高復學習計劃范例

申請書是個人、單位、集體向組織、領導提出請求，要求批準或幫助解決問題的專用書信。

分類：

申請書的使用范圍相當廣，種類也很多。按作者分類，可分為個人申請書和單位、集體公務申請書。按解決事項的內容分類，可分為入團、入黨、困難補助、調換工作、建房、領證、承包、貸款申請書等。

注意事項：

（1）申請的事項要寫清楚、具體，涉及到的數據要準確無誤。

（2）理由要充分、合理，實事求是，不能虛夸和杜撰，否則難以得到上級領導的批準。

（3）語言要準確、簡潔，態度要誠懇、樸實。

一、在線輔導老師的時間管理

(一)分析老師

在遠程教育中，學習者的學習過程要靠在線輔導教師的幫助和引領。由于遠程學生接受教師面授的機會較少，對于網上教學平臺或是學習內容，他們面對的困惑和疑問較傳統面授學習要多。當學生如饑似渴的求知，問題紛至沓來時，輔導老師應該盡全力幫助他們，回復眾多信息，在有限的教學時間內，在線輔導教師常常會因為需要在線回復學生信息而筋疲力盡。時間需要管理技巧。輔導教師的教學管理很大程度上影響學生對學習時間的態度。輔導教師要制定教學計劃，準備教學內容，設計教學環節。如果教師時間分配合理，學生的學習進度也會更緊湊，當然也要給學生一定的自由度。輔導教師要對學生的時間管理給予支持服務。

(二)時間管理策略

1．制作學習時間安排推薦表

學習時間安排推薦表能很好地輔助學生進行學習內容和時間進度上的規劃。這張推薦表旨在為學生提供“引領式”和“一站式”的學習支持服務。在山西廣播電視大學web2．0遠程教學平臺上，學習資源被上傳到課程平臺上的各個學習欄目中，如教師介紹、課程說明、實施方案、教學大綱、課程導學、活動組織等欄目。學習資源是按照類別零散分布的，學生在查閱學習材料的時候缺乏教師指導，特別是時間上的合理安排。學習時間安排推薦表針對十八周的學習時間進行比較合理的設計，推薦給學生。每周都提供學習內容計劃和學習時間建議，學生本周需要閱讀的相關學習資源都詳細羅列出來，包括文本、圖片、PPT和視頻等多種媒體資源，每個資源都標出參考學習時間，非常清晰。例如，第一周要求學生閱讀教師介紹欄目中“責任課教師致同學的一封信”，把該資源題目放在推薦表中，并把題目“責任課教師致同學的一封信”標記上超鏈接，鏈接到這封信在平臺上的網絡地址，學生便可以很快找到相應的資源開始學習。建議學習時間標注在資源的后面，例如致學生的這封信，參考閱讀時間為5分鐘。在學生閱讀完本周學習任務后，教師安排各種形式的討論和練習，利于學生將知識與實際結合，快速轉化為能力，提高學習效率。對于討論主題和練習題目，同樣需要提供路徑或鏈接，方便學生快速查找。學習時間安排推薦表包含教師上傳到平臺中的各種類型的學習資源，依次在學習時間軸上排列開來。如果把教師精心制作的學習資源看作是一粒粒珍珠的話，學習時間安排推薦表就是把一粒粒珍珠串成一條美麗的項鏈。

2．設立若干學習目標

一、舞蹈教學中學生的學習適應性存在的問題

1.學習方式存在的問題

學習方式存在問題容易對學生的學習適應性產生影響。舞蹈學習具有很強的特殊性，需要學生對舞蹈動作和知識進行重復學習和復習，同時需要自己制定符合自己時間安排的學習計劃，在學習中加強與老師和同學間的交流，及時對學習過程中出現的問題進行總結，并與同學間形成良性競爭，共同進步，同時提高自己的學習適應性。但是在實際的學習過程中，大部分學生不能夠樹立正確的學習態度，學習方式出現嚴重問題。學生的自學意識和能力不強，在學習中只是單純的跟隨老師的節奏，不發揮自己的主觀能動性對學習內容進行創新和擴展，或者是提前的感知，缺少主動性，同時對于老師教授的內容不進行深入的理解，只是停留在我掌握了這個動作的基礎上，對于舞蹈的改編和自編能力沒有進行探究，從而導致學生中的學習適應性出現很大的分層。

