高級項目范例

【摘要】近年來，我國交通基礎設施建設逐漸完善，高速鐵路及動車組的發展又是交通發展中令人矚目的成就。動車組檢修作為恢復高速動車組使用狀態，確保鐵路安全運行的重要措施，在車輛全壽命周期中發揮著無法替代的作用。基于此，論文從動車組檢修項目管理的角度，從檢修項目的流程、進度、成本、質量等方面，對目前動車組檢修項目的管理模式進行探討。

【關鍵詞】動車組檢修；項目管理；項目風險；進度；探析

1引言

隨著我國高鐵交通建設的逐漸完善，選擇高鐵作為出行方式的旅客數量逐漸增多。在車輛增加的同時，根據車輛檢修的技術要求，車輛的檢修保養數量隨之增加是必然的，如何在檢修過程中加快檢修節奏和效率，提高車輛上線率，最大程度地減少車輛運輸的安全隱患，是全行業和主管部門必須考慮的問題?；诖吮尘?，本文對動車檢修項目的相應管理過程進行研究與探討。

2動車組檢修項目管理的必要性

鐵路總公司已完成企業化轉型，目前，各個鐵路局也正在實施企業化轉型。完成企業化轉變后，為提高動車組的運行效率，降低檢修成本，追求企業利潤，實現扭虧為盈，各鐵路公司已經采取了多種方式方法，如壓降動車組檢修成本，實現由高級檢修能力的路局自主進行三級檢修。在企業運營中關注成本，注重效率是市場發展的需求也是管理的需求，使用項目管理的方法和工具解決這一系列的問題被各個行業證明是切實可行的方法。

3動車組檢修項目分類

本文作者：楊超 葉霞飛 杜豫川 單位：同濟大學交通運輸工程學院

國內外現狀分析

卓越計劃是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》實施的高等教育重大計劃。為此，教育部的“教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見”中關于“產學研合作教育研究與實踐”有如下的建議：著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創新能力訓練，“真刀真槍”做畢業設計；本科及以上層次學生要有一年左右的時間在企業學習，學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，參與企業技術創新和工程開發，培養學生的職業精神和職業道德；卓越計劃高校要有計劃地選送教師到企業工程崗位工作1~2年，積累工程實踐經驗。要從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業課程教學任務；或擔任本科生、研究生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務。

同濟大學作為首批進入卓越工程師專業的學校，在2010年的本科教學質量報告中提出了構建并實施全過程、遞進式實踐教學體系。該體系可以用三個層次來概括，即：基本技能、綜合實踐和創新訓練。第一層次為強化基本技能，主要對象為大一和大二的學生，包括基礎實驗和技能訓練課程。第二層次為培養綜合實踐能力，對象為大三、大四的學生，主要指綜合性設計性實驗、課程設計、專業實習、畢業設計等，目前學校含綜合性、設計性實驗的課程比例為87.5%，2010年學校結合實際的畢業設計課題占89.6%。第三層次為參與創新實踐，讓盡可能多的學生通過參與創新性實踐，體驗創新過程。高等工程教育專家清華大學工程教育研究中心林健教授認為，我國工程師系列目前采用的專業技術職稱體系是對工程師等級的劃分而不是對工程師類型的劃分。

工程技術人才按照初、中、高三個級別，分為技術員、助理工程師、工程師、高級工程師和教授級高級工程師五個層次。這種參照高校教師專業技術職稱的劃分有利于促進工程師隊伍的建設、工程師積極性和創造性的激發。但這樣的劃分在各行各業中缺乏統一標準，缺乏從工程師培養和成長的角度衡量其知識、能力和素質等綜合因素。為此，他提出可以將我國工程師的類型分為服務工程師、生產工程師、設計工程師和研發工程師四種類型。而由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典雪平大學于2004年共同創立的工程教育改革模式CDIO，旨在培養2020年和未來的工程師。CDIO代表著構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）和運行（operate）四個工業產品或工程項目全壽命周期的構成要素，是CDIO工程教育理念培養工科學生工程能力的載體。CDIO與林教授提出的分類從構成要素上存在著高度的相似性。同時，他提出985高校應該培養研發工程師和少量設計工程師。這與同濟大學提出的培養具有“工程基礎、科學精神、人文素養、國際視野”四個方面的綜合特質的高級專門人才和拔尖創新人才是一致的。但如何使培養模式和培養計劃兼顧高級專門人才和拔尖創新人才的培養，則是目前急需解決的問題。

