分集技術論文范例

一、研究方法

為了更有效地分析研究內容，達成研究目的，一篇博士學位論文中都會選用兩種甚至多種研究方法，本文統計的研究方法百分比之和超過了百分之百也是源于這一原因，具體比例分布情況3。為了更好更全面地對教師進行研究，相關作者結合論文內容運用了多種多樣的研究方法，從不同的角度對教師進行了闡釋。但是研究更多側重于定性研究。隨著新技術新方法不斷應用到教育領域，尤其是教育技術學的興起，近些年一些實驗法、實證研究法被運用到研究中，增加了學科的科學性、有效性。

二、院校分布

288篇博士學位論文的來源可分為師范院校和綜合大學兩類。其中師范類院校論文數為230篇，占總數的79.86%，僅華東師大（84篇）、東北師大（36篇）、北京師大（34篇）、南京師大（26篇）四所高校就占全部論文的60%，其余為西北師大16篇，華中師大9篇，上海師大8篇，華南師大、陜西師大、湖南師大各4篇，山東師大、福建師大各2篇，首都師大1篇。綜合型大學對這一問題的研究比例較低，僅58篇論文，占論文總數的20.14%，且絕大部分集中在以文科見長的院校，其中比例最高的西南大學（31篇）其前身有一部分亦是西南師范大學，其余論文數量分布為為華中科技大學12篇，北京大學4篇，廈門大學、河北大學、蘇州大學各3篇，南京大學、天津大學各1篇。

三、選題特點分析

1.選題受國家政策影響，反映時代需求：2001年教育部啟動了旨在全面推進素質教育重大改革的基礎教育課程改革方案，2007年全國普通高中全面實施新課程，在這一背景下教師唯有努力提高自身的綜合能力和整體素質，在工作中不斷學習和實踐，才能保障教學秩序的穩定和教學質量的提高，才能適應新課改的發展要求。因此，自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，部分博士生就將目光投向了教師研究，隨著2007年新課程在全國普通高中的全面實施，也迎來了教師研究的高潮。

2.研究主題越來越全面，并體現學科特性：隨著論文數量的逐年增多，對這一領域的研究也更加全面、深刻。主要表現為研究主題呈現多元化趨勢、更加貼近現實生活、更注重對“教師”職業的細化研究、對教師標準要求越來越高以及改善教師生存加大人文關懷等，這一切都體現出了教育緊跟時代步伐，彰顯“教師”職業的專業性。但部分研究主題相對集中，因此還需對其進行多角度、深層次的研究，進而從整體上促進教師全方面的發展，避免受短板限制而不能更好發展進步的“木桶效應”這一現象的產生。

在新媒體迅速發展的新形勢下，高校學報越來越多地認識到科技期刊最根本的優勢和價值還是在于內容，優秀的內容策劃才是期刊創品牌、提質量的核心競爭力?？萍计诳P注多是學術熱點問題，而報道人民群眾關注的社會熱點的文章一般都刊發在科普類期刊或報紙上，地方高校學報為了提高學術期刊的服務能力，如果創造性地從科技期刊的角度貼近百姓民生，尋找讀者關注的關于日常生活常識、疾病控制及環境治理等熱點問題，具體包括疾病防治、大氣污染指數、噪音污染、飲用水源保護、污水的處理和排放以及超標廢水對環境的污染等問題，嘗試性地策劃刊發了一組相關內容的論文，一定會取得比較好的社會反響，并充分發揮了科技期刊作為科技媒體的正能量的傳播能力，為向著服務型科技期刊轉型做準備。近幾年，遼寧大學學報就是按照這個思路，策劃刊發了一組論文，包括《公共場所空氣質量分析評價方法》《馬鈴薯貯藏蛋白Patatin及其突變體分子動力學和分子對接的研究》《沈陽市市區噪聲檢測———以地鐵一二號線為例》《我國城市污水處理現狀及城市污水處理廠提標改造路徑分析》《景觀遺傳學中Mantel檢驗和dbRDA統計方法的對比分析》《桓龍湖水庫生物監測及水質預警》。通過選題策劃、內容確定、標題制作、版面形式等多方面的精心加工，使這六篇百姓民生的系列文章在2014年2月至2016年2月期間集中發表，反響很大并取得了寶貴的經驗。

一、策劃選題階段，挖掘新聞熱點背后的學術盲點

近些年，公眾對環境污染非常關注，大氣霧霾對人們健康的威脅，水環境污染、噪音擾民時有發生，這些熱點焦點問題已經成為新聞熱點，在報紙、廣播、電視等各種媒體上被多次報道。但是新聞媒體對污染產生的原因和治理的方法報道很少，致使廣大群眾對產生這些污染的原因和解決辦法產生了誤解，并形成了一些消極情緒。責任編輯經過大量的調查研究，并通過專家的實驗數據解讀，發現這些大氣污染主要是工業排放不達標所致，再有就是汽車尾氣的過量排放；飲用水污染是工業生產產生一些有毒有害物質，未經處理就直接排放所造成的。另外國家正在積極組織專家學者對這些污染產生的根源進行研究，并采取各種技術措施和制定政策以期盡快解決這些問題，改善老百姓的生存環境。基于這個學術盲點，為了讓更多的人了解更多科學知識，編輯決定策劃選題與環境污染治理相關的內容，進行集中刊發。

