法學學術論文范例

1學術合作變化態勢

學術期刊作為國內外各領域學者發表最新成果、開展學術討論、進行學術交流和傳播學術影響力的重要平臺,在學術共同體內部發揮著重要的作用,同時學術期刊中的學術論文也是學術成果產出的重要表現形式之一。為了從整體上研究我國人文社會科學各學科的學術合作情況及其歷史演化,本文采用中國社會科學院構建的中國人文社科科學期刊引文數據庫收錄的學術期刊作為學術成果產出的統計數據源。從2000年至2014年,該庫共收錄我國人文社會科學領域學術期刊794種,收錄學術論文183萬余篇,涉及作者267萬余人次。由于該數據庫在建設過程中會根據期刊的學術質量和學術規范動態調整該庫的收錄期刊范圍,該庫中歷年的期刊數量和論文數量會有小幅波動,因此下文在研究學術合作時,為了便于對比研究,主要采用學術合作率指標進行分析。從整體來看,2000-2014年,我國人文社會科學學術論文的作者合作率為32.37%,機構間的合作率為12.02%。分年度來看,論文作者合作率從2000年的22.28%上升到2014年的40.37%,提升了18個百分點,年均增長率達4.34%;在機構合作率方面,論文的機構合作率從2000年的7.27%上升到2014年的14.73%,保持上升態勢,其中2008年的機構合作率最高,達15.55%,年均增長率為5.17%,從數據中可以看出,在我國人文社會科學領域近些年的學術成果產出方面,學術合作率不斷提升,越來越多的學者傾向于通過學術合作來促進學術成果產出與創新,學術合作已經成果促進學術產出和提升學術創新力的重要方面。為了更加清晰的研究和對比我國人文社會科學各個學科的學術合作特征及其演變,本文采用《中國人文社會科學期刊評價報告(2014)》中的期刊分類標準[23],將該庫中790余種學術期刊分為包含“綜合性人文社會科學學術期刊冶在內的23個學科大類,并重點對除綜合性學科期刊之外的22個人文社會科學學科合作情況進行對比研究。在我國人文社會科學領域,各學科的學術合作也存在較大的差異性,從2000-2014年的學術論文合作情況來看,心理學的論文作者合作率與機構合作率均最高,分別為86.52%和40.35%,文學的論文合作率最低,其作者合作率為10.91%,機構合作率僅為3.71%,從學科內部來看,2000-2014年間語言學的作者合作率變化幅度最大,其次為民族學與文化學和哲學,其作者合作率在這15年間的年均增長率均在6%以上,特別注意的是,法學學科在過去十年間的作者合作率呈下降趨勢,年均降幅約為0.59%,這一現象值得深入分析。此外,在基于論文作者所在地區的地區合作率方面,相比而言,體育學的地區合作率最高,達12.44%,其次是心理學,其地區合作率為11.20%,統計學、管理學、經濟學等學科的地區合作率也相對較高,約在4%左右,其余學科地區合作率相對較低,均在3%以下,這一指標表明這些學科在不同地區間存在一定的互補或相對比較優勢,其他學科的作者合作率較高但是地區合作率較低,表明這些學科主要是地區內作者之間的合作,學科研究優勢比較集中,集聚性明顯,同時隨著時間的推移,地區的研究優勢也在逐漸變化,有關這一問題將在后面詳細探討。通過對比22個人文社會科學學科大類的論文作者合作率和機構合作率可以發現,人文類學科的學術合作率一般低于社科類的學術合作率,這也充分反映了人文社會科學各學科的學科特性,社科類學科的學術研究和創新相對人文類學科而言更加需要學術交流與合作,其學術創新更加依賴于不同學者或不同機構間的學術交流,相關部門在進行科研管理和學科資源配置中需要針對特定的學科開展相關的規劃和部署。