在這方面，美國MIT的Gordon計劃可資借鑒。該計劃是麻省理工學院（MIT）作為美國最頂尖的理工類院校為提高工程和科技教育的質量、培養學生的領導力，于2007年開始實施的Gordon工程領導力計劃。Gordon計劃中本科生實際上可以有三條可能的成長路徑。第一，大一的學生不分專業，完成基礎課程，其中有一部分項目課程，學生需要組成團隊，完成老師指定或者自選的項目。這些項目主要是為了讓學生親自動手參與一些簡單的項目，培養他們對工程學科的興趣。大一結束后，學生確定了自己的專業，從大二到大四每年都有至少一門圍繞本專業基礎知識的項目課程，訓練學生解決專業相關問題的能力。有的課程跨度為二到三個學期，使學生有充分的時間完成相對較大的工程項目。學生在完成各個專業四年的課程和實踐項目后，獲得工學學士學位。第二，通過高級的課程和跨學科的項目讓大部分MIT的工科學生對工程發明、創新和實踐有實質性的認識。在各專業的課程之外，工程學院大二學生要參加“本科生實踐機會”項目，通過一年的培訓、輔導、參觀以及暑期的實習，使學生在課堂以外的實驗室和企業實踐課堂內學到知識。在大三、大四時，學生要參與至少兩門短期課程，這些課程包括以課堂教學和團隊項目為主的高級課程，以及暑期實習的要求。

學生完成了UPOP項目、兩個短期項目、一次工程實習以及領導力評估報告，可獲得“Gordon工程師”資格證。第三，少數工科學生參與的核心項目，旨在培養他們成為未來工程發明、創新和實踐的領袖。這條路徑是Gordon計劃的核心內容。學生不僅要完成前兩條路徑的所有內容，還要參加工程實踐項目、進入“工程領導力實驗室”，選修領導力課程，接受工業界導師的指導，完成額外的企業實習。通過這一系列的活動，學生在畢業時能夠具備比較全面的工程領導能力，獲得“Gordon工程領袖”資格證書?？梢钥闯?，Gordon計劃是一個分階段分層次培養人才的培養模式。該模式中的一些要素在目前同濟大學的本科生培養中大多數都有，比如UPOP、專業實習等。但目前我們的培養模式還不夠清晰，使得學生也不明確自己的發展方向。如何向Gordon計劃學習，將高級專門人才和拔尖創新人才的培養有機結合，合理制定培養計劃，將學生“知識、能力、人格”教育落到實處，是保證卓越計劃取得成功的關鍵，也是本文需要研究和探索的關鍵問題。綜上所述，在產學研合作教育研究與實踐環節，國外的經驗值得借鑒和學習，國內的探索和嘗試也都各有特色。如何構建交通工程專業創新及應用人才兼顧的產學研培養新模式則需要系統化的研究和分析，在已有經驗和已有模式的基礎上優化和改革，以適應新的需求和新的形勢，從而保證卓越計劃的成功。

一、公立醫院人才流失現象日益顯著及其原因

以我院為例，我院作為本市婦產科三級甲等?？漆t院，在病源方面吸引全國范圍的孕產婦、婦產科及相關病患，業務量極大，個別科室加班成為常態，但由于受到場地限制、生育保險政策、薪酬待遇跟不上及其他因素的影響，每年都有相當比例人員“跳槽”到私立醫院（詳見圖1，其中2011年的異常低值是因為編外人員轉編考試拖延時間較長，一直未出結果），其中不乏高級專家、具有行政職務的管理者及重點培養的業務骨干，他們寧愿放棄所謂體制內的“鐵飯碗”，有的已經臨近退休年齡，仍堅持改制到私立醫院工作，究其原因，相當比例人員認為工作量與收入不成比例，認為私立醫院薪酬水平高，更能得到心理上的滿足。目前，公立醫院的各項工資、獎金等收入的一個最基本、最重要的參考指標即是專業技術人員的職稱級別。想提高收入，提高職稱水平是最快捷的途徑。因此職稱晉升成為專業技術人員最為關注的內容。

