高等學校執行，但該規定也未有效落實，技能勞動者的職業發展空間受到不必要限制。

三、打造制造業高素質技能大軍的對策建議

制造業是江蘇高質量發展的底色，技能勞動者是江蘇制造業的底色。建設高素質技能大軍，是解決就業結構性矛盾的關鍵，更是事關江蘇制造業產業基礎高級化、產業鏈現代化，實現從“制造大省”向“制造強省”、從“江蘇制造”向“江蘇創造”轉變的時代課題。要以新時代中國特色社會主義思想為指導，以建設技能江蘇、技能強省為目標，深入貫徹中央人才工作會議精神和人才強省戰略，堅持精準發力、同向發力、集成發力、持續發力，培養更多技能人才、能工巧匠和大國工匠，把江蘇打造為新時代工匠的培育引領之地、成長向往之地、技能創新之地，更好地服務于制造強省建設。聚焦產業工人，大規模開展職業技能提升行動。緊貼江蘇產業轉型升級和“531”產業鏈培育工程的實際需要，加快構建產教訓融合、政企社協同、育選用貫通的技能勞動者培育體系。一是夯實企業培訓主體，強化行業組織功能，高質量開展大規模、多層次職業技能提升培訓。圍繞“企業要什么、企業缺什么”，大力推廣“以工代訓+”“互聯網+”“職業培訓券+”等技能培訓模式，靶向開發培訓項目和培訓方案，培養更多高層次復合型技能人才。二是建設一批國家級、省級綜合性高技能人才培訓載體，引進培養一批急需緊缺的高技能領軍人才，組織開展高技能人才海外研修，實現技能人才結構優化與經濟轉型升級、產業結構調整高度契合。同時適應數字經濟發展趨勢，推廣“訂單式”“套餐式”應用型技能培訓，探索跨越“數字鴻溝”的新職業技能培訓和認證體系，提升產業工人的數字經濟技能。三是加大新職業、新工種技能技術資源開發力度和強度，建立有效的自我約束機制和外部監督機制，根據實際需要向用人主體充分授權，引導企業將技能人才評價與企業生產實際、終身職業技能提升培訓有機結合，發揮技能人才評價體系的引領作用。聚焦后備力量，高水平組織技工教育提升行動。堅持促進就業、服務產業的導向，突出技工院校職業培訓與學制教育“雙輪驅動”特色，以穩定的技能勞動者隊伍切實緩解當前江蘇制造業企業普遍面臨的“招工難”“留不住”等問題。一是以務實管用的賦能舉措統籌技工院校布局、優化技工院校結構。支持技工院校提升生源層次、擴大辦學規模，增強所設專業與傳統優勢產業的契合度、與新興主導產業的匹配度，形成穩定的技能人才成長梯隊。二是以省重點技師學院為引領，強化技工教育教學研究。通過新建一批省級品牌特色專業群、省級高水平技工院校、省級師資研修中心、省級一體化名師工作室等，增強校企合作的緊密度，提高產教融合的精準度，打造具有全國影響力的“領軍型”技工院校。三是全面推進企業新型學徒制培訓?？偨Y先行地區“雙元制”職業教育經驗，通過校企雙向培養實現“招生即招工、進校即進企、畢業即就業”。鼓勵和引導有條件的技工院校、培訓機構開展國際合作，引進國外優質職業教育資源來江蘇興辦培訓機構、開設培訓項目，切實加大對青年高技能勞動者的培養力度。聚焦“大國工匠”，高起點推進“江蘇工匠”培育工程。進一步加大多元化投入、多方面保障，健全技能人才評價使用機制、激勵服務機制、評選表彰機制，下大氣力全方位培養、引進和使用技能人才。一是完善以世界技能大賽、國家職業技能大賽為引領，以江蘇技能狀元大賽為龍頭，以各級各類職業技能競賽為主體，以企業技能練兵比武為基礎的競賽體系和制度規則，以賽促評，以評促用，讓各級各類技能人才脫穎而出。推動江蘇技能大賽迭代升級，選樹技能狀元，激勵技能標兵，引領“技能成才、技能報國”的社會風尚。二是多措并舉創響江蘇技校、江蘇技工、江蘇技造三大品牌。江蘇技校著眼建名校，培育技能人才；江蘇技工著眼育名匠，成就技能人才；江蘇技造著眼出名品，展示技能人才，推動“江蘇制造”成為“優質產品、高端服務”的代名詞。創新開展江蘇技能大獎評選活動，大力弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神。三是優化整合技能人才激勵措施，完善技能人才服務保障體系，推動技術工人待遇政策落地落實，試行技能人才繼續教育機制，探索技能領軍人才政府津貼制度。積極拓展職業技能等級與專業職稱之間的貫通領域，實現高技能人才和專業技術人才職業發展的雙向貫通。鼓勵企業強化技能價值激勵導向的工資分配機制，支持企業為有突出貢獻的高技能人才建立企業年金、補充醫療保險，發揮企業在技能人才培養、引進和使用中的積極作用，不斷提高技能勞動者的職業獲得感和社會榮譽感。