2學術合作與學術影響的關系

從宏觀層面來看,學術合作可以使合作者之間在資源上優勢互補、在思想上互動交流和互為促進,從而可以激發出更加廣闊的研究視角、更加多維的研究思路、更加新穎的研究方法,從這個角度來看學術合作對于科學研究與創新具有重要的意義。從單篇學術論文來說,其學術質量與學術影響較難以測度,但是從刊載論文的期刊整體來說,論文的學術質量是期刊學術質量與學術影響的根本保障。因此,本節對期刊的學術影響與期刊刊載論文的學術合作之間的關系進行研究,以揭示學術合作與學術影響間的關系?；?014年中國社會科學院的《中國人文社會科學期刊評價報告》的期刊評價結果,該報告將我國人文社會科學期刊進行了分級評價,從社會各界的反映來看,其評價結果中核心及以上級別的期刊其學術質量與影響普遍高于一般期刊,以此為前提,本文將從統計學的角度出發,對期刊學術合作情況與學術影響間的關系進行研究。首先,將該報告中的733種學術期刊分為核心期刊和非核心期刊兩類,并采用其評價時間段內的論文數據為統計樣本,通過對期刊所刊載論文的學術合作情況進行計算進而得到期刊的合作論文比,并采用SPSS單因素方差分析對核心期刊與非核心期刊的學術合作率進行統計分析,從而揭示學術合作與學術影響間的關系(表1)。在T檢驗的結果中,p值(雙側sig值)分別為0.012、0.000和0.002,均小于0.05,說明統計樣本中核心期刊與非核心期刊的兩組數據的學術合作指標平均值有無明顯差異,從該結果也可以看出,期刊的學術合作率與期刊學術影響力之間在存在一定的相關關系,核心期刊與非核心期刊在作者合作率、機構合作率和地區合作率指標上均存在顯著差異,且核心期刊中學術合作論文所占比例高于非核心期刊,學術合作對學術研究與創新能起到一定的正向作用,學術合作能促進學術影響力的提升。其次,結合學科特征來看,通過對比各個學科核心期刊與非核心期刊的學術合作指標,可以發現合作指標在不同學科內的作用也不盡相同(表2,截取部分進行展示)。其中管理學、教育學、經濟學、圖書情報學等學科的核心期刊和非核心期刊在學術合作方面存在顯著差異,可以認為這些學科的學術影響與學術合作間存在顯著的相關關系;考古學、歷史學、文學、藝術學、馬克思主義學科等學科的核心期刊與非核心期刊在學術合作方面表現無顯著差異,從上文合作率指標的計算結果也可以看出這些學科更多的是以獨立研究為主,此外,法學的作者合作率、社會學的地區合作率、語言學的機構合作率等學科的部分指標上核心期刊與非核心期刊存在顯著差異。從該統計結果可以看出,不同學科的學術合作率不同,其對該學科的學術影響也不盡相同,針對不同學科學術影響力的分析與評價,應采用不同的指標體系來進行度量,同時管理部門對不同學科的支持也應該采用不同的手段,以便于最大限度的激發學科活力,促進學術創新與發展。

作者：黃碩 初廣志 單位：中國傳媒大學廣告學院

研究緣起

任何學科發展到一定階段，都會積累數量龐雜的學術成果。這些成果在研究主題、研究方法、研究結論等方面的價值都值得探究。為此，整理學術發展脈絡，去粗取精、去偽存真，既有學術史方面的價值，又可以對當前的研究提供借鑒。走過三十年歷程的我國廣告學正處于這一階段。部分學者已經從新聞傳播類、廣告類期刊上的學術文章以及碩士論文入手，運用定量和定性分析方法，梳理了國內廣告學術研究的發展軌跡。歸納起來，這些研究主要包括以下兩類：

（一）梳理廣告學術發展軌跡以定量研究手法進行歷時分析，描繪廣告學術研究文章在數量與分布、研究主題、論文著者、原載刊物及其他方面所體現出的特點，并對中國廣告學術研究發展的現狀和面臨的問題加以闡釋，揭示出我國廣告事業的階段性發展歷程。例如，何佳訊、王智穎分析了《中國廣告學研究20年主題分布與階段演進》[1]；姚曦、李名亮選取了1979-2002年《全國報刊索引》收錄的共計2375篇廣告學文獻，統計了廣告學論文的發表時間、著者、研究方法、研究取向、研究主題及刊載情況，對中國大陸廣告學論文研究現狀做了詳細的評析[2]；于靜對廣告學期刊論文的數量及主題分布、著者及機構、期刊類別及核心期刊進行了定量分析[3]；鄭歡在分類界定的基礎上，分析了中國廣告三大學術期刊在2008年所發表的學術研究文章的研究方法[4]。

（二）對廣告學術研究的反思和規范李彪通過對1995-2007年我國四種主要新聞傳播學術期刊的考察，發現大量的文章采用定性研究方法為主，尤其是思辨論證法，而定量方法很少運用[5]；丁俊杰等對1979-2008年我國五種主要新聞傳播學術期刊的梳理，指出廣告學術論文研究方法簡單陳舊、論證深度不強、缺乏實質性理論突破等問題[6]；楊柳基于中國人民大學復印報刊資料《新聞與傳播》的統計和分析，認為我國廣告業存在“重術輕學”、研究領域不平衡、廣告專業學術期刊缺失等問題[7]。此外，彭子玄基于對1998到2006年九年間美國《廣告雜志》雜志的內容分析，從研究主題的變化預測了西方廣告理論研究的發展[8]；鄭歡等基于傳播類博士論文選題的實證研究，對傳播學“5W”領域的研究進行了評述[9]?？墒牵壳瓣P于廣告學博士論文的研究仍是空白。在正常的學術環境下，博士論文的研究主題、方法和結論應代表本學科發展的前沿和最高水平。

研究思路

本研究試圖以歷年的廣告學博士論文為對象，從研究主題分布、研究方法的科學性、參考文獻的專業性、學科之間的交融性等方面進行分析。本文所提到的廣告學博士論文，包括研究者所能搜集到的不同學科以廣告為研究對象的論文。

作者：張紅 單位：中南財經政法大學法學院

拉倫茨先生在偉大的著作———《論作為科學的法學的不可或缺性》中認為:“法學有三重任務:解釋法律，按照內在的法律制度的價值標準和思想盡可能發展法律，以及不斷尋求用統一的視角詮釋大量的法律資料，不僅為了外部的整齊劃一和條理清晰，也為了盡量實現各種規則的內部統一和客觀的協調。簡而言之，法學的任務就是解釋法律、發展法律以及———或許可以這樣說———整合法律資料。”［1］要實現這三項任務，需要法律人不斷訓練自己的法律思維，提高解釋、發展和整合法律的能力。作為法學研究生，欲達致此三項任務，需遵循法律史、法解釋與法釋義學的研究路徑。

何為法律史、法解釋和法釋義學?