二、公立醫院各級專業技術職稱評聘的政策現狀與分析

公立醫院專業技術人員的職稱的管理主要包括：專業技術崗位的管理、專業技術資格考試的管理、專業技術職務任職資格評審的管理、專業技術職務聘任的管理、職稱聘期考核的管理和崗位等級的設置幾個方面?？傮w來說，是在上級管理部門的政策指導、編制控制及設置原則的宏觀調控下，各級專業技術職稱均在規定的比例數內進行評聘。因此，各公立醫院紛紛制定自己的職稱評審條件及崗位設置條件，以保證在核定的指標數內有序地完成職稱管理工作。以我院的衛生系列工作人員為例，具體政策大致如下（其它專業參照執行）：助理級職稱的資格取得及聘任：按國家文件規定的報考條件，參加國家統一組織的考試，取得相應的資格證后，如無工作上的重大錯誤，即直接聘任到助理級崗位。中級職稱的資格取得及聘任：按國家文件規定的報考條件，參加國家統一組織的考試，取得相應的資格證后，尚需取得相應級別的職稱英語合格證、計算機合格證、第一作者公開發表統計源期刊論文2篇、考察其完成門診、手術、值夜班或其他臨床任務、繼續教育、差錯事故等相關情況后，經過所在科室考評小組的評議、提交醫院中高級職稱評聘委員會討論通過、院內公示、院長辦公會等環節方可聘任到中級崗位。.高級職稱的資格取得及聘任：按醫院評聘條件（承擔局級課題或被SCI收錄、第一作者公開發表統計源論文4-5篇）及上級部門制定的關于外語、計算機、服務基層等條件，經過科室考評小組評議的定性考察與醫院中高級職稱評聘委員會的定量考核相結合的方式進行評審、通過者院內公示、院長辦公會討論等環節方可推薦到上級評審部門進行答辯，通過后醫院予以聘任。聘期考核：對不同專業、不同級別的中高級專業技術人員，我院實行職稱的聘期考核管理，制定不同的考核條件（基本集中在、出版論著、承擔高級別課題等方面），每3年為一個聘期，對聘期結束后進行考核，不合格者降級使用，做到“能上能下”，打破了職稱聘任的終身制。專業技術崗位設置：按上級文件精神，從正高級到初級專業技術職務分為13個等級，即每個級別內部分為3個等級，分別對應不同數額的崗位工資。經過科學的測算及多方面權威的調研，我們制定出針對不同任職年限和不同崗位任職要求的相應政策，而上述任職要求，重點集中在、出版論著和承擔高級別課題等方面，少部分側重于照顧即將退休的老職工，力圖在調動專業技術人員開展科研工作的積極性和發揚人文關懷對待老同志之間找到平衡點。整體來看，對專業技術人員的職稱晉升方面的各類要求，歸根就底集中在發表高水平論文、承擔高級別課題等科研方面，這是順應整個社會發展的要求的結果，也為提高醫院整體的科研水平奠定基礎。

三、公立醫院人才工作現狀與分析

隨著市場經濟的國際化趨勢，近年來，公立醫院的上級主管部門越來越多地開展各類人才項目的申報工作，其中包括享受政府特殊津貼人才、有突出貢獻的專家、新世紀“百千萬人”才、“十百千”人才、“215”高層次人才……而公立醫院在上級單位的相關政策指引下，也日益重視人才項目的實際意義，對人才的培養資助已逐步由被動向主動進行轉變。我院也增加了公派留學出國、青年人才培養及學科帶頭人等多個人才項目的資助名額及資助金額，從多方面、各層次，大力度地為人才的培養提供了廣闊的平臺，同時也積極吸引海外及其他地區高水平和急需擴展業務所需人才到我院工作，制定了相應的人才引進管理辦法，為醫院的發展貢獻力量。