摘要：

教師進修學校作為引領區域教育發展的教科研培訓指導機構，如何準確把握功能定位、拓展培訓職能、助力轉型升級，是區縣教師進修學校持續發展的關鍵所在。和平區教師學校多年來從教師培訓工作實際出發，在“研訓一體化”工作格局下，注重培訓者、管理者、參訓者之間的相互需求、協同發展、上下聯動的內在聯系，形成了和平區“科學實施、規范管理、創新模式、智慧操作”的培訓工作特色。

關鍵詞：

智慧轉型；研訓一體；教師培訓；創新發展

在全面深化教育綜合改革，大力推進區域教育現代化的新形勢下，基礎教育領域正經歷著重要的轉型發展階段，這對作為區域教育業務培訓指導機構的教師進修學校來說，如何準確把握功能定位，并實現自身功能的最大發揮，是區、縣教師進修學校必須深入思考的現實命題，也是教師進修學校得以持續發展的關鍵所在。幾年來，在省、市教育行政及業務部門的領導下，在區委、區政府、區教育局的高度重視下，和平師校以引領教師專業發展、服務區域教育改革為己任，全面規劃培訓項目，科學實施、規范管理、創新模式、智慧操作，不斷拓展深化教師進修學校的培訓職能，不斷滿足教育轉型發展的迫切要求，大力構筑區域教師研修的堅實基地，為全區教師搭建起專業發展的立交橋，全面促進教育質量的提升。

一、以智慧轉型為理念，全面優化培訓者隊伍

培訓工作的實效性主要體現在是否滿足教師成長需求和區域教育發展需要上，而取得這一成效的核心因素在于是否有一支優秀的培訓者隊伍。為此，學校啟動了“師者之師智慧轉型”工程，其目的就在于引導師校的教科研人員關注未來、關注發展，在多樣化的教育發展形勢下，如何從培訓者自身的角度出發，轉變觀念，提高能力，靠前服務，帶好團隊，從而有效引領教師的專業成長。我們以“研訓一體化”工作策略為導向，通過組織開展培訓者培訓、研討、交流、論壇等活動，培養建立起了由師校科研、教研、培訓、電教、評測中心、編輯部等62位教科研人員組成的專職培訓隊伍。他們以本專業學科為基礎技能，并基于教師最佳實踐經驗萃取凝練開發了系列區本課程，為廣大基層學校教師提供了菜單式培訓服務。同時我們還注重培養教科研人員對培訓項目的需求分析、培訓方案設計、培訓資源開發、培訓活動實施、培訓項目評估等多項綜合能力，實踐過程中，我們突破了狹義的研訓一體方式，而逐步實現廣義上的研訓一體，即教研、科研、信息技術與教師培訓之間的工作聯系與合作，并努力實現以問題為中心、以能力為目標的研討活動與專題培訓相結合，力爭實現全體教科研人員在教師教育目標一致前提下的培訓與教科研工作統籌安排，建立起“實踐、研究、培訓相融合”的廣義上的“研訓一體”工作模式，從而完善了“研訓一體”的共同體，營造了“研訓一體”的學習場，建立了“研訓一體”的情感鏈，保證了培訓工作低重心、高實效地持續開展，也形成了良好的管理機制。我們一方面既注重培養一批理論水平高、實踐能力強的專職培訓教師，又積極拓寬師資來源渠道，注重拾遺補缺，按需選擇兼職培訓教師，以“專兼職結合”的策略組建了一支專業水平高、適應區域教師培訓需要的培訓者隊伍。

摘要：如何更好地落實規劃綱要!,切實加強教師與校長隊伍的建設?是我們近期工作的重點之一。在黨和國家對我國教師隊伍建設如此重視之際,加大教師與校長隊伍建設的制度與機制創新、教師與校長培訓的及時跟進和改革教師教育是三個關鍵的因素。