我這里所說的法律史，確切地講是私法史，私法制度史，它不是關于某一歷史階段法律、法律思想等發展特點的板塊式概述，也不是一種全面的法律史解讀，而是一個個具體制度的歷史縱向發展線索的梳理，如不當得利制度從羅馬法———普通法———德國民法(BGB)以及現在的歷史發展。此種意義上的法律史常常被譽為“法律胚胎學”，其研究的動力在于為現行法解釋提供歷史線索，為現行立法的構建提供歷史證據。法律史主要不關注當下的法律問題，它是解構的學問，雖然其為當下服務，但其梳理過程本身對法律制度發展流變過程的完整展示(再現)才是其最終歸屬。還歷史于本來面目，具體制度的解構及其功過得失析出，都使其與歷史研究本質無異。法律史并不對當下的法律問題直接發表對策性意見。

法律史在統一的制定法之前是法學研究的主要素材和礦藏，《德國民法典》之前的19世紀法學———歷史法學派以研究羅馬法為主要任務，從古代法中發現和提煉裁判規則，來構建法律體系和法律原則。在那樣的時代，法律史的研究是法學研究的主流。但是，《德國民法典》之后，制定法成為唯一法源，法律實證主義取代法學實證主義，法學研究的主要任務轉向對《德國民法典》本身的注釋，對《德國民法典》具體條文的解釋和應用是司法實踐的需要，法律史的研究從此不再成為主流。與此相應地，法學院課程設置中的羅馬法課程也大為縮減，因為法學教育的主要任務在于培養學生依據《德國民法典》來處理案件，在于教會學生法律職業的技術———法律解釋和法釋義學，而不是培養學生如何去處理史料和已經死去的法律。

法律解釋與法釋義學是不同的。法解釋是解釋法律的技術概稱，如薩維尼所言的三大解釋方法:文義、歷史和體系解釋。此外，還有目的、擴展、縮減等解釋方法。法律不經解釋無法運用，解釋法律的過程也就是法律條文與案件事實不斷來回穿梭的過程，解釋者的眼光不斷在此二者之間來回徘徊，進而依據法律得出裁判結果。一定法解釋方法是科學判決結果得出的基礎。法解釋是一個法律應用的過程，也是一種法律應用的方法。

司法參與者必須掌握良好的法解釋能力，方能科學裁判。法學院的教學主要的任務在于法解釋的傳授與演練。共同的法解釋技術掌握也是法律職業共同體構建的一個基礎和對話的平臺。專門的法解釋技術使得法律適用是一門科學，大眾感覺并不宜成為裁判依據，司法應在這項技術的基礎上保持獨立。正是因為這樣，耶林在《法律是一門科學嗎?》這篇著名的文章結尾寫道:“如果要將我已經說過的事情，做一個總結，那么可以這么說:法學就是在法律事物(DingedesRechts)中的科學意識。這種意識，必須往法哲學的面向發展，以便探求現實世界法律之起源與效力所賴以成立之最終基礎;它必須在法律史的面向上，追溯自己曾經走過的所有道路，好能使自己從一個階段邁向下個階段，以臻于更高之圓滿;它也必須在釋義學的面向上，將所有我們借著對法律之認識與掌握，而獲致之暫時性的高點與終點，匯集于經驗與事實，并且基于實際使用之目的安排這些素材，進行科學的闡釋。”［2］Rechtsdogmatik、法釋義學、法教義學，是指從同類的眾多有既判力的判決(判例)中總結相對更加具體的規則或裁判標準，精心類型化、體系化，形成一套比法律條文更加細致、更具接近性的實踐規則，然后再應用于實踐。法釋義學的結果是形成體系的規則群，法釋義學的過程是從實踐中來到實踐中去，如果學者僅僅解釋法律本身而得出了某種結論，或者從歷史史料中得出了某種結論，那僅僅是Auslegung(學說)，沒有案例基礎的學說或者解釋不是法釋義學，不是以實踐為目的的學說或解釋也不是法釋義學。在德國民法中，典型的法釋義學結果比如關于§242BGB誠實信用、§134BGB違反保護性法律的侵權行為、§138BGB違反善良風俗的法律行為等等類型化的總結，這些可以從權威學者的教科書及法典評釋書(Kommentar)中找到。法釋義學結論的得出需要運用法解釋學的各種方法，二者的關系某種層面可以說是手段與目的、方法與結果的關系。當然，法釋義學的結果不是法解釋學的唯一目的。