二、策劃組稿方向，深入實驗室不間斷追蹤重點專家的研究成果

為改變坐等稿源“上門”的局面，為讓讀者了解正規工廠對空氣污染、水污染噪音污染處理的常規方法和目前科研的最新進展，編輯深入環境學院的實驗室進行調研，與作者通過面談、電話、網絡等多種方式進行了溝通，初步確定了論文的寫作方向。策劃過程中，本打算只刊發“污水處理廠的升級改造”主題的一篇文章，但是編輯通過對課題和新聞的研究發現，讀者對“生活用水的水質如何鑒定是安全”的這一問題比較關注，于是編輯建議作者再從這個角度撰寫一篇論文。最終，作者接受了編輯的意見，創作了2篇關于水污染處理的論文。在論文內容確定的過程中，編輯充分發揮了媒體人的正能量，當作者在查找資料、選題、論文寫作等過程中遇到問題的時候，主動提供幫助，幫忙聯系相關的企業單位，提供必要的數據和素材，使論文很快成稿。另外我們關注遼寧大學環境科學院宋有濤教授的科研團隊已經十幾年了，在宋老師剛剛被遼大作為特殊人才引進為特聘教授，我們就一直關注他的科研課題。早在2006年我們就針對他團隊的最新研究成果刊發了一篇題為《超聲提取絞股藍總皂苷及抗氧化作用的研究》文章，此時他僅僅32歲并剛被遼大引進特聘為教授，之后他于2006年和2007年連續獲得遼寧省自然科學學術成果一等獎和二等獎，并申請到國家自然科學基金項目。此后我們一直在關注他的最新研究成果，直到2012年學報與他的科研團隊才有了實質性合作，終于得到了他們的支持和認可，從2012年之后幾乎每年在遼大學報的顯著位置都可以看到他們的最新研究成果，2012年第一期、第二期發表《瘋牛病防治的研究進展》和《氯化鎂促進溶菌酶淀粉樣聚集的分子機制研究》，2013年又發表《巰基琥珀酸包被的CdTe量子點的制備及其對畢赤酵母生字的影響》和《氯化鋅影響胱抑素淀粉樣聚集的分子動力學研究》，2014年發表《馬鈴薯貯藏蛋白Patatin及其突變體分子動力學和分子對接的研究》等。經過一系列的鋪墊后，編輯與宋有濤教授團隊溝通確定再組一篇文章作為該系列文章的重點文章。

三、啟發作者論文題目“標新題異”，便于網絡搜索和閱讀

由于這幾篇文章都與健康和環境相關，通過對文章的閱讀，編輯發現，每篇文章的側重點都有所不同，既涉及疾病防治、污水處理廠改造、城市水資源檢測，又有空氣質量檢測、噪音檢測等幾個方面，因此，編輯建議作者針對每篇文章的創新點重新擬題。一次修改后的題目已經突出了要解決的問題，但是沒有突出文章的創新點，編輯通過知網查詢，分別搜索到多篇標題相似的論文，這個結果也充分體現了文章標題缺乏“標新題意”的問題。編輯將檢索的結果告知了作者，但是作者并不理解，覺得文章隨便起個題目就行了，想看的人打開看看就知道具體內容了，于是編輯這樣啟發作者：如果論文的題目不新穎，與以前發表的論文題目相似，那想查詢的人就可能細化檢索條件，你的論文被檢索到的機會就少、被別人參考引用的機會就少，從而影響了的價值和意義。作者經過編輯啟發后，意識到了標題的重要作用，進行了二次修改，結合創新點采用了新標題。編輯再次利用知網檢索，沒有發現同名的論文，充分體現了科技論文標題的創新點和要解決的問題，實現了編輯的“標新題意”的想法。在編輯的建議和啟發的幫助下，作者經過幾次修改最終確定了標題，最終的標題符合國家標準要求，充分體現了文章的創新點和要解決的問題，使讀者一目了然，從題目就可以知道文章核心的內容，體現了標題的“精確概括、語義準確”。本欄是以環境科學為特色的專欄，研究內容與欄目報道內容相符，與本刊的宗旨、風格相協調。