2.身心健康適應性不強

身心健康是學生學習適應性的重要判定因素之一。在舞蹈教學中，不僅要求學生對舞蹈動作進行熟練的掌握，也要重視學生的心理素質能力，同時教學內容和容量還要與學生的承受能力進行協調。在實際舞蹈教學的學生中，身心健康適應性不強主要表現在以下兩個方面：第一學生的獨立性不夠，舞蹈教學需要很強的獨立性，但是大部分學生在學習舞蹈過程中，獨立意識和獨立承受能力較弱，遇見與別人意見不統一的情況就選擇接受別人的意見；第二心理比較脆弱，許多學生在面對困難時，例如舞蹈動作不精準，不能很好的發揮舞蹈情感或是生活中出現問題時，就會選擇逃避，而不是積極應對，有的還會發牢騷，這都是學習適應性不強的表現。

3.高年級學生的適應性較差

許多調查都表明高年級學生在學習適應性上會比低年級的學生弱。由于高年級學生的舞蹈學習時間較長，容易對舞蹈學習產生厭煩心理，對舞蹈的興趣容易降低，在學習的時間管理上容易出現散漫、倦怠現象。同時學習的熱情不高，積極性不強，時間長了容易形成惡性循環，影響舞蹈學習。

摘要：現階段，生源質量發生了較大變化，當前采用的人才培養模式已經無法滿足企業發展中的人才需求。為此，要積極改革并創新人才培養模式，彈性學制就此誕生。彈性學制培養模式在諸多院校中得以普及，提高了人培養水平，受到了教育界的高度認可。

關鍵詞：彈性學制；人才培養；人才質量

彈性學制是發達國家高校教學管理中實行的管理制度，相較于我國的學年制教學管理制度，彈性學制能夠培養大批優秀的高素質人才，有利于人才的個性化發展。為此，我國高等教育工作中，需積極學習和借鑒彈性學制的優勢，在教育教學中大力推廣，以期為社會培養更多的綜合型人才。

1彈性學制概述

彈性學制主要指的是基于學分制形成的新學制，是優化學分制后的產物。從狹義的角度來看，彈性學制主要指的是結合自身實際選擇學習內容，且學習年限相對靈活的教育教學方式。彈性學制能夠在合理的范圍內調整學業年限，也可選擇學習內容，體現學生自身的發展特點，也可結合學生的個性化學習需求，合理安排日常生活，引導學生主動學習并就業、擇業和創業。

2彈性學制深化落實的意義

2.1搭建終身學習平臺

［摘 要］隨著高等教育綜合改革的不斷深化，高等學校教育管理和育人實踐也發生了變化，更強調民主管理、以學生為本等理念。學籍管理作為高校學生管理的重要組成部分，也應積極探索如何更好地滿足學生管理與服務的需要?；趯W籍管理制度的文本分析，可以發現以人為本正成為學籍制度所關注的價值核心，管理與育人相結合成為高校制訂學籍制度的重要考量因素; 基于對轉專業、休退學等各類學籍異動的統計分析可總結出以人為本理念下提升學籍管理水平的基本思路，高校應寓管理于服務中，重視對學生學業上的幫扶、心理上的疏導，從而減少不良學籍異動的產生，促使學籍管理更加科學化、人性化。