一、開放獲取運動對法學課程教材之影響   教材是用于向學生傳授知識、技能和思想的材料，有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等，教師自己編寫或設計的材料以及計算機網絡上使用的學習材料也可稱之為教學材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本，凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書，是一門課程的核心教學材料。通常情況下，法學學生的教材一般是從狹義上來理解的。但是事實上，雖然法學學生都有老師或者學院（學校）指定的教材，但是教師如果只是照本宣科的話是無法得到學生和學院認可的，因此在教學內容上教師還需要補充其他教學材料，比如參考書目、練習題、法律法規、案例等等，而且現代教學方法推崇使用幻燈片教學，其中可以加入電腦程序、視頻等內容，從這個角度出發，可以認為教材的外延大大突破了對教材狹義上的界定?；诖耍疚膶滩牡慕缍ㄊ菑膹V義上理解的。   目前而言，互聯網技術的運用不斷向教師和學生提供課程學習的新內容，比如有些教科書已經被公開上網，這種公開不僅對教師取長補短有好處，因為可以對教科書的不同觀點加以比較，而且也可以讓一些學生不用再花費購買教科書，減輕學生負擔。再以法學教學課堂上常用的案例教學而言，教師可以不斷以互聯網上公布的新興案例解說法律，這樣更能夠提高學生的學習興趣。同時，基于向西方法律體系學習和借鑒的原因，國內需要大量法律信息滿足于法學教育的需要，而各種國外網站和法律數據庫為教師輕松獲取案件以及案件所涉及法律提供了便利，［3］這種國內外的法律比較分析容易調動學生的學習積極性、開闊學習的視野。但是，盡管如此，現有版權保護制度會為這種便利帶來法律上的實質阻礙。教科書也好、數據庫也罷，這些都有版權保護，一個是受制于出版形式的限制，比如紙質版本，一個是即使可以以電子文檔的方式獲得，但很多情況下卻不能對其加以編輯。   開放獲取運動勢必突破商業性的限制，具體在法學教育中的運用至少包含三個方面的內容，②一是可以讓人自由地通過電子途經獲取所想要的課程資料，二是讓人有機會拷貝或者以電子形式改編資料，三是讓人有機會在商業用途之外與他人合作。如果采取開放獲取法對課程教材加以變革，這三個方面對于促進交流、合作和新技術的推廣都有一定的好處。［4］   其一，有利于交流。開放獲取法最為重要的功能即在于方便學術信息傳播、加快思想交流。以社會科學研究網（SSRN）為例，自由從其網站上下載學術論文對于學術信息交流顯然有益，而能夠免費獲取學術論文對于從事學術研究者影響尤甚，很多情況下研究人員缺乏的正是沒有獲得論文的途經；即使這種途徑存在，可能還要承受昂貴的交易費用。開放獲取法使得通過電子渠道方式可以即時獲取信息，減少交易費用。對于法學教育而言，免費獲得法律資料能使教師和學生根據各自需要開發各種不同的學術研究課題，且為法學學生在學習課程時運用。   其二，塑造更大的個性化。開放獲取法使得通過文字處理軟件（如MicrosoftWord）中的剪切和粘貼方式很容易把所獲得資料放進課程教材內容中去，教師可以以這種方式精制個人的課件進而方便教學，編制而成的課件則具有鮮明的個人特色；而學生則可通過電子方式獲得課程內容，有利于學習但是卻節省了開銷。所以，許多課程資料通過開放獲取法給予教師更大的靈活性，靈活性讓教師發揮個人創造性，提高教師調整自己課程的能力。   其三，有利于更快地采取新技術。開放獲取法不受商業關系的限制，可以自由獲取可編輯的資料，在此過程中則需要利用新技術以便最大程度地利用這些材料。不用等著商業性的出版公司開發新技術，工作于IT部門、開放源碼數據源或者開放數據庫等精通技術的教師，可以從容地利用互聯網技術開發他們自己手頭的教學資料通過互聯網傳播，比如教師利用新技術采用網絡博客與學生交流，即可看作這種技術運用的典范。   二、法學教學在開放獲取運動下之對應   有效的教學反饋是教學中的必要環節，［5］傳統的法學院課堂為學生提供兩種反饋方式，一種是教師通過教材內容進行案例教學，直接在課堂上對學生就不同案件的事實、判決和分歧進行提問，隨著學生與教師之間的問答使學生逐步獲得認識，知道如何著手處理案件、如何把所學知識根據法律運用于新的案例情形；另一種形式來自于期末考試，由教師出題對學生就本學期學習的內容進行測試，老師批閱試卷后學生得到考試的分數，從而了解自己就某課程的知識掌握情況。