農學專業是我國高等農業院校的傳統優勢專業，它為我國培養各級各類農業人才做出了很大的貢獻。農學專業具有應用性和實踐性強的特點。實踐教學環節是農學專業重要的組成部分，通過實踐教學，既有利于培養學生實踐動手的能力，更有利于培養學生的創新能力。實踐教學是根據專業培養目標的要求，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高獨立工作能力和科研實際操作能力為目的的各種教學形式的統稱。實踐教學目前仍然是制約農學專業人才培養的限制因素之一。   如何提高農學專業實踐教學效果，國內各高校在認識及實踐中進行了大量有意義的探索。［1］山東農業大學建設了開放式實踐教學平臺，［2］沈陽農業大學農學專業把認識性實踐、印證性實踐、科研性實踐、生產性實踐等環節有機結合，探索出教學新體系。［1］北京農學院在原有農事實踐課的基礎上，對實踐教學環節進行改革，在1997年形成了農事學課程。［3］山西農業大學在農學專業實踐教學改革中，結合實踐教學自身情況及發展水平，借鑒北京農學院已有農事學課程教學成果，在2004年開設了農事學課程。農事學課程是農學專業的必修課，是農學專業唯一一門以實踐教學為主的課程，經過7年的教學實踐與探索，農事學教學體系逐漸完善，對實踐教學環節進行了積極的改革，以求適應當前高等農業院校培養高素質創新人才的需要。   一、開設農事學課程是農學專業實踐教學改革的重要成果   （一）傳統農事操作課很難適應新形勢的發展   農學專業是高等農業院校老專業，其實踐教學體系隨時代的發展不斷的改革完善。早在20世紀80年代，山西農業大學作物栽培教研室對作物栽培學課程實踐教學內容進行了改革，在大學第二、三學期開設作物形態觀測與農事操作課程，在第四、五學期開設作物生產技術等實踐課程。［4］這些課程的設立，提高了學生的動手能力，激發了學生的勞動積極性。進入20世紀90年代，隨著專業教學計劃的調整，上述實踐課程不斷被壓縮，最后只保留了農事操作課程。這一課程目前在全國許多高等農業院校中還在開設，并被許多高校列為必修課程。在該課程的教學中，由于缺少相關教學指導書和教學大綱，教師在教學過程中有很大的自主性和隨意性，課程考核標準也很難把握。［5］在學生學習農事操作課程之后，很多教師發現，在作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程的教學中，學生普遍實踐能力較差，學生對作物播種、田間管理、作物形態識別等基本技能都不太了解，更不用說掌握了。這些知識的不足，使得學生對學習生物統計學、作物栽培學、耕作學、作物育種學等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴招后，學生人數大大增加了，同時，農學專業中來自城市的學生比例在不斷增加，這些學生對農業生產常識不了解，即使來自農村的學生，也很少接觸農業生產實踐。這就使得學生的實踐能力更差了，暴露出農學專業實踐教學的薄弱，也大大影響了專業課程的教學質量。這個問題如不解決，必將降低學生的實踐能力，不利于培養合格的人才。   （二）農事學課程的設立迎合了加強實踐教學大趨勢   1．設立過渡性實踐課程作物生產技術   為了加強農學專業實踐教學，在認真分析了農事操作課程教學效果較差的主要原因是教學體系不完善，教學手段落后之后，在2002年山西農業大學農學院取消原來的農事操作課程，開設作物生產技術課程，課程總學時為100學時，其中理論教學內容20學時，實踐教學80學時，分兩個學期完成教學任務，在農學專業第六、七學期開課。這次教學改革，從以下三個方面進行：   （1）增加課程理論教學時數。原來的農事操作沒有理論教學，只有實踐環節，不利于教師講授理論知識；作物生產技術課程中有了理論教學部分，有利于形成課堂知識交流和即時安排實踐環節，提高了學生對知識的掌握和對實踐課的重視。   （2）建立專門的實踐教學基地。用于農事實踐的土地3300m2，保證了教學用地。   （3）成立了新的教學團隊，用全新教學方法進行實踐教學。自2002年春季學期開始上課，課程開設了三年。在實踐教學中，每2～3個同學負責種植一種作物，參加作物從播種到收獲全過程管理。在課程考核方面探索合理的考核方法，春季采用理論考核與平時成績結合，秋季結合具體實踐，撰寫“田間管理要點總結”和“年終生產實踐總結”兩篇課程論文。   2．設立農事學課程   作物生產技術課程進行了3年的教學實踐改革。在教學中我們發現，在第六、七學期，學生既要參加農事實踐訓練，又要參加科學研究訓練，這兩個實踐活動互相影響；考慮到農事實踐是科學研究實踐的先導課，我們認為課程開設應該提早一年進行，讓學生盡早學習作物生產技術；又由于課程不僅僅是生產技術，還包括許多農事理論，因此對課程名稱和學時數都作了調整。