關鍵詞：規劃綱要;教師隊伍建設;教師教育

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)?(以下簡稱規劃綱要!)是指導我國今后十年教育改革與發展的綱領性文件。規劃綱要!序言的第一句是:百年大計,教育為本。!而在保障措施!中又特別強調了加強教師隊伍建設!,其中第一句就是:教育大計,教師為本。!這從很大程度上說明了,教育對于國家的發展有多重要,教師對于教育的發展就有多重要。中小學教師隊伍建設的意義再強調也不算過份。規劃綱要!提出:要創造有利條件,鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索,創新教育思想、教育模式和教育方法,形成教學特色和辦學風格,造就一批教育家,倡導教育家辦學。!研究表明,落實規劃綱要!,加強教師與校長隊伍的建設,造就一批教育家!,至少有三項關鍵性的基礎工作:一是要加大教師與校長隊伍建設的制度與機制創新;二是要加強教師與校長的培訓;三是要進一步改革我國的教師教育。

一、加大教師與校長隊伍建設的制度與機制創新

教師與校長隊伍建設制度與機制的創新,是造就一批教育家!的重要保障。當前,從我國教師與校長隊伍建設的實際需要來說,在制度與機制創新方面的主要舉措應包括:

(一)加快完善教師資格制度建設

無論是教育家型的教師,還是教育家型的校長,都是從合格教師與校長中產生的。因而,從入門時就把好進口關!對整體提升教師隊伍的素質就有十分重要意義。為此規劃綱要!指出:完善并嚴格實施教師準入制度,嚴把教師入口關。國家制定教師資格標準,提高教師任職學歷標準和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。省級教育行政部門統一組織中小學教師資格考試和資格認定,縣級教育行政部門按規定履行中小學教師的招聘錄用、職務(職稱)評聘、培養培訓和考核等管理職能。!很顯然,落實其精神,其關鍵是要做好:1、盡快啟動教師資格考試改革試點教師資格制度改革試點工作是一項重大的改革舉措,它有利于進一步提高教師專業化水平,完善教師資格制度,嚴把教師職業入口關。通過試點,改革現行的教師資格認定辦法和程序,強化教育教學能力要求,嚴格教師職業準入門檻,探索教師資格考試和定期注冊辦法,為國家全面實施公平、競爭、規范的教師資格制度提供成功經驗,這是一條激勵教師專業成長的有效途徑。試點工作應就考試目的、考試對象、考試方式、考試科目以及考試標準等方面做作明確的規定。2、做好啟動教師資格定期注冊制度試點教師資格定期注冊制度是改革現行教師資格實際存在的一次性認定終身制為教師資格定期注冊制度,它將會有效激勵教師不斷提高自身素質,促進他們的專業持續地成長。要明確各省、市縣兩組教師資格定期注冊的職責權限;明確教師資格定期注冊、暫緩注冊或不予注冊的條件;明確教師資格定期注冊的程序以及相關處罰措施。總之,改革試點要以科學發展觀為指導,以建設高素質教師隊伍為宗旨,以倡導教師專業化為導向,以提高教育教學能力建設為重點,嚴格教師資格考試和定期注冊程序,完善教師資格制度,嚴把教師職業入口關,有力地促進教師素質和能力的提升。

摘要：如何更好地落實規劃綱要!,切實加強教師與校長隊伍的建設?是我們近期工作的重點之一。在黨和國家對我國教師隊伍建設如此重視之際,加大教師與校長隊伍建設的制度與機制創新、教師與校長培訓的及時跟進和改革教師教育是三個關鍵的因素。

關鍵詞：規劃綱要;教師隊伍建設;教師教育

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)?(以下簡稱規劃綱要!)是指導我國今后十年教育改革與發展的綱領性文件。規劃綱要!序言的第一句是:百年大計,教育為本。!而在保障措施!中又特別強調了加強教師隊伍建設!,其中第一句就是:教育大計,教師為本。!這從很大程度上說明了,教育對于國家的發展有多重要,教師對于教育的發展就有多重要。中小學教師隊伍建設的意義再強調也不算過份。規劃綱要!提出:要創造有利條件,鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索,創新教育思想、教育模式和教育方法,形成教學特色和辦學風格,造就一批教育家,倡導教育家辦學。!研究表明,落實規劃綱要!,加強教師與校長隊伍的建設,造就一批教育家!,至少有三項關鍵性的基礎工作:一是要加大教師與校長隊伍建設的制度與機制創新;二是要加強教師與校長的培訓;三是要進一步改革我國的教師教育。