但是這樣兩種反饋方式同時也存在缺陷，前一種方式限于課堂，課堂作為有時間和空間限制的教學場所，不可能長時間對所有學生的所有問題進行問答，而只能局限于少部分學生的個別問題，同時教師為了引導學生需要按照自己的教學方案進行教學，致使學生和教師之間的交流非常有限；后一種方式則是直接給出分數，雖然學生得到了反映學習內容掌握程度的分數，但是這種反饋方式很難說明分數與知識之間的必然聯系，也根本無法回答學生對考試中遇到問題的疑問。當然，也有法學院開始采取公布教師電話、信箱乃至開放辦公室時間來改進反饋方式，但是效果一般。   開放獲取法有望改變這一狀況。①   利用互聯網技術教師可以設置關于某課程乃至某項問題的討論版塊和課堂博客，這樣就能夠避免傳統教學反饋方式的不足，允許教師和學生在課堂之外繼續保持交流、保持對話，從而獲得持續的反饋。   具體來說，討論版塊用于深入討論某些問題及其答案，這不僅僅是給一兩個學生講述問題的答案，教師同時也是把答案作為資源提供給全班分享。博客與討論版塊的功能相似，不過經常用來做短暫討論，或者用來鏈接目前互聯網上的相關外部資料。教師可以要求學生在博客上發帖作為課程要求，也可以發帖提供反饋；甚至外人也可以就一些問題或案例在博客上他們的看法，提供反饋的另一途經。開放獲取的方式使得課堂博客可以免費獲取，允許個人從博客上下載內容供自己使用，讓教師與學生之間互相交換觀點。開放獲取法不是簡單地開辟一個課堂討論版塊，而是擴大了教學課程參與者的范圍，理論上可以讓所有人獲悉博客內容并讓全國范圍內的教師和學生參與討論；而全國范圍內的參與可以為求知欲強的學生提供另一個獲得反饋的途徑。#p#分頁標題#e#   教師也可以尋求把開放獲取法用于考試，考試可以在網絡上進行，前提是必須提供一定的技術設備和特定的考試場所。目前法學院的考試大多各自為戰，由學院授課教師自行出題、自主批閱，這樣的考試沒有全國性的題庫，只有就讀法學院的學生才能接觸到。通過開放獲取法的運用，法學院的考試題目將可以在網絡上免費獲??；通過這種方法，某個法學院也會得到其他法學院的考試題庫，從而擴大單個法學院考試題庫的容量，學生可以運用網絡弄懂過去的考試題目并對答案加以研究，同時還可以從其他學生那里獲得反饋；通過這種方法，教師會從更大規模的考試題庫中受益，甚至可以對考試題目進行研究以便決定教師在課程中的教學內容，決定所使用的的考試方式是否是測試學生知識掌握程度的最好工具。全國規模的考試題庫對教師、學生和學院來說都會是一個無價之寶，開放獲取法將保證考試題庫對于所有有意愿使用的人能夠免費獲取。   三、開放獲取法在法學教育中之未來   有國外學者曾經對技術上的新變革對法學院教育的未來做過預測，［6］其認為法學教育就是一門生意，并且正在經歷諸如學費逐年增長的和對所提供教育質量的抱怨等難題，而通過互聯網實施的遠程教育課堂可以提供這些難題的解決辦法；這樣法學院模式會顯著改變，課堂不再限于教室，可以有成百甚至上千的參加者，同時在這種新模式下會出現高薪聘請的超級明星教師，即那些講授課程內容特別成功的人士，因此對教師的需求量會銳減；有品牌聲望的學院也會在有能力憑借其名氣和教育項目擁有龐大的學生群體，因此會主導這一市場，而現實法學院可能會停止存在。   誠然，法學院可以用視頻替代法學院教師的面授，也可以讓學生通過互聯網提交作業甚至進行考試，但是這樣的課程比起傳統法學院缺乏教學環節中的重要一環——反饋。另外，如果虛擬法學院教育代替了現實的法學院講授，那么不會再有教師和學生之間產生的交流和互動。正是因為虛擬法學院存在致命的缺陷，因此現有法學院教育通過開放獲取法的運用可以有效改善現有體制，而不是讓現有法學院逐漸消失。   （1）在線討論版塊會擴大反饋機會但同時也會要求投入更多的師資力量。如果這種教師和學生之間的互動在全國層次上發生，教師仍然需要在場以便提供必要的指導。純粹的學生討論有其好處，而有學生和教師同時參與的討論則會把法學教育提升到更高層次，法學教育需要教師和學生之間的合作才能更好地推動，合作需要教師參與，［7］開放獲取法有助于這樣的合作，而絕不是消除對教師的需求。（2）開放獲取法允許各種層次的參與到教學中而非只是需要精英法學院和精英教師，各種層次的教師和學生都可以就寬泛的話題——從網站管理到課程主題——發表評論。教師可以分享集體智慧，同時仍然保留靈活性以便保持個人特色的教學方法；開放獲取法也使法學院在考慮課程的全面變革時加以運用，不用單槍匹馬，法學院可以與其他學院合作開發課程及設計課程教材內容，這樣也保留了學院的靈活性和獨立性。   開放獲取運動有利于打破信息交流的阻礙，［8］從而釋放更深刻的見解并進行交流。該運動在主要關注學術信息的同時，也能有助于法學教育的改革。開放獲取法對于教師來說意味著可以成立儲備課程教材內容的倉庫，意味著老師和學生之間交流合作的新方式，意味著重構法學院課程的新可能。   可以肯定的是，開放獲取法將帶來資源和制度上的支持，并且其中新技術的運用能夠對法學教育起到很好的推動作用。