結合2004年山西農業大學對各專業教學計劃進行修訂，借鑒北京農學院農事學課程改革經驗，［6～8］新教學大綱將作物生產技術更名為農事學，學時數54學時，開課學期設在第四、五學期，為跨學期課程。在實踐教學環節中，又設立了農事學實踐課程，學時4周。農事學課程與農事學實踐同步教學。   二、農事學課程形成了完整的教學體系   （一）教學內容以實踐為主，理論密切聯系實踐   從理論上學習基本的農事理論知識，了解中國農業技術發展史。在實踐中認識作物，掌握作物各生育階段的形態特征，觀測記錄作物生育時期、測定株高、葉面積等形態指標，這樣就增強了學生對作物的感性認識。從3月份開始，學生要完成作物從播前準備、整地、播種、田間管理、作物收獲及測產等生產環節的實踐活動，使學生掌握作物生產各環節的實踐技能。并根據所學知識，編制農事月歷。 #p#分頁標題#e#   （二）在教學中采用以學生為主體的教學方式   理論與實踐相結合的教學方式。理論教學采用多媒體教學，在教學中主要讓學生掌握作物播種、田間管理、收獲、留種等理論知識，理論教學要圍繞實踐教學開展，與實踐環節配合。如在理論教學中，要講到作物的播種技術，作物播種技術理論教學時間與大田作物播種時間相同，學生可同步學習理論知識，同時進行播種實踐活動。實踐教學按照春播作物生長情況安排，分集體實踐和小組實踐兩部分。從春季3月份開始，一直到11月份結束。集體實踐中，每組學生15～25人，在教師指導下進行統一安排的實踐活動，如作物播種、作物形態觀測、作物田間管理等。集體實踐活動教學內容相同，使每個學生掌握作物播種技術，認識各種作物，掌握作物田間管理中如灌溉、施肥、中耕等技能。小組實踐充分考慮學生實踐動手能力差異，學習興趣差異，把實踐項目分為3類；在實踐課開始前，學生根據自己的實際情況選擇不同的實踐小組。   第一類創新創業類。這一模式適合頭腦靈活，具有創新精神，有團隊意識，吃苦耐勞學生，愿意在生產中投入一定資金，具有冒險精神；創新創業小組成員一般6～10人，學生自主選擇種植作物種類和方法，自主設計種植方案，自主經營，自負盈虧。   第二類為高產競賽類。這類模式適合對大田作物特別感興趣，有志于在作物生產中掌握作物高產原理與技術的學生；這種模式小組成員3～4人，小組成員協商選擇種植某一作物，學生可選玉米、棉花、大豆中的一種作物，采用同一品種，從作物播前準備到收獲測產的整個過程中，學生獨立進行實踐操作，按照作物生長發育特點靈活安排自己的管理，在年終根據作物產量決出高產優勝組。   第三類為基礎實踐類。適合對農業生產不太了解，實踐動手能力較差的學生。這種模式小組成員6～10人，由指導教師指定作物，每個組完成幾種作物的種植任務，學生獨立進行播前準備到收獲測產整個作物生長生育周期的實踐操作。   三、農事學課程考核體系逐漸完善   在實踐教學中普遍存在學生考核評價指標含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學生的實踐能力和水平，直接影響學生實踐積極性，限制實踐教學質量的提高。［9］建立完善的實踐考核體系，不僅有助于引起學生對實踐教學的重視，激發學生的學習興趣，提高學習的自覺性和積極性，同時使學生更容易掌握實踐技能的操作要點，便于學生在實踐教學中發現自己的長處和存在的問題，從而提高學生實踐技能。［10］因此農事學課程在設立之初，就吸取以往教訓，不斷探索科學的考核體系。農事學課程教學周期為一年，春季學期與秋季學期實踐任務不同，兩個學期考核方法有所不同。   （一）春季學期考核方法   春季學期從3月份開始實踐，主要是作物播種、田間管理實踐環節，根據實踐情況，課程考核項目包括四部分，各部分所占比例根據年度間實踐教學內容確定。（1）平時出勤、學習態度。根據理論課上課和實踐課出勤次數及在實踐中學習態度評定。（2）農事實踐操作技能。對學生播種技術、田間管理等實踐技能進行考核。（3）階段性總結報告。對春季播種、田間管理等農事操作要點進行總結，以課程論文形式提交。（4）期末考試。采用閉卷考試的形式，內容包括作物生產基本的實踐知識，最新作物生產技術動態及晉中地區生產實踐知識。題型一般有：名詞解釋題、填空題、單項選擇題、簡答題、論述題、分析題、計算題等。   （二）秋季學期考核方法   秋季學期從9月份開始實踐，主要是作物收獲、留種、測產、產品銷售等環節。課程考核分3部分。（1）平時成績。根據出勤、勞動態度、勞動技能及作物生產情況進行評定，占總成績的30％。（2）田間管理要點總結。學生對自己種植的小區作物生長發育特點及管理措施進行總結，內容包括播前準備、播種技術、前期管理、中期管理、后期管理、收獲及測產。占總成績的20％。（3）年終生產實踐總結。占總成績的50％。在作物收獲、測產、銷售后，結合所記錄的數據資料，對自己作物種植管理情況進行系統的總結，提交課程論文。   