［關鍵詞］學籍管理; 學籍異動; 以人為本; 高等教育; 學生管理

一、學籍管理制度中體現的以人為本理念

學籍管理工作主要包括入學注冊，對升級、留級、轉學、休學、復學、退學等學籍異動的處理，以及對學生畢業資格的審查等內容。高質量的學籍管理工作對 于 促 進 學 風 建 設、提 高 教 學 質 量 有 重 要意義。［1］在經濟發展、社會不斷進步的宏觀背景下，國家對科學知識以及卓越人才的需要比過去任何時候都更為強烈，高等教育也已進入全面深化綜合改革的關鍵時期。2017 年，教育部發布了新修訂的《普通高等學校學生管理規定》( 以下簡稱新《規定》) ，對目前高等教育與改革實踐不相適應的條款進行了修訂，以更好地適應新時期高校學生管理工作，進一步推動高校轉變管理理念、樹立以學生為本的意識，促進學校管理更加科學化、人性化。［2］在此背景下，高校開始探索建立更為靈活的學籍管理制度和適應自身特點的學生管理模式。筆者選取了國內十四所普通高等學校的學籍管理制度，重點對新《規定》賦予高校自主修訂權利的內容進行研究，具體包括轉專業與轉學、休學與復學、學業警示、降級、退學、畢業與結業等方面，以求得到值得借鑒的管理舉措。在轉專業相關規定的設置上，除了根據新《規定》，將學生對專業的興趣和專長作為考慮因素，還有高校將學生學習能力與發展前景納入制度設置，增設了“學生主觀上已努力學習，但確實存在學習上的特殊困難，不適合在原專業繼續學習”的考量因素。也有高校設定了“因疾病或生理缺陷不適合在原專業( 類) 學習，但尚能在本校其他專業( 類) 學習，可以申請轉專業”的條款，這充分體現了學籍管理中以人為本的理念。在休學與復學方面，新《規定》賦予了高校較大的自主權，規定“學生申請休學或者學校認為應當休學的，經學校批準，可以休學”［2］。高校在制訂休復學制度時，多將學生身體健康狀況、出勤情況作為休學條件，但在具體的條款方面，有較大差別，部分高校在此方面條件設置較為寬松，如規定“學生可分階段完成學業”。有學校規定“因各種原因需暫停學業或不能正常學習者，應予以休學，累計不得超過兩年”，也有學校規定“每學期進入考試周后不再辦理休學手續。畢業年級春季學期除因病外不再辦理休學手續”。這體現出不同高校學籍管理理念的差異，靈活管理、賦予學生框架內的自主權或是確保公平及嚴格把控本科培養質量的需要，雖然各校制度各異，但根本出發點都是以人為本，促進管理與育人的結合。在學業預警方面，新《規定》并無具體要求，但在筆者所調研的高校中，大部分高校在學籍管理制度中都明確制訂了學業預警相關內容。有高校規定一個學期未取得學分數達到本學期要求學分數的一定比例者或未通過課程學分累計達一定學分者，給予學業警示。有高校規定平均績點不滿足一定要求的，學校予以警示。雖然各高校的方式各異，但其目的都是加強學生的學習過程管理，促進良好學習風氣的形成，保證教育教學質量。此外，學業預警制度一般與退學聯系在一起，高校對于未達到培養標準的學生，一般不會直接給予其退學處理，而是充分考慮制度的合法性與合理性，增設學業警示制度，給予學生補救機會，督促學生按時完成學業，這充分體現了學籍管理制度的科學化、人性化。［3］在畢業、結業方面，新《規定》指出: “結業后是否可以補考、重修或者補作畢業設計、論文、答辯，以及是否頒發畢業證書、學位證書，由學校規定。”［2］在此方面，筆者所調研的所有高校都給予了結業學生換發畢業證的機會，即結業離校的學生對未修或已修的不及格課程在結業后一定年限內可申請重修，合格者可以換發畢業證書，這充分考慮了學生的發展需求，體現了人文關懷。

二、以人為本理念下提升學籍管理水平的基本思路———基于學籍異動數據

為了更好地探索提升學籍管理水平的基本思路，探求以學生為本的管理模式，筆者整理了中國石油大學( 北京) 克拉瑪依校區 2016—2020 年的學籍異動數據，通過學籍異動中體現的問題，總結提升學籍管理水平的舉措。在中國石油大學( 北京) 克拉瑪依校區的學籍管理工作中，關于轉專業、休學、保留學籍的異動處理較多，占比分別為 26．39%、21．99%、18．48%，復學與退學的學籍異動 比 例 持 平，分 別 為 13． 78% 與13．49%，關于降級的學籍異動占比較低，為 5．87%。學生申請保留學籍的原因多為應征入伍，而復學異動主要來自休學/保留學籍期滿的學生申請返校繼續完成學業，因此，對這兩類學籍異動筆者不再贅述。以下重點分析學籍管理中占比較大的轉專業、休學、退學三類學籍異動。