作者：曲雯 單位：中華全國婦女聯合會婦女研究所

提高對女性學刊的認識水平是做好女性學刊，發揮其對女性研究促進作用的前提?，F對女性學刊的興起和發展做簡要概述，以梳理女性學刊的發展脈絡和進一步探求其與女性研究的關系。

一、對女性學刊概念的理解

女性學刊是研究女性的社會科學學術期刊。它具有一般學術期刊的屬性和女性研究帶來的個性。其一般學術期刊的屬性主要表現為:一是學術性。學術性是指對存在物及其規律的學科化/論證，是有系統的專門的學問［1］。女性學刊傳播關于女性生存發展規律的知識，并促進其系統化、學科化。女性研究學術性論文和系統的學術信息是女性學刊的主要內容。二是傳播性。社會科學學術期刊是學術屬性非常強的文化產品，具有交換功能。其交換目的是承載、貯存人類通過思維、思想勞動而創造出來的新知識、新思想、新觀念，最終擴充人類知識和學術文化容量。其刊載的學術文章往往長而復雜，進行概念的推理論證和應用專業方法研究，非專業者難以讀懂。這限制了學術刊物的傳播范圍，造成其小眾傳播的特征。女性學刊也屬于小眾刊物，不同于大眾媒介，難以適用市場運作。但它的傳播對于學術交流、觀點碰撞、知識交融有著重要的作用。三是周期性。學術期刊是有確定周期的連續出版物［2］。周期性是學術期刊與學術圖書的重要區別。

女性學刊的個性表現為研究女性的文化定位。女性學刊承載的學術成果研究的對象是女性整體［3］。同時，對于女性群體的研究是以男性為參照物的，具有社會性別視角，運用社會性別的理論和方法，而且對性別歧視所造成的女性整體的弱勢和發展滯后狀況有獨具的人文關懷。所以，推動促進女性快速發展以實現兩性平等基礎上的和諧發展的研究是女性學刊的歷史使命。它雖然借用各種學科的研究方法，但區別于其他社會科學學術刊物，具有確定的研究范疇和女性社會科學的獨立性。它關照女性現實和歷史的理性探討，區別于婦女工作等刊物的非學術性期刊。女性學刊具有促進女性學學科建設、推動性別平等和婦女發展政策研究、傳播社會性別平等文化的功能。女性學刊主要刊載學術論文、學術著作書評以及學術活動信息;其內容涉及女性學科領域的各方面。女性學刊的主辦者可以是國家、地方的科研機構，包括公開出版與內部發行、期刊出版號與圖書出版號的定期女性學術出版物。一些學刊的女性研究欄目在某種程度上也具有女性學刊的特性。女性學刊的外延可以有廣義和狹義兩種理解。

從刊物特征與婦女研究關系的角度廣義地理解，女性學刊的類型可以粗略地分為4類:以刊登論文為主的女性學刊、學報，如《婦女研究論叢》《中華女子學院學報》《山東女子學院學報》《女性論壇》(書號)等;以研究學術信息為主的定期出版的女性學術年鑒，如《中國婦女研究年鑒》①;以轉載或摘錄女性學術論文的文獻類刊物，如人大復印報刊資料《婦女研究》;以刊載和交流學術活動信息、階段研究成果為主，有一定容量、定期編輯的女性研究機構和組織主辦的內部期刊，如《婦女研究動態》。從對學術創新的直接作用和期刊管理的分類角度的狹義理解，僅指具有公開發行刊號，以刊登女性研究論文為主的女性學刊、學報，目前只有《婦女研究論叢》《中華女子學院學報》《山東女子學院學報》三個期刊。

二、女性學刊的興起

一、引言

博士生具有雙重身份，既是知識的學習者和接受者，又是知識的生產者和創造者[1]。博士培養過程是博士生從一個完全依賴型的學習者向一個獨立型的研究者轉變的過程[2]，是博士生從事學術職業的準備期。近年來，博士生在讀期間的學術貢獻越來越被學術界所關注。袁本濤等人的一項研究發現2012年博士生對ESI熱點論文貢獻率為36.84%[3]。Pearson等人的研究表明德國博士生承擔了大學三分之二的科研工作[4]。Vincent等人的研究也證實法國博士生的學術貢獻占到實驗室總體產出的30%[5]。博士生成為了科學研究的重要力量，成為了學術產出的重要貢獻者。在博士生的學術成長過程中，影響博士生學術產出的因素很多，以往文獻從制度、環境、導師和博士生個體特質等方面進行了探討。本文重點關注博士生與導師、其他教師以及博士生同學的學術互動（Aca?demicInteraction）對其學術產出的影響。一方面，博士生的“學術學徒”（AcademicApprentice）身份決定了其學術生產和創新過程是一個在導師指導下、在他人幫助下逐步走向獨立學術探索的成長過程，學術互動在其學術成長過程中扮演重要作用；另一方面，學術生產過程往往以問題為中心，需要突破的科學技術問題具有綜合性、多樣性和復雜性，與不同知識結構、學科背景和學術經歷的人進行學術探討、交流、共享和互助對于博士生打破知識界限、促成學術創新大有裨益[6]。為此，本文關注的研究議題是學術互動對博士生的國際期刊論文產出具有怎樣的影響以及不同類型的學術互動影響效果如何。