四、農事學課程在教學中形成的自身特點   （一）以實踐教學為主，理論教學服務于實踐教學   與農學專業設置的許多課程如作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程相比，農事學課程以實踐教學為主。農事學實踐課程教學時數為4周，通過一年實踐教學不但提高了學生對理論知識的理解和掌握，更有利于學生用理論指導實踐活動，提高學生實踐水平，課程重點訓練學生實踐環節。   （二）課程教學環節與作物生長周期高度一致   課程完全根據作物生長發育規律來安排教學活動。如春季安排春播作物播種，秋季安排冬小麥播種，夏季安排冬小麥收獲等。   （三）實踐教學分散進行，可充分利用課余時間   在實踐教學中，作物的管理要根據季節和作物生長情況進行，如下雨后要及時中耕，有蚜蟲危害棉花時要打藥等。這些管理措施可在課余時間進行，既不占用課堂時間，又可根據作物生長特點靈活管理，實現了連續式教學。   （四）課程考核多樣化   農事學課程重在實踐，考核方式有閉卷考試、實踐操作、勞動考勤、課程實踐總結等，匯總為學生綜合成績。避免了以閉卷考試確定學生成績的片面做法。   （五）全面鍛煉學生綜合素質   通過本課程實踐，可以提高學生的實踐技能，學會常見作物的播種、管理技巧；通過對作物的觀測記錄，可以訓練學生記錄數據，處理數據的能力；通過撰寫課程論文，學生可以學會撰寫科技論文，提高電腦辦公軟件應用水平；通過拍攝實踐環節圖片及視頻，提高了學生視頻制作水平，豐富了教學內容。#p#分頁標題#e#   五、農事學課程取得的成績及存在的問題   （一）農事學課程取得的成績   1．教學質量逐步提高，教學手段不斷更新   農事學課程的發展是加強農學專業實踐教學的產物。在開課初期，由于實踐經驗少，開課準備時間倉促，必然存在諸多教學問題。經過7年的教學實踐，老師們不斷積累教學經驗和失敗的教訓，編寫了“農事學實踐指導”教材。目前，農事學課程理論教學已經使用多媒體授課，課程教學內容與考核方法已得到完善。   2．實踐場所逐步改善   由于學校農作站合并到農學院，為農學院實踐教學開展帶來了很大的便利。目前，用于農事學課程實踐教學用地達到了6667m2，土地資源豐富，保證了每位同學都有實踐機會；學院建有作物標本室、農事學綜合實驗室；購置了大量勞動工具，滿足了學生實踐需要。   3．實踐教學分區更加合理   經過近幾年的發展，在原作物標本區的基礎上建立了實踐教學基地，下設6個大區。   （1）作物栽培測產實驗教學區   根據教學計劃安排的作物栽培學實驗內容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆等作物用于測產實驗。   （2）作物育種實驗教學區   根據教學計劃安排的作物育種學實驗內容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆，用于雜交授粉、留種等實驗。   （3）作物標本區   種植各種作物不同類型，供不同專業學生識別作物各時期的形態特征。   （4）農事實踐環節教學區   主要完成農事學實踐教學任務，農學專業學生基礎實踐小組學生利用業余時間種植作物，從播種到收獲。   （5）作物高產競賽區   種植玉米、棉花、大豆三種作物，高產競賽組同學種植自己喜歡的一種作物，采用高產技術，進行高產競賽。   （6）創新創業區   這是山西農業大學農學院最新設立的教學區。從2009年開始，每年安排十幾個組的同學進行種植業創業實踐。   （二）教學中存在的問題   1．教材建設要加強   從2002年開設課程以來，我們編寫了“作物生產技術實踐指導”、“農事學實踐指導”。由于課程在不斷發展與變化，教材建設也要調整，在原有教材基礎上，編寫更適宜于實踐教學的教材就顯得尤為迫切。目前，“農事學1級”、“農事學2級”、“農事學實踐”已經編寫完成，“學生觀測記錄手冊”正在編寫中。   2．課程考核方法要不斷探索   合理的實踐教學考核方法可以調動學生學習積極性，檢驗學生學習效果。在考核內容中最難考核的是學生實踐技能，如播種技術的量化考查。另外，考查內容比例安排也很重要，如平時成績和理論成績所占比例。在今后的教學中，課程考核方法還需要不斷探索。   3．教學中生產資料相對不足   （1）勞動工具簡單   由于教學資金不足，學生實踐時勞動工具極為簡單；目前只購置了如鋤、耙、開溝器等簡單勞動工具，較先進的工具如脫粒機、播種機、機動噴霧器等尚未購買。   （2）實驗室儀器設備缺乏   目前，“農事學綜合實驗室”只有電子天平、尺子、種子袋、種子瓶等簡單設備，有數碼相機一部。恒溫培養箱、種子水分儀等常用設備缺乏，不能滿足學生實踐要求，需要增加數量。