作者：李安琪 單位：首都醫科大學附屬北京婦產醫院

摘要：工程監理在保證高速公路工程質量中具有重要的作用與意義。首先從嚴格市場準入、培育監理市場和設立監理機構三個角度，探討了高速公路工程完善監理市場的措施。然后，進一步具體提出高速公路工程建設中填方路堤、挖方路堤、石方路堤、底基層與基層及瀝青路面的質量監理措施，以便為實際工程監理工作提供借鑒，使工程監理發揮應有的作用。

關鍵詞：高速公路；工程監理；質量監理措施

0引言

工程監理是保證高速公路工程建設質量與效益的重要舉措，為此需要對監理市場進行不斷完善，并根據工程實際情況制定合理、有效的質量監理措施。

1高速公路監理市場完善與改進措施

1.1嚴格市場準入

通過嚴格市場準入，能為企業和工程質量帶來有力保障。高速公路工程建設應確保監理發揮應有的作用。首先要選擇信譽優良的監理單位。建設單位需要從很多監理單位中進行挑選，對不同的監理單位進行全面分析，對其素質與信譽等綜合情況進行調查，優先考慮各方面素質較高的，確保監理工作達到預期要求。不過部分地區，由于仍然有保護主義的存在，可能會使某些資質較差的單位進入市場。也有些監理單位會對工程進行分包與轉包，使不合格的單位參與到工程監理中。對此，必須嚴格市場準入制度。通過加強市場準入制度，可對高速公路建設進度與質量進行宏觀調控，能有效防止不合格單位進入市場，保證監理單位的綜合素質。

一、三個版本《標準》內容上的四大變化

（一）特殊教育教師準入條件由多到少

對于準備獲得專業資格成為特殊教育教師的人，《標準》先后規定了不同的準入條件。第一版有七項條件：（1）至少獲得學士學位；（2）修滿師范教育鑒定合格的教師課程取得大學院系必要的學分和評價；（3）獲得教師資格證書；（4）至少當1年的輔導教師；（5）具備CEC規定的特殊教育教師應掌握的共同核心性知識和技能；（6）具備CEC規定的在特定異常領域或年齡組從事特殊教學工作應掌握的專門知識和技能；（7）每年最少參加25小時的專業繼續教育，對知識進行定期更新。第五版刪減了第一版中（2）（3）兩項條件。第六版又進一步簡化，刪除了至少當1年輔導教師的要求，不再將其作為獲取資格證書的必要條件，而是作為入職之后需考慮的工作。還刪除了繼續教育學時的硬性要求?？偟膩砜?，《標準》設定的特殊教育教師準入條件的門檻降低了，這是否會影響到特殊教育教師隊伍的整體素質還有待觀察。但CEC對特殊教育教師的學位要求、掌握和運用共同核心性知識和技能、特定領域專門知識和技能的要求始終未變，可見這三項是該組織固守的美國特殊教育教師專業標準的底線與核心內容。