二、文獻回顧

學術互動是一個知識共享的過程，是指不同知識主體之間相互分享信息、思想、理念、建議和技能，目的在于生產和創造新知識[6]。博士生學術互動是指博士生為了學術生產和創新，與不同知識主體進行知識共享的過程。然而，以往文獻主要圍繞導師指導對博士生培養質量的影響開展研究，從學術互動視角來研究博士生培養的文獻并不多見。博士生學術互動與導師指導之間既有聯系又有區別，體現在三個方面：（1）學術互動是兩個知識主體之間自主、自愿的知識共享行為，依靠平等互惠的原則來維系，而導師指導則屬于博士生導師的工作范疇，具有無償性和義務性。（2）學術互動的行為主體包括博士生導師，但不僅限于此，還包括其他知識主體，例如其他教師和博士生同學。（3）學術互動過程是博士生與其他學術創新主體之間知識相互發散與吸收、相互交流與學習、共同創新的過程，是一個雙向溝通和分享的過程，博士生在學術互動過程中具有自主性；導師指導更強調導師的主導地位與作用，忽略了博士生的主體性。國外文獻圍繞導師指導對博士生培養質量的影響開展了大量研究。Paglis等人進行了一項五年半的跟蹤研究，結果表明導師指導對博士生科研產出和科研自我效能感具有顯著的正向影響[7]。Green等人對233位博士生進行了為期2年的三階段跟蹤調查，研究發現導師指導對博士生學術產出具有正向影響[8]。Mahen等人對160位已經畢業的女性博士進行調查研究，發現導師指導會顯著降低博士生損耗率（AttritionRate）并縮減獲得博士學位的時長[9]。Michelle等人的研究認為，盡管指導博士生是一件非常費時的工作，但是有效的導師指導可以降低社會隔離感、提升科研能力并提高畢業率[10]。近年來國內學者圍繞導師指導對博士生培養質量的影響也開展了一些研究。范皚皚和沈文欽的研究表明，與導師的交流頻率、導師的指導方式和指導內容對博士生的學位論文指導滿意度具有顯著的正向影響[11]。任婷和秦靜的研究發現，導師的指導頻率和指導程度對博士生論文質量和科研能力具有顯著的正向影響[12]。陳珊和王建梁對澳大利亞昆士蘭大學的博士生指導情況進行研究，結果表明導師指導是博士生培養質量的關鍵影響因素，導師指導頻率對博士學位論文完成、學術論文產出以及課堂報告的數量都有顯著的正向影響[13]。宋曉平和梅紅的研究也發現，博士生與導師的互動關系以及導師的指導頻率都會對博士生學位論文的進展滿意程度產生正向影響[14]。盡管以往文獻圍繞導師指導開展了大量理論和實證研究，但是對博士生學術互動的關注較少。迄今為止，我們對博士生與其他教師、博士生同學的學術互動具體情況仍不清楚，關于學術互動對博士生培養質量影響的重要性也缺乏認識?；诖耍疚闹攸c關注當前我國博士生學術互動的具體情況以及不同互動類型對學術產出的影響。

三、假設提出

1.“與導師的學術互動”與博士生國際期刊論文產出的關系

導師是博士生培養的第一責任人，負責將博士生引入學術前沿、促使問題形成、教授方法和規范、引導批判和創新，在博士生培養過程中起主導作用[15]。博士生進行學術互動最重要的交換主體就是導師。與導師的學術互動，既是富有經驗的導師與經驗不足的博士生之間進行的一次由上而下的知識轉移的過程，又是博士生發揮主動性和積極性不斷吸收、消化、整合、創新知識的過程。知識是貫穿與導師學術互動全過程的核心內容。與導師的學術互動是圍繞知識的傳承、創新、應用和轉化逐步展開的過程，是以知識為紐帶、以互動為核心、以共享促創新的過程[15]。國際期刊論文的發表要經歷嚴格的同行評審，最重要的評審準則就是論文的嚴謹性和創新性[16]。由此，與導師的學術互動能夠促進博士生形成創新思維、拓寬創新途徑、催化創新過程[6]，增加學術論文在國際期刊發表的幾率。Paglis[7]和Green[8]的研究已經表明，與導師接觸的頻率會顯著增加博士生的學術產出。另外，博士生在與導師互動過程中的積極性與主動性是衡量互動過程的一個重要指標，主動性越強意味著博士生主動吸收、思考、整合、創新知識所投入的時間和精力越多，互動質量更好，其在國際期刊的幾率也越大。鑒于此，本文提出以下假設：假設1a：博士生與導師的學術互動頻率對其國際期刊論文產出具有正向影響；假設1b：博士生與導師的學術互動質量對其國際期刊論文產出具有正向影響。