【摘要】當前隨著科技的不斷發展，變頻技術也越來越成熟，應用范圍也越來越廣泛。對地鐵機電設備而言，其在運行過程中能源消耗極大，在機電設備中合理應用變頻技術，能有效節約設備的能源消耗，使得其運行成本得到控制。論文以此為切入點，對變頻技術在地鐵機電設備中的節能應用進行了深入的研究，希望能夠更好地發揮變頻技術的節能作用。

【關鍵詞】變頻技術；地鐵機電設備；節能；應用

1地鐵扶梯中變頻技術的應用分析

在以往的地鐵扶梯設計當中，利用工頻電源直接驅動電機來帶動扶梯上下運動是常見的一種形式，這種形式主要存在兩個弊端，首先是電機在啟動的時候電流較大，即便是利用星-三角對電機進行降壓啟動，對電網和電機造成的損耗仍然無法避免；其次是電梯在工頻電源的作用下，無論是否有人乘坐，其都會保持一個較高速的勻速運行狀態，空載狀態下的能源浪費較為嚴重，長此以往這部分浪費掉的能源就十分可觀。而在地鐵扶梯中利用變頻技術之后，首先對電機啟動電流大的問題進行了解決，同時實現了一定的節能。其主要是利用安裝在扶梯上的傳感器的感應作用，當有乘客進入扶梯后，就能通過控制變頻器來提升扶梯的輸入頻率和電壓，促使其保持高速的運行狀態，同樣，若是傳感器檢測到沒有乘客進入扶梯，那么就會相應地降低對電機的輸入頻率和電壓，使得扶梯保持一個節能的運行狀態，直到有乘客使用扶梯打破這種狀態為止，這種扶梯運營方式極大地節約了能耗，降低了成本，并且使得扶梯的適用性得到了提升。在變頻節能控制技術的作用下，地鐵扶梯能夠根據地鐵站的客流量等數據，自動化對扶梯的速度時間表進行調節，打破了以往持續勻速運行的狀態，實現了變速運行，而速度時間表的調節主要是通過車站控制室和控制中心將相關數據傳輸到自動扶梯的控制器當中，在變頻器無極調速的作用下實現的。地鐵自動扶梯變頻控制技術和中央空調控制系統不同，其通過地鐵專用網絡就能建立起對所有自動扶梯的集中監控系統，并在信息化平臺支持下，實現遠程控制和調節的功能。已有的案例表明，變頻節能控制技術在地鐵扶梯中的應用有著較好的節能作用，例如，南京地鐵南京南站總功率為216.6kW的自動扶梯，通過變頻與非變頻的年度能耗對比發現，變頻節能控制自動扶梯每年的電能消耗約為0.82×106kW·h，按照南京市0.71元的電價，其電費將近54萬元，同非變頻扶梯電能消耗1.58×106kW·h、電費112余萬元形成了鮮明的對比，由此可見變頻技術的應用能使得該地鐵站15臺扶梯每年節省約1370余萬元的電費。

2地鐵中央空調變頻節能技術的應用

地鐵車站中央空調系統在進行變頻改造之前，空調的負荷并不是一成不變的，盡管冷水機組可以自動調節，但是冷水泵、回排風機等輸送設備仍然以額定的功率進行運轉，當空調負荷變小時，輸送設備的功率卻沒有變小，出現“大馬拉小車”的現象，使得空調機組的效率整體效率得不到提升，資源浪費現象嚴重。變頻技術的應用則能夠使得在空調負荷降低時，冷水泵、回排風機等輸送設備能夠自動對電機轉速進行調節，使得其同空調負荷相對應，使得空調系統的效率得到提升。

2.1空調水系統節能潛力分析。深圳華僑城地鐵車站的中央空調水系統裝備了2臺功率140kW螺桿式冷水機組和2臺18.5kW冷凍泵，同時還有22kW的冷卻泵2臺以及7.5kW冷卻塔2臺，由于其能耗較大，在2009年對其進行了變頻節能改造，在系統中加裝了流量、溫度、壓力差等傳感器以及調速控制器等設備模塊，使得水系統由原有的定水量變為變水量。該地鐵站空調水系統變頻改造為每個冷凍泵和冷卻泵都配置了一臺變頻器，其頻率調節范圍為30～50Hz。同時通過溫度傳感器在冷凍水、冷卻水總管每個主機出水管路中對冷凍水和冷卻水的溫度進行記錄。此外，有效檢測冷凍水總流量，還將超聲波流量計安裝在其主管的位置，壓力傳感器安裝在分集水器之間，使得其能夠對冷凍水供回的水壓差進行檢測。為了準確記錄水泵以及主機的電量，分別對其加裝了電量采集模塊。

【摘要】

論文將分析基于知識庫的油田勘探決策支持方面的發展現狀，勘探知識庫系統將實現“四個評價”規范所規定的盆地、區帶、圈閉、油氣藏知識、信息和參數的管理，使四類評價項目共享知識，讓決策和研究人員找到知識，建立知識共享、繼承和不斷創新的管理機制，實現油氣評價研究成果的知識化管理，大幅地提高勘探評價研究工作的效率和水平，為勘探決策提供依據，進而提高油氣勘探工作的總體效率和效益。

【關鍵詞】

知識庫；檢索；設計

1前言

計算機科學技術的發展和信息化進程的加快，越來越多的企業意識到知識庫管理的重要性、緊迫性，開展了知識庫管理。采油廠專業知識庫管理系統通過收集整理專業知識成果，進行事實、規則、策略等層次分類;對已入庫知識點的內容審查、屬性調整、價值評估、應用指導;對在線應用知識的成果歸檔或廢止;通過問題領域、應用特征、背景特征、屬性特征等關鍵信息組合過濾，實現專業知識智能檢索應用。

2思路與方法

一、調查過程

(一)調查基本情況

1．調查對象

問卷調查對象為山西廣播電視大學10余所電大分校直屬的專職教師(含雙肩挑教師)及省電大工學院、財經學院、文法學院、基礎部的專職教師(含雙肩挑教師)。

2．調查工具

自己編制的《山西電大系統教師教學科研情況調查問卷》和在翁朱華博士編制的教師專業素養自我滿意度調查表的基礎上進行細化后的《遠程教育教師專業素養自我滿意度調查問卷》。調查問卷設計好之后，我們邀請了省電大校本部的部分教師進行試做，并和教師們進行座談，聽取了關于問卷設計的意見和建議，對調查問卷進行了修改，修改后進行正式的問卷調查。