( 一) 轉專業異動數據分析

摘要

目的:對基于病例的教學方法在湖南省某醫學院校醫學影像學教學中的應用進行研究。方法:將80名醫學影像學專業本科實習生隨機分為實驗組和對照組，分別運用基于病例的教學方法與傳統教學方法對兩組學生進行為期半年的教學與追蹤觀察，對比兩組學生學習前、后的診斷信心、診斷準確性以及學習興趣。結果:通過傳統教學，學生的診斷信心、診斷準確率分別為51%、81%;運用基于病例的教學方法，學生的診斷信心由48．3%提高到77．0%，診斷準確率由46．8%提高到90．3%，比傳統教學方法有明顯的改進。結論:基于病例的教學方法比傳統教學方法更能提高學生的學習興趣、自我診斷能力以及解決問題的能力。

關鍵詞

基于病例的教學方法;診斷信心;診斷準確率;學習興趣

基于病例的教學方法(Case－BasedStudy，CBS)是基于問題的教學方法(Problem－BasedLearning，PBL)的一個延伸，目前基于病例的教學方法已經在世界各地的臨床醫學教學中廣泛應用。CBS教學法是以病例為基礎的一種教學方法，該方法主要是將臨床病例應用于教學，通過所學習到的臨床基礎知識對臨床病例進行探討分析，提高學生綜合分析、解決問題的能力，最終達到理論知識與臨床實踐能力的提高和融合［1］。隨著基于病例的教學方法應用的不斷擴展，這種方法也應用到醫學影像學教學上。本研究旨在探討CBS教學方法在醫學影像學教學中的應用，了解學生經過CBS教學后的診斷信心、診斷準確性、學習興趣以及解決問題的能力等方面的情況;探索、建立一套基于CBS的醫學影像學教學方法，以提高醫學影像學教學效率，為醫學影像學專業人才培養提供一套更為有效的培養方案。

1資料來源與方法

1．1研究對象

摘要：當前，隨著網絡信息技術的發展和普及，網絡已經滲透到我們生活中的方方面面，當然教育領域也不例外，近年來，隨著網絡信息技術在教學中應用范圍越來越廣，不斷涌現出新的教學方式，如微課、慕課、翻轉課堂等等，這些教學模式的應用主要是在網絡和信息技術基礎上對各種教育資源進行整合及應用，不僅給傳統教學模式帶來挑戰，同時也制造了機遇，如何在網絡時代實現傳統教育和新型教學模式的有效融合，是廣大教育工作者需要解決的首要問題。

關鍵詞：翻轉課堂；中職教育；混合教學模式；探索

在社會經濟水平不斷提高背景下，教育事業的改革和發展速度也在不斷加快，特別是在課程教學中新型教學模式的應用越來越廣。翻轉課堂作為全新教學模式之一，其在實際應用中，頗受教師、學生的認可和喜愛，相較于傳統教學方式，翻轉課堂主要體現學生的主體作用，教師作為引導者調動學生的課堂參與性與自主習性，反轉了傳統教師“一言堂”的教學模式。就拿現如今熱門的《網頁設計與制作》課程來說，在教學技術上實現創新和突破，對于提高教學質量而言，具有重要意義。本文對翻轉課堂下混合式教學建設進行探索，以期提高中職《網頁設計與制作》課程教學質量和效果，并為相關教育人員提供一定參考。