摘要：

分析了培養本科生科技論文寫作能力的意義，對測繪工程專業本科生寫作能力培養進行了初步實踐與思考。結合國內高校本科生科技論文寫作培養現狀，特別強調了要營造濃厚的校園學術環境與氛圍、要樹立人才培養的科技論文寫作意識和課程教學是本科生科技論文寫作能力培養主陣地意識，同時建議必須做好問卷調查工作，建立健全人才培養的順暢溝通交流機制，以使科技論文寫作能力培養的各個環節、措施更符合實際情況、更具可操作性。

關鍵詞：

測繪工程專業；本科生；科技論文寫作；能力培養；實踐與思考

一、培養本科生科技論文寫作能力的意義

科技寫作是一項既具有專業性又具有綜合性的實踐活動，對人類社會的發展具有重要作用。首先，科技寫作成果是人類智慧的遺傳，是科技交流的工具，對于提高研究水平、減少無效勞動和推動科學技術發展具有不可低估的作用，越來越為各國政府所重視，并被作為各國決策科學化的依據。其次，科技寫作還是科學研究的重要手段，通過將復雜的思維活動用文字等書面符號“物質化”“視覺化”，便于反復研究，仔細斟酌，使原來朦朧的意識明確化、疏漏的思想嚴密化、膚淺的見解深刻化，甚至引發新的思索、認識，找到有重大價值的新研究課題，進一步促進社會的發展［1，2］。科技論文寫作是科技寫作最重要的形式，全面體現了上述功效，且無論社會如何進步，將始終對社會生活發揮重要的能動作用。本科生是未來科技活動的主力軍，肩負著經濟、社會可持續發展的重任［3］。強調本科生科技論文寫作能力的培養，除具有以上宏觀意義外，還具體體現在：1）促進本科生對已有知識的理解和新知識的學習，培養他們創新意識，提高創新能力?？萍颊撐膹娬{內容深入性、前沿性、創新性，本質是創新性。創新性首先需要堅實的知識基礎、不斷更新的動態知識以及學習中關于理論、技術、方法等的創新思考，然后通過艱苦的努力，實現創新想法。這一過程符合人們發現問題、分析問題、解決問題的一般認知規律，體現了科技創新的一般過程。指導本科生撰寫科技論文已被認為是培養本科生創新意識和創新能力的一種有效途徑［4］。2）提高本科生的科技交流能力?？萍颊撐氖强萍冀涣鞯闹匾d體，具有其特定的邏輯性、簡潔性、規范性、可讀性等特點。一個只會創造不會表達的人，不算是一個真正的科技工作者?？萍颊撐膶懽饕彩巧鐣萌藛挝徽J為本科生應具備的基本技能之一，在科技交流日益廣泛的今天，應當作為本科生的一種通識能力［5］。3）培養本科生科學探索過程中的道德意識、法律意識和程序意識，避免學術不端行為的發生［6］?？梢姡究粕萍颊撐膶懽髂芰Φ呐囵B，是一種可提升本科生綜合素質和大學教育質量的重要手段，關乎經濟、社會的可持續發展，必須引起教育工作者的充分認識。

二、測繪工程專業本科生專業基礎課程教學中科技論文寫作能力培養的初步實踐

摘要:為提高傳統英文寫作的教學效果，“學術英語寫作”課程團隊秉承OBE教育理念，研究“雙平臺+語料庫驅動”視角下，線上線下混合式教學模式。將寫作教學分成課前、課中和課后三大模塊進行設計，探索“線上學習+課中TBL團隊任務(線下翻轉)+線上拓展”的教學活動。經過兩學年的混合式教學實踐，課程在提升學生學習興趣、學習效果等方面取得了一定的成效。

關鍵詞:混合式教學;學術寫作;語料庫驅動

近年來，隨著信息技術與教育領域的融合，混合式教學在“互聯網+教育”的背景下呈現出井噴式發展態勢。研究者、教學實踐者和教育機構己達成了共識:混合式教學將成為未來教育的新常態。何克抗在國內率先引入混合式教學(Blen-dedLearning)概念，即“把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。這表明，“互聯網+”時代的混合式教學，不是簡單的“在線學習與面授教學的混合”，而是以學生的視角，利用互聯網、移動技術和面對面教學為學生創造一種高度參與的個性化學習體驗，是對課堂教學的提升與改進。本文結合學術英語寫作課程建設，研究“雙平臺+語料庫驅動”視角下，線上線下混合式教學模式，將寫作教學分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項目學習的翻轉課堂形式，以期更好地提升學生的英語寫作學習效果。

一、課程概述

“學術英語寫作”是面向英語專業本科生的必修課程。主要培養學生掌握英語論文的語言規范，科學研究和論文寫作的方法，使學生習得論文寫作的理論和核心知識，具備批判思維能力以及創新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語人才。同時，將科學精神與愛國情懷有效融入，實現課程與思政的有機融合，激發學生科研報國的家國情懷與使命擔當。本課程自2019年被評為校級精品課程，2020年升級為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅持利用學習通App開展混合式教學。

二、傳統教學的局限性