（二）特殊教育教師的類型由少到多

第一版《標準》中所列出的特殊教育教師只有聽覺障礙、早期干預、情緒和行為障礙、超常教育、學習障礙、智力落后及其他發展障礙、肢體障礙和視覺障礙8類。第五版和第六版《標準》提出了“初級特殊教育教師”、“高級特殊教育教師”和“專業助手”的概念，增加了特殊教育教師的類型，而且對其工作內容有了更為細致的劃分（見下頁表1）。在第五版《標準》中，初級特殊教育教師的類型劃分，一是根據特殊個體安置環境，分為個體化普通教育課程領域教師和個體化獨立課程領域教師兩類；二是按個體特殊學習需求，分為聾或重聽、早期干預、情緒或行為障礙教師等8類。高級特殊教育教師劃分為特殊教育診斷專家、特殊教育管理者、特殊教育科技輔具專家、特殊教育轉銜專家等4類，專業助手種類未進行劃分。在第六版《標準》中，初級特殊教育教師種類不再根據特殊個體安置環境和學習需求進行區分，統一歸為10類；高級特殊教育教師種類增加至6類；專業助手種類劃分為一般專業助手和為盲聾者提供服務的專業助手2類。至此，CEC共為18類特殊教育教師規定了任職資格。值得注意的是，《標準》所列特殊教育教師類型劃分是從單維度向雙維度轉化的。第一版《標準》僅有特殊教育對象的維度。而第五版、第六版是雙維度，在特殊教育對象的維度上，它與1997年美國《殘障者教育法修正案》（IndividualswithDisabilitiesEducationAct，IDEA）所規定的13種殘障對象基本對應，同時擴大到超常學生，是廣義的特殊教育對象。在特殊教育工作領域的維度上，初級特殊教育教師的職責主要是不同教學環境與課程的教育教學工作；高級特殊教育教師的職責則在于診斷、科技輔具運用、就學就業轉銜、管理、早期干預、聽力學等非教學方面的工作；專業助手的職責顯然是起輔助教學的作用。美國特殊教育教師類型的變化，體現出作為世界上最發達的國家現代特殊教育形式與內容的多樣化、豐富化，以及對特殊教育教師進行精細化、專業化管理的理念。

（三）特殊教育教師知識和技能要求的項目數量穩中有變

三個版本的《標準》在特殊教育教師知識和技能項目的數量上有增有減，穩中有變。首先，從項目總量上看，三個版本《標準》出現了由少到多，又由多到少的“∧”型變化。第一版共列出知識項目246條，技能項目289條；第五版的知識和技能項目數量增加，分別為365條和415條；第六版的知識項目減至301條，技能項目減至347條。其次，所有類別特殊教育教師均需掌握的共同核心性知識和技能項目數量漸趨穩定。第一版《標準》歷時6年，最終確定了107個項目。又經四次修訂后，第五版《標準》增至126條。第六版在知識項目和技能項目上各增減1條，總數仍為126條。最后，不同類別特殊教育教師要掌握的專門知識和技能項目的調整較大。整體變化趨勢為知識項目數量減少，技能項目數量增多，反映出美國對特殊教育教師實踐性和可操作性技能的重視程度在不斷加強。

以動漫專業本科為例，詳細講述本人關于“分級制”課程設置的理念，關于動漫專業的本科教育，其主體思想概括為這樣的順序：基礎理論一定程度的專業知識和技能某一模塊的較深入的專業知識和技能崗位標準的“專精”學習和實訓（工作室）企業實習。如此，可將學生四年的學習時間設置為四個階段，即：“1.5＋1＋1+0.5”模式。詳解如下：（注：為了敘述的方便，將本科的四個學年表示為A、B、C、D，上學期用1表示，下學期用2表示，比如第三學年下學期即為C2。）階段一，即上述的“1.5”，指在A1、A2、B1三個學期里學習和專業相關的基礎理論知識，使學生的知識面得到廣泛擴充，為之后選擇專業方向做好準備，此階段所有課程都為必修課。此階段的課程設置如下表所示：課程名稱設置理由和教學目標開設時間美術基礎造型與結構以速寫為主，培養學生的手繪能力，重點培養對動態形體和結構的把握A1色彩運用色彩的能力A1攝影與攝像以DV、相機拍攝為主要形式，鍛煉學生對畫面、光影、造形和動態的認識B1雕塑學生能制作卡通風格的造型，以培養其造型能力B1動畫基礎了解影視動畫的制作流程，并制作簡單的動畫作品B1理論知識動漫概論了解動漫產業的相關背景和基礎知識（掃盲課）A1劇作主要針對動漫類型作品的特點講述劇作方面的知識A2視聽語言。