3．調查方法

【摘要】音樂是最貼近小學生生活的藝術形式之一，音樂素養是小學生核心素養的重要組成部分。為切實落實素質教育的要求，小學音樂教學在教授學生音樂學科知識的同時應注重培養學生的人文素養，通過音樂教學引導小學生提升審美情趣，樹立正確的價值觀，形成良好的習慣。本文基于小學音樂教學的現狀，提出了“創設和諧情境，奏響情感樂章”的教學優化模式，以期提高小學音樂教學質量。

【關鍵詞】小學音樂；音樂教學；教學模式

在教育事業不斷側重于學生綜合素質培養的大環境下，小學的音樂教育事業也隨之蓬勃發展，小學音樂教育的主要目的是培養學生們對于音樂這門藝術的興趣，使學生們能夠初步了解音樂。同時，通過音樂這門課程的學習提高學生的人文素養，豐富學生的情感，讓學生在繁雜的學業中得到心靈上的放松。本文就如何提高小學音樂教學質量展開討論。

一、創設和諧情境，打造精彩課堂

（一）設計音樂游戲，鞏固課堂內容。眾所周知，處于小學階段的學生天性活潑好動，在參與課堂教學活動時，更喜歡能讓他們動起來的活動，正是由于這一天性，才讓他們對游戲沒有抵抗力。如果教師能在開展小學音樂課堂教學活動的時候有效地融入游戲，必然能提高課堂趣味性，進而大大激發孩子們對音樂的學習興趣，調動學生參與課堂活動的積極性，從而提高課堂教學效率。在游戲過程中，孩子們的大腦始終處于活躍的狀態，此時讓他們接受一些音樂理論知識或者音樂技能，他們往往更容易記住，這就要求教師必須要緊緊圍繞教材內容，并根據該階段孩子的年齡特征、實際音樂水平、興趣愛好等等來選擇合適的游戲形式和內容。以往的音樂教育由于沒有定期的考核，所以教師的教學和整體的課堂氛圍過于形式化，這也就導致了學生們無法在課堂中學習到真正的音樂知識。教師可以在平日的教學過程中為學生們定制一些游戲化的學習任務，以此來提高學生們對課堂的重視程度與執行學習任務的興趣，促使孩子們積極主動地完成作業，避免因為作業而對學習產生厭惡的現象出現，讓學生們在游戲的過程中鞏固音樂課堂上所講的知識，同時將作業布置環節的價值充分體現出來。例如，在人音2011課標版二年級上冊第六課“跳起舞”中演唱《小紅帽》的教學結束后，教師可以在臨近下課時布置一些具有游戲性質的任務，讓學生們自行分組，兩人一小組，一名同學唱出《小紅帽》這首歌中的任意一句歌詞（最后一句除外），另一位同學唱出這句歌詞的下一句。同學甲唱：“我要當心附近是否有大灰狼。”同學乙就要根據游戲的規則唱出下一句“當太陽下山岡，我要趕回家。”甲乙兩位同學通過游戲的形式反復去熟悉《小紅帽》這首歌曲，最終實現對課堂中音樂教師所傳授的內容的記憶。在教學過程中，教師布置諸如此類的游戲性質的小任務可以創設和諧的課堂情境，讓學生汲取知識，同時也能夠讓學生們通過游戲的方式自行鞏固音樂課堂上所學習的內容。

（二）網絡教學導入，激發教學活力。在這個信息技術飛速發展的時代，網絡信息技術在教學領域中應用得越來越廣泛，在很多學校都配備了教學輔助工具，以便于讓教師能夠利用便捷的信息技術來豐富教學手段，獲取更多的教學資源，進而開拓學生的知識視野。比如多媒體就是其中一種重要的展示工具，它同時將視頻、音頻、圖片、文字和動畫集于一體，正是小學音樂教學活動中所需要的，因為可以同時調動學生的聽覺和視覺等多種感官，因而對于充分集中學生的課堂注意力有重要的作用。最重要的是多媒體網絡信息技術的引入就像是為課堂注入了新的血液，能保持課堂活動的新鮮性，保證學生不會對教學產生厭倦感，同時緩解了他們在學習過程中產生的疲勞。在小學音樂教學過程中，由于教材更新改版較為緩慢，可能會導致學生們對教材內容興趣較低，從而導致學生學習效率低下，課堂專注度低下。在互聯網盛行的二十一世紀，信息充斥著我們的生活，對于偏好新興事物的學生來說，陳舊的課本很難引起他們的注意，所以小學音樂教育的從業者可以利用互聯網上的資源來輔助教學，以課本內容為基礎，在網絡上尋求能夠激發學生學習興趣的課外補充。例如，在學習人音2011課標版二年級上冊第八課“新年好”中“知識與技能——打擊樂器分類、賀綠汀”時，講解完課本上的基礎內容后可以在網絡上尋找爵士鼓、非洲鼓、卡洪鼓這一類噪音打擊樂器的演奏視頻或手碟等樂音打擊樂器的演奏視頻供學生們欣賞，讓學生們能夠更好地理解各種打擊樂器的分類和各種打擊樂器在整首樂曲中的作用，以及不同打擊樂器的音色及其所傳達出的不同情感。這些在課堂上開展的探索活動不僅能提高學生們對音樂這門課程的興趣，還能讓學生們了解更多的音樂知識，發掘自己的興趣愛好。