1翻轉課堂教育模式簡述

翻轉課堂也可以被稱之為“顛倒課堂”“翻轉課堂”等，最早于上世紀九十年代被提出。薩爾曼(2006)提出“以視頻再造教育”的翻轉課堂概念。在翻轉課堂基礎上開展混合式教學，簡單講就是將混合式教學模式與翻轉課堂有效整合在一起，實現優勢互補新型教學模式之一[1]。老師錄制各種教學視頻，課前讓學生通過視頻完成知識學習，打破傳統教學方式時間、空間限制，課中教師可以組織學生進行小組合作學習，然后以引導者的身份輔助學生解決小組討論中遇到的問題，并通過這種方式完成知識內化，課后，學生還可以通過視頻方式隨時隨地復習已學過的相關知識的教學模式。

2當前中職院?！毒W頁設計與制作》課程教學現狀分析

現在，中職院?！毒W頁設計與制作》課程教學開展過程中仍然面臨許多挑戰，如1)學生學習能力參差不齊，基礎知識掌握程度差異較大，并不是所有學生對該課程都保持濃厚的興趣，教學在教學過程中對于知識內容的廣度和深度很難進行權衡和掌握，因材施教模式下的教學活動難以有效開展；2)教學時間限制，由于課程時間有限，教師很難實施分層分級教學。因此，在翻轉課堂基礎上開展混合教學模式，為《網頁設計與制作》這門課程的教學改革提供了新的教學方向和思路。