針對影視動畫類題材講述A2影視表演學生進行的各種表演練習都盡量針對動漫題材的特點，鍛煉想象力、夸張和幽默A2影視欣賞各種類型的動漫作品欣賞和分析A2制片與經紀動漫產業發展運作的相關知識等A2技能基礎Painter、Photoshop基礎軟件的應用能力B1Flash、coreldraw基礎動畫和設計軟件的應用能力B1Maya基礎初步了解主流動畫軟件B1階段二，即第一個“1”，是指在B2和C1兩個學期，學生將在自主選擇的“專業方向”內學習，所學科目依據動漫制作的流程和標準進行設置，但仍屬基礎知識和必備技能，表現為某些與崗位對接的課程只需學習其對應的初級課程。（比如造型與場景設計對應企業中的“造型設計師、概念設計師等崗位，那么在階段二里的對應課程即為《造型與場景設計_初級》）以本人所在學校為例，動漫專業下設“漫畫、藝術動畫（二維、擺拍）、數碼動畫（三維動畫）”三個專業方向，那么階段二的課程設置如下：藝術動畫方向課程名稱設置理由和教學目標開設時間運動規律與時間動畫設計的原理性知識B2角色與場景設計_初級造型、場景設計是動漫制作的重要流程，其崗位決定了此課程可實行“進階”學習制，本階段只需學習其初級課程B2原畫設計_初級動畫制作的重要流程，直接對應企業“原畫師”崗位C1故事板繪制以《視聽語言》、《劇作》的知識為基礎，鍛煉學生手繪分鏡和故事板的能力C1Animo＆AnimateStudio應用基礎應用技能類C1合成基礎（Premiere）基礎應用技能類C1數碼動畫方向三維建模_初級Maya軟件的建模相關知識B2三維材質燈光_初級Maya軟件的材質＆燈光＆渲染相關知識B2三維綁定_初級Maya軟件的骨骼綁定（setup）相關B2三維角色動畫_初級maya軟件的角色動畫相關知識C1三維特效_初級maya軟件的特效相關知識C1合成基礎（Premiere）同上C1漫畫方向故事板繪制同上B2造型與場景設計_初級同上B2插圖設計B2四格漫畫C1連環畫漫畫＿初級對應“插畫師、漫畫師”等崗位C1階段三，即第二個“1”，是指在C2、D1這兩個學期，學生根據自主選擇進行學習的“進階性”課程，主要有以下特點：不再以班級授課的方式學習，而是設立“崗位方向工作室”，學生自主選擇進入對應的崗位工作室“進階”學習。

上課過程不再以教師講授為主，而以較大型項目的（科研項目或學生個人的原創作品）實訓為主要方式，強化相關技能，從而真正達到崗位要求。受學校硬件設施所限，“崗位方向工作室”不可能實現與實際崗位的一一對應，為合理利用教學資源，“崗位方向”應具有概括性。例如，大型的動畫項目常在前期設計中細分出“角色設計、場景設計、道具設計”等流程和崗位，此類崗位都可以歸納為“造型與場景設計工作室”的課程培養范疇。下面模擬兩個案例來通俗的說明上述理念：案例一：學生A未來想成為一名“游戲原畫設計師”，企業崗位的要求是必須具備較強的角色、場景設計能力和扎實的手繪功底，那么學生A應在階段三進入“造型與場景設計工作室”學習《造型與場景設計_高級》課程。案例二：學生B未來想成為一名“三維角色動畫師”，崗位要求決定了其必須熟練應用Maya軟件的動畫設計模塊，熟悉運動規律，良好控制時間、節奏，對動態、表演有較好的把握。那么學生B應在階段三進入“三維角色動畫工作室”學習《三維角色動畫_高級》課程。階段三的課程設置如下：藝術動畫方向課程名稱教學目標（崗位）開設時間原畫設計_高級對應動畫導演、分鏡繪制、原畫師等崗位的進階課程C2、D1造型與場景設計_高級對應“游戲美術設計”、影視動畫造型場景設計、美術設計等崗位的進階課程C2、D1數碼動畫方向三維建模_高級對應“三維建模師”崗位C2、D1三維材質燈光_高級對應“三維材質＆燈光＆渲染”崗位C2、D1三維綁定_高級對應“骨骼綁定（Setup）”崗位C2、D1三維角色動畫_高級對應“三維角色動畫師”崗位C2、D1三維特效_高級對應“三維特效師”崗位C2、D1漫畫方向造型與場景設計_高級同上C2、D1連環畫漫畫＿高級對應“插畫師、漫畫師”等崗位C2、D1階段四，即第四學年下學期（D2），為四年制職業本科的最后一學期，學生進入畢業創作和實習的階段。