（三）樂器帶入課堂，煥發課堂活力。小學音樂教育注重對學生音樂興趣的培養，而一味地跟著錄音伴奏去演唱只會讓學生們逐漸失去對于音樂的興趣和熱情，所以作為小學音樂教育從業者，熟練地掌握一門樂器并為學生們進行演唱伴奏是很有必要的。音樂的產生離不開樂器，不同樂器的不同演奏形式和其不同的演奏技巧往往能為歌曲增添新的活力，小學音樂教師可以抓住樂器不同的演奏技巧和不同的音樂風格能夠表達不同的情感這一點來為學生們演唱的歌曲伴奏，從而讓學生們感受到音樂的魅力。除此之外，樂器的使用還能夠提高教學效率和學習效果。在音樂教學活動開展之前少不了練聲，練聲能為接下來的歌唱做好充足的準備，使整個過程更加輕松，而且只有在練聲方面打好了基礎才能在以后的音樂學習中體驗到音樂學習的樂趣，而這一訓練離不開樂器，樂器具有定調的作用，學生跟著鋼琴或者電子琴等樂器練聲，更能準確把握音準。當然教師還可以利用樂器進行伴奏，使孩子們在歌唱過程中能更好地將歌曲中的感情抒發出來，進而提高歌唱的表現力，有助于營造輕松愉悅和充滿活力的課堂氛圍，激發學生濃厚的音樂學習興趣。例如，在學習人音2011課標版二年級上冊第一課“問聲好”中聆聽《森林水車》的課程時，教師可以利用不同的樂器和不同的演奏技巧以及不同的音樂風格來演奏這首曲目，并且讓學生們體會教師利用不同的樂器和不同的演奏技巧以及不同的音樂風格來演奏這首曲目時樂曲所傳達出的不同情感。將樂器帶入課堂可為課堂營造出和諧的音樂情境，讓學生們在課堂學習的過程中發掘自己對樂器的興趣愛好，從而幫助學生通過音樂了解樂器，通過樂器學習音樂。

摘要：分析了河南工程學院安全工程專業目前人才培養模式的特點和不足，以及現實教學中的缺點，指出實行“卓越計劃”才能改變此現狀。對河南工程學院安全工程專業實施“卓越計劃”存在的問題進行了研究，提出了建設性的解決方法，可為同類院校工科專業改進人才培養模式提供參考。

關鍵詞：應用型；人才培養模式；改革探討；安全工程

1概述

現在社會大量需求有實踐能力的應用型人才，要培養應用型人才，則本科教育要實用化，減少理論性強的不實用的教學模塊，對課程設置、課程考試方式、教材、實踐教學等進行大幅度改革，也就是對傳統的專業人才培養模式進行大改革。針對于此，便產生了應用型本科高校，應用型本科高校是指以應用型為辦學定位的本科院校，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學[1-3]。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。河南工程學院是河南省重點建設的“示范性應用技術類型本科院校”，安全工程是河南工程學院最早設立的本科專業之一，代表著河南工程學院的特色。對安全工程專業人才培養模式進行改革，使其成為應用型本科專業，這對學校整體轉型發展以及學生的發展、就業至關重要。本文對現有安全工程現有人才培養模式進行分析，指出改革方向，針對實施改革存在的不足之處與解決方法進行研究，以期為同類院校工科專業改進人才培養模式提供參考。

2現有人才培養模式及改革方向

安全工程現有的2017培養方案將安全工程分為消防安全和礦山安全2個方向，集中性實踐教學環節學分占總學分的25.6%，制定了培養學生實踐能力和創新能力的措施。相比2015、2013培養方案專業方向設置更符合社會需求，集中性實踐教學環節比例加大，更注重培養學生實踐能力和創新能力。但2017培養方案存在一些不足：理論性較強的課程仍較多，部分集中性實踐教學環節時間安排不合理，培養學生實踐能力和創新能力的措施針對性與實效性不夠等。在現實教學中，授課教師基本上為校內教師，實踐課程考核較簡單，校外集中實習以聽報告參觀形式進行，且時間較短。這些原因導致學生把主要精力放在理論課程上，忽略實踐教學環節，從而使學生的實踐能力和創新能力發展有限。2017的培養模式雖進行了一些改革，但還是傳統教育模式，不實用化，跟不上企業的發展，培養出的畢業生不符合企業對技術人才的要求，大部分畢業生選擇了與專業無關的工作，這使教育失去了應有的作用與意義，值得我們教育者深思。為把學生培養成為社會需求的具有較強實踐能力的應用型人才，“卓越工程師教育培養計劃”簡稱“卓越計劃”便應運而生，“卓越計劃”是培養社會發展急需的具有實踐能力和創新能力的工程技術人才的重大改革項目。“卓越計劃”的特色是將行業與高校緊密聯系在一起，企業深度參與人才培養過程，按照企業工程人才需求標準培養學生，尤為注重培養學生的工程實踐能力和創新能力。與傳統教育模式形成了鮮明的對比。

3實施“卓越計劃”的不足