1互聯網這個名詞的誕生雖然只有短短幾十年時間，但是它的發展速度之快卻是前所未有。生活中每當我們遭遇停水、停電時，會感到無比煩躁，而當網絡中斷的瞬息，我們更是無所適從，可以說現代人越來越離不開計算機，尤其是聯網的計算機。甚至有人得了所謂的“網絡依賴綜合癥”，實際上就是沖浪時間過長，隨著“樂趣”的日漸增強，而欲罷不能，有關網絡上的虛擬情景充斥腦際，漠視了現實生活的存在。對于當代大學生群體，互聯網又會產生怎樣的影響？   2互聯網發展   筆者是1982年出生，2000年進入大學，可以說是見證了互聯網大發展的一代。期間筆者留意了國內比較有影響、有代表性的網絡公司，這些公司的成立基本集中在3個階段，具體如下：   第一階段（1997~2000年）：門戶網站在中國誕生，IT門戶、招聘網站、網絡游戲商等出現。代表公司如網易、搜狐、騰訊、新浪、PConline、當當網、易趣網、盛大網絡、前程無憂、中華英才網、卓越網等。   第二階段（2003~2006年）：購物網站、視頻網站逐漸流行。   代表公司如淘寶網、京東網、趕集網、百姓網、易迅網、土豆網、優酷網等。   第三階段（2008~2009年）：社交網絡興起，團購網站大行其道。代表公司如開心網、人人網、微博、拉手網、美團網、大眾點評網等，手機上網開始普及。   80后大學生大多從1998年開始入學，可以看到這時候互聯網還沒有像現在這樣普及，很多我們現在熟知的互聯網公司還剛剛成立，而他們的大學四年也是這些公司從成立到發展并且為人所熟悉的四年，這個階段網絡所提供的信息也遠不及現在，能使大學生沉迷的就要數網絡游戲和QQ了，暗黑、傳奇、魔獸爭霸、CS、星際等游戲影響了我們這一代人，QQ的六位號不少出自80后。   90后大學生進入大學學多數從2008年開始，2008年正好處于第二階段，此時購物網站和視頻網站開始流行起來，網絡帶給大學生更為豐富的體驗。這時候的大學生如果還沒有過網購經歷，他就OUT了。大學生們了解世界的手段也從報紙電視轉而利用更為直觀的視頻網站。直到2011年，以虛擬社交網絡、微博、手機上網、團購網開始大行其道為標志的第三階段，大學生面臨的網絡環境更加豐富多彩。正是網絡的高速發展，網絡新生事物的層出不窮，讓我們的大學生對網絡這個虛擬世界留戀而忘返。   不可否認的是，網絡的發展是大勢所趨，我們也要用發展的眼光看待大學生沉迷于網絡這種情況，不僅要看清其表象，更要挖掘其深層次的原因。   3原因   3.1結合我校的數據分析   為深入了解我校大學生網絡素養情況，加強大學網絡文化建設和管理，引導和創建一個積極向上，健康良好的網絡環境，我中心于2011年4~5月對我校大學生在每日上網時間、上網目的、掛科情況、雙休日上網時間等情況進行問卷調查，共發放問卷750份，有效問卷478份，結合本文所要考察的重點，初步界定非雙休日上網時間3小時為臨界點，得出以下結論：   ①我校大部分學生的上網時間控制在3小時之內，雙休日上網時間普遍較長。   ②上網的主要目的都已娛樂為主，網絡購物、聊天交友也較為流行。   ③利用網絡查閱資料的比例不高，說明大學生還沒有將網絡和學習很好的結合。   ④上網時長超過3小時的大學生掛科較為普遍，對于學習的負面影響也較高。   綜上所述，網絡對于大學生學習產生的負面影響主要歸咎于大學生自身上網時間過多占用了本該學習的時間，一味地沉溺于某一網絡載體在當代大學生中極少出現，因而筆者提出了“迷失”這一詞。而造成迷失的原因，一方面是因為網絡自身的魅力，更多則要從學生自己、老師、學校、社會多方面來分析原因。   3.2“迷失”原因分析   大學生剛踏入大學校園，幾乎每一位都懷揣著夢想。每一位對自己的大學生活都寄予厚望。因為能來到大學深造，就是對之前十幾年學習的肯定，沒有說哪一個大學生一進入大學校園就迷失于互聯網。   對于90后大學生，他們在高中階段就迎來了網絡游戲肆虐的階段，而這時候沒有沉溺于此的原因，主要是沒有脫離父母老師的約束，在思想上更多地以學業為重。而一旦進入大學，父母的約束力減弱了，學校的管理模式也從高壓狀態轉變為自由狀態，這就導致那些自制力較差的大學生迷失在虛擬的網絡世界中。這一反差恰恰反映了這類大學生心智不成熟、學習目標不明確、自我管理能力差、易受他人影響。   大學任課老師的課堂教學過多地依賴多媒體教學，有些學校甚至于教師埋首于三尺講臺，點擊鼠標完成一堂課，這樣的敷衍了事如何讓底下的學生認真聽課，他們甚至連老師的樣子都沒有看到，這樣又如何能保證教學質量？所謂師者，傳道授業解惑也，僅僅做到授業顯然是不夠的。   通過個別交談，我們也發現很多大學生成績下降都發生在大二階段，大一或多或少保持著高中階段學習的慣性，而我們高校都有大規模的新生教育，卻忽視了發生心理轉變關鍵的大二時期，缺乏有針對性的策略與舉措，如果此時不重視學生思想、心理的轉變，往往會造成不可挽回的后果，學生因為幾門功課的不理想導致信心喪失，開始逃課、曠課，把網絡當成避風港。   