綜上所述，本課程設置的顯著特點在于學生在“階段一”對相關知識的全面了解，和“階段三”對于崗位技能所進行的“專精”學習和強化訓練，體現了理論與實踐并重的“產學研”思想，符合企業用人要求，滿足了“學以致用”的教育理念。

作者：楊知君 單位：深圳南山區西麗深圳職業技術學院

［摘要］項目教學法是一種突破傳統“教師為主”的教學理念，全面體現“以學生為中心”，教師通過以具體任務激發學生的興趣，讓學生主動學習，最終提高學生自主能力等的教學方法。虛擬仿真技術是用一個虛擬的系統模仿另一個真實系統的技術，對護理專業學生進行虛擬仿真技術護理操作訓練，能有效幫助學生身臨臨床一線護理場景，解決時間和空間的問題。筆者通過虛擬仿真技術結合項目教學法，以特殊口腔護理為例，結合護理崗位要求和高職護理專業學生學情，從教學分析、策略選擇、過程實施和效果反思4個方面對其進行教學探討

［關鍵詞］口腔護理;項目教學法;虛擬仿真技術

項目教學法是一種典型的以學生為主體的教學方式。該方法最核心的工作就是學生在教師的引導下運用自身所學的知識去參與完成一個項目的全過程。該方法有助于提高學生的綜合素養和組織協調能力，能激發學生的邏輯思維能力，可在很大程度上充分發揮學生學習的主動性，提高學生的學習興趣，從而有助于提高學生的學習效率，能夠使學生更加全面地理解課程知識，加深對知識的理解和記憶［1］。虛擬仿真技術是利用多媒體技術，將仿真技術與虛擬現實技術相結合的產物。虛擬仿真技術具有沉浸性、虛擬性、逼真性及交互性等特點。它以構建全系統統一、完整的虛擬環境為典型特征，充分滿足了現代仿真技術的發展需求［2］。筆者基于虛擬仿真技術結合項目教學法，結合護理崗位要求和高職護理專業學生學情，利用學習通線上學習平臺，從教學分析、策略選擇、過程實施和效果反思4個方面對其進行教學探討。

1教學分析

1.1內容分析。本次課選自國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材、全國高等職業教育教材《護理綜合實訓》情景三基本生活支持技能——任務四口腔護理。該教材實用性強，聯合臨床實際案例，注重培養學生的實踐操作能力。同時，口腔護理操作技能是臨床護理操作中應用較廣泛的一項，也是護理專業學生必須掌握的技能之一。

1.2學情分析。本次授課的對象為高職護理專業二年級學生。一年級學生已學過口腔護理理論基礎，已經掌握了口腔解剖的相關知識，期待融合臨床案例進行實踐操作，對技能及虛擬仿真技術的學習很感興趣，為本次課的學習奠定了基礎。

1.3教學目標分析。1.3.1知識目標熟悉口腔護理的目的，熟知口腔護理的注意事項。1.3.2能力目標正確實施口腔清潔護理的操作方法，對病人進行健康教育。1.3.3素質目標培養職業道德，樹立人文關懷。

摘要：為深入研究中職學生心理健康方面存在的主要問題以及產生問題的原因，探索加強學生心理健康教育的路徑，聊城高級財經職業學校成立了“學生心理健康教育研究”項目組。經過多年的研究、探索與實踐，項目組在青年心理教師培養、學生心理健康教育培訓、健康文明校園文化營造等方面進行了改革嘗試，探索出了一條能切實解決當前學生心理健康難題、提升學生綜合素養的中職心理健康教育創新之路。