一、加大教師與校長隊伍建設的制度與機制創新

教師與校長隊伍建設制度與機制的創新,是造就一批教育家!的重要保障。當前,從我國教師與校長隊伍建設的實際需要來說,在制度與機制創新方面的主要舉措應包括:

(一)加快完善教師資格制度建設

無論是教育家型的教師,還是教育家型的校長,都是從合格教師與校長中產生的。因而,從入門時就把好進口關!對整體提升教師隊伍的素質就有十分重要意義。為此規劃綱要!指出:完善并嚴格實施教師準入制度,嚴把教師入口關。國家制定教師資格標準,提高教師任職學歷標準和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。省級教育行政部門統一組織中小學教師資格考試和資格認定,縣級教育行政部門按規定履行中小學教師的招聘錄用、職務(職稱)評聘、培養培訓和考核等管理職能。!很顯然,落實其精神,其關鍵是要做好:1、盡快啟動教師資格考試改革試點教師資格制度改革試點工作是一項重大的改革舉措,它有利于進一步提高教師專業化水平,完善教師資格制度,嚴把教師職業入口關。通過試點,改革現行的教師資格認定辦法和程序,強化教育教學能力要求,嚴格教師職業準入門檻,探索教師資格考試和定期注冊辦法,為國家全面實施公平、競爭、規范的教師資格制度提供成功經驗,這是一條激勵教師專業成長的有效途徑。試點工作應就考試目的、考試對象、考試方式、考試科目以及考試標準等方面做作明確的規定。2、做好啟動教師資格定期注冊制度試點教師資格定期注冊制度是改革現行教師資格實際存在的一次性認定終身制為教師資格定期注冊制度,它將會有效激勵教師不斷提高自身素質,促進他們的專業持續地成長。要明確各省、市縣兩組教師資格定期注冊的職責權限;明確教師資格定期注冊、暫緩注冊或不予注冊的條件;明確教師資格定期注冊的程序以及相關處罰措施?？傊?改革試點要以科學發展觀為指導,以建設高素質教師隊伍為宗旨,以倡導教師專業化為導向,以提高教育教學能力建設為重點,嚴格教師資格考試和定期注冊程序,完善教師資格制度,嚴把教師職業入口關,有力地促進教師素質和能力的提升。

一、著眼長遠，明確目標，精心組織管理人員、專業技術人員、操作技能人員的教育培訓

1.制定切實有效的三才人員培訓目標

知識水平：按著培訓目標，對全部在崗管理人員知識水平逐一核實，分類實施知識水平提高。對未達到大專學歷人員，確定知識水平提升目標計劃，協助確定指導老師，參加學歷提升學習，定期反饋學習情況及文化知識考試情況，落實學歷提升目標。達到大專學歷人員，督促繼續學習文化知識，定期舉行文化知識考試，確保文化素質不斷提升。對本科學歷人員（含雙專），在督促繼續學習文化知識的同時，落實在培人員按計劃完成學業。專業技術職務（業務能力）：按著培訓目標，對全部在崗管理人員專業技術職務現狀逐一核實，分類實施專業技術職務提高。對無職稱人員，督促其結合自身工作性質，確定專業技術職務提升目標計劃，協助確定指導老師，自行制定學習及參加職稱考試計劃，并報考委辦備案，落實職稱提升目標。對初級職稱人員，鼓勵符合職稱提升條件人員，積極參加中級職稱考試或評審。對中、高級職稱人員，督促繼續學習自身專業技術知識，待具備條件時，積極申報上一級專業技術職務考試或評審。

2.加強企業內部職工培訓優秀教師的選拔和培養

職工教育培訓工作中，培訓教師發揮著重要的作用，如何選擇優秀的培訓教師，應值得我們思考。公司聘請外委培訓教師，盡管授課專業，但存在著對企業職工知識、技能現狀認識不清、與職工交流性差、不能長久留在企業供職工請教、費用高等諸多不利因素。相比，企業內部培訓教師有較多的優勢。公司更應關注于企業內部職工培訓優秀教師的選拔和培養。隨著公司的不斷發展，員工對培訓教師的要求也會越來越高。公司也需要及時組織針對教育教師的專項培訓，使其得到及時的充電和提高，不斷豐富本專業的理論知識，也可以派他們出去研修和請專家進來傳授。

二、高度重視，完善制度，為開辟三才晉升渠道提供有利保障

1.建立人才庫，明確培養目標