高校由于這些年的擴招，已經使大學教育從精英教育逐步變成大眾教育，這使得我們大量的大學畢業生存在就業問題。很多大學生也由此產生悲觀情緒，甚至產生諸如“不讀書等著窮，上大學立刻窮”的念頭，導致其學習動力的喪失。   #p#分頁標題#e# 4策略與舉措   大學生迷失網絡不是一朝一夕形成的，也不是單方面原因所造成的，大學生迷失網絡甚至僅僅是大學生中諸多不良習性的一個縮影，我們需要從學生自己、教師、學校、社會多方面努力，重塑大學教育信心，激發大學生的學習興趣，只有這樣，才能真正地杜絕這種現象的滋生和蔓延，才能把網絡當成助推學習的利器，使得網絡時代的大學教育更上一層樓。   4.1作為學生   除了做好課堂學習之外，可以根據自己的興趣愛好參加一些社團活動，充實自己的業余生活，制定出自己四年的學習計劃，并且有毅力地去執行，遇到挫折決不輕言放棄，切忌隨波逐流甚至同流合污，同時還要合理地轉變學習方式，要由他主學習轉為自主學習，訓練自己獨立學習、思維和工作的能力，要由重復學習轉向創新學習，培養自己的創新意識，由理論學習轉向應用學習，高等課程設置中的實踐教學是十分重要的教學環節，在實踐中可感悟到學習的實質和意義。   4.2作為老師   首先，在課堂教學環節中，要將多媒體教學和傳統教學方式相結合，做到知識的及時更新，增加與學生的交流互動，甚至可以利用網絡建立QQ群在課外進行探討。其次，為學生提供學習方法的指導，引導學生制定科學合理的學習計劃，指導學生做好精心的學習準備。有很多學生剛進入大學時對大學的學習方式很不適應，這就要求老師對他們進行指導，如何根據自己教授的課程進行預復習，如果該課程與某些考證、職稱考試相關的話，可以對學生進行相應的指導，在校園期間就取得相關證書，而不至于書到用時方恨少。最后，教師要適當加強學習心理的自我教育，要換位思考，從學生的角度看問題，只有了解學生學習心理特點，才能引發學生學習的興趣，讓課堂學習事半功倍。同時，高校的教輔人員、思政老師、行政人員也要發揮自己的優勢，深入而廣泛地與學生接觸，間接參與到教學當中去，為他們在課堂之外遇到困難時排憂解難，釋疑解惑。   4.3作為高校   首先，要積極努力改善教學環境，引進高水平的人才充實教學隊伍，積極倡導教授走上講臺授課，建立、完善數字化圖書館，建立基于Web的課程中心，有條件的甚至可以借助于遠程視頻互聯設備與國外大學進行視頻對接，不出國門也能參與到國外優質的課堂學習。其次，加強學風建設，讓學生了解學校的歷史，做到愛校榮校，在大二的關鍵時期，甚至可以由校領導組織一次全校規模的主題演講，深度剖析在校學生的學習情況，讓那些高危學生及時懸崖勒馬，往往還能補救。再則，學?？梢詫υ谛＝搪毠みM行相關的青少年認知階段發展特點的職業專項培訓，在學生管理的各個環節中，能夠做到時刻以學生為本，在教育的各個環節上加強對學生的認知教育、感恩教育，從而引導學生“行勝于言”。最后，加強師德、師魂教育，在校的每位教職員工都要承擔起教育者的職責，不斷加強自身修養，既要對學生嚴格要求，又要嚴于律己，通過自身的所言所行，為學生做好表率作用，真正做到為人師表。   4.4當今社會道德責任意識的重要性   就當前社會而言，國家積極創建和諧社會，而目前大學生的道德規范問題、學術誠信問題、就業困難問題，頻現于公共媒體上，爭論喋喋不休。我們小時候接受最多的是“五講四美三熱愛”、做“四有新人”、“德智體美勞”全面發展的教育。一旦升入大學，似乎都拋諸腦后，覺得沒必要了，事實顯然不是。近來在網絡上熱播的美國總統奧巴馬在一所高中開學典禮上的演講視頻，觸及的主要話題就是“責任”兩字，對國家的責任，筆者深以為然。   美國作為超級大國，其一國之統帥卻始終居安思危，對教育的作用與影響有著深刻的認識。筆者引用其中的幾句原文以引發我們的深思：“哪怕擁有最敬業的老師、最盡力的家長和全世界最好的學校，假如你不履行自己責任的話，那么這一切努力都會白費。”“今天你們在學校學習的內容將會決定我們整個國家在未來迎接重大挑戰時的表現。”“如果你們放棄了自己，也就是放棄了自己的國家。”我們作為一個處于社會主義初級階段的發展中國家，還有很長的路要走，我們必須適時地敲一敲警鐘，緊一緊心弦。   5結束語   總之，通過各方努力，營造一個讓大學生想學習、要學習、善學習的社會大環境，讓大學生不再被網絡挾持，遠離網絡時代的各種喧囂和誘惑。對于很多大學生而言，這是他們人生中難得的一次系統性學習，應該要珍惜這段青春時光，打下扎實的基礎，為今后新的起點和征程努力奮斗。只要堅定樹立遠大的理想和創新務實的信念，每個大學生都能掌控自己的未來，成為一個對國家有貢獻的社會棟梁！