關鍵詞：中職學生;心理健康教育;路徑研究

黨的十八大以來，國家高度重視職業教育，“立德樹人”已經成為各職業院校的首要任務。對學生進行有效的心理健康教育，已成為職業院校特別是中等職業學校開展德育教育的基礎和前提。然而，縱觀我國中職學生現狀，不少學生心理問題突出，如：文化課基礎不扎實，學習的主動性不高，厭學情緒較為普遍；在學習和就業的雙重壓力下，缺乏自信，對未來沒有正確的職業規劃；伴隨單親家庭的逐漸增多，相當一批中職生形成孤僻、焦慮、偏執的性格缺陷，對自我情緒缺乏控制能力，在人際交往中存在困難；逆反心理明顯，沒有積極進取的精神、缺乏陽光心態等。為準確把握中職學生心理健康方面存在的主要問題，分析產生問題的原因，探索加強學生心理健康教育的有效路徑，聊城高級財經職業學校成立了“學生心理健康教育研究”項目組。經過多年的研究、探索與實踐，項目組在青年教師心理健康教育培訓、開設心理健康教育課、將心理健康教育融入“第二課堂”活動、營造健康文明校園文化等方面進行了嘗試，探索出一條能切實解決當前學生心理健康教育難題、提升學生綜合素養的中職生心理健康教育新路子。

一、注重青年教師培養，打造心理健康教育團隊

聊城高級財經職業學校是一所財經商貿服務類綜合型中職學校，開設11個大、中專專業，擁有青年教師280余名。為了進一步提升教師的心理健康教育的能力和水平，學校高度重視青年教師的培養。針對學生的心理健康狀況，著重強化了對青年教師的心理健康培訓，每年都聘請聊城大學、聊城職業技術學院等高校的心理健康教育專家來學校給青年教師做專題講座。2015年以來，學校先后分兩批共遴選了百余名師德過硬、業務能力強的青年教師，作為重點培養對象。學校出臺了一系列政策，為廣大青年教師搭建學習和成長平臺，鼓勵和引導他們成長為學生心理健康教育的“明白人”和“引路人”。經過三年的不懈努力，學校103名青年教師考取了“心理咨詢師”證，其中，10名教師考取了國家二級心理咨詢師，93名教師考取了國家三級心理咨詢師。目前，這批教師在班主任、專、兼職心理輔導教師等不同崗位上承擔著學生心理健康教育教學和不良心理矯正、心理問題咨詢等任務。專業素質過硬的心理健康教育團隊已經建成，為學校做好各級各類學生的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎。

二、開設心理健康教育課，強化學生心理健康教育

自2015年秋季學期開始，學校將心理健康教育納入課堂教學必修課范疇，自新生入學第一學期開始，至第五學期結束，每周2課時。學校逐步改變傳統教學模式，加強了現代化教學手段在中職心理健康教育課程中的應用，取得了良好效果。例如，將“翻轉課堂”應用在了心理健康教育課堂，教師還通過微視頻、“云班課”等信息化教學手段的應用，將心理健康課變成了“教師為主導、學生為主體”的師生互動課堂，極大地提升了學生的學習興趣和學習的自覺性。通過開設心理健康教育課，學生系統地學習了心理健康教育知識，了解自身心理發展變化規律，較好地掌握了自我心理調節與保健的方法，促進了學生健康心理和良好人格的形成。截至目前，學校6000余名在校生系統學習了心理健康教育課程。學生擁有了積極健康的心態、嫻熟的專業技能、合理的人生規劃之后，大多數走上了專業技術崗位，成長為合格的專業技能型人才。還有一部分優秀學生，經過學校的培養和自身努力，升入了本科院校。近三年來，筆者學校共有千余名畢業生通過春季高考升入本科院校，本科錄取率超過60%，聊城高級財經職業學校也因此被譽為“魯西春考第一校”。