兒童數字學習范例

摘要：分析兒童英語教育類App的市場現狀，探究兒童英語教育游戲體驗不足之處，通過交互性敘事理論指導兒童在游戲中做出良好沉浸英語教育體驗。分析兒童英語教育游戲應用的交互性敘事的特征要素，結合實際案例，通過敘事主體、敘事情節、敘事場景以及情緒四個構成要素對數字媒體技術下英語教育游戲應用進行分析，探索總結基于交互性敘事理論的兒童英語教育的設計策略，為交互性敘事在兒童英語教育中乃至其他學科學習中提供更為有效的指導。兒童英語教育屬于娛樂性教育，充分結合兒童行為特征將故事與游戲更好契合，優化兒童學習體驗，提高學習效率。

關鍵詞：交互性敘事；兒童英語；教育游戲；故事與游戲

在信息時代背景下，市場上日益涌現大量的教育應用軟件，數字化媒體技術推動著教育模式的日益轉變，隨著遠程教育、網絡課堂和移動互聯網的興起，教育App市場炙手可熱。傳統的教育模式由“授之以魚”到“授之以漁”，其中，兒童英語教育更是成為未來教育的主流方向。由于兒童英語教育需求的不斷增長，兒童英語教育應用軟件也隨之增多，除了個人和家庭的需求，學校也關注著移動教學應用的發展趨勢。故事與游戲能夠使兒童更簡單快樂的認識世界和了解世界，兒童在快樂的氛圍中學習，在快樂地學習中成長。因此，游戲對兒童的成長起著至關重要的作用，對幼兒的發展有著重要的意義。從諸多兒童教育產品中可以看出，游戲設計師們就一直試圖通過已知的最先進技術把故事與游戲結合起來，這樣的探索也迫使他們把故事硬生生地附加到游戲中，熱切希望在故事中實現交互性，但是卻沒有滲透交互性的精髓。

1兒童英語教育游戲類App的市場現狀分析

目前市場上英語教育類軟件層出不窮，其學習模式大致分為教學互動型與自主學習型，教學互動型又分為一對一單向互動和一對多單向互動學習。教學互動對象主要是老師與學生之間的教學互動或者學生與虛擬卡通角色之間指示互動，而家長經常以陪伴監督為主，很少參與教學互動。而自主學習型大多以視、聽、說、讀為主，通過英語詞匯、英文歌曲、有聲讀物、英語配音、小游戲等來培養學生對英語教育的興趣。但是目前英語教育App通常將聲音和文字通過創設情境的方法來進行，仍無法取代師生實際互動[1]。英語教育融合游戲元素，能夠提高兒童學習積極性，增添學習感染力，寓教于樂。目前市場上兒童英語游戲App大部分都是將閱讀元素與游戲元素相結合的綜合類軟件應用，純粹游戲類App主要有拼圖、角色扮演、拼寫、對決，冒險等類型。一部分游戲軟件以兒童的趣味為主，卻忽視了學習內容的教育性。另外一部分英語教育游戲軟件只關注教育性，導致游戲設置過于簡單化、兒童對游戲適應性弱化與游戲過于枯燥乏味等問題反倒使英語教育變得更加固化。當前的英語教學移動應用界面設計過于關注兒童視覺沖擊，往往忽略了兒童的故事性，敘事對于兒童表達情感，記憶遺忘智力增長至關重要。

2兒童英語教育游戲應用的交互性敘事的特征要素

交互性敘事是在數字化技術的推動下由敘事學衍生發展新方向理論，交互敘事的概念最開始是由游戲大師ChrisCraw⁃ford提出的[2]，它將所有與用戶形成的交互元素稱為“互動故事世界”，交互敘事就是用戶多次遍歷故事世界的結果。在游戲設計中，交互性敘事是一種數字交互體驗，用戶通過創造某種姿態、手勢、表情等動作對故事情節產生影響，通過在應用虛擬世界中扮演不同的角色，對應用載體中的人物角色進行操控并且發出指令，自主操控虛擬世界的發展走勢[3]。此外，交互敘事被一些研究者認為可以提供受眾電影創作、游戲設計、文本創作中的參與或改變、轉換或重新分發敘事結局的能力[4]。孫為認為交互性敘事呈現了連接性、非線性、交互性、沉浸性、涌現性等特征[5]。教育游戲具有教育性和娛樂性的特征，權衡二者之間的比重，也是教育游戲亟須解決的問題。綜上所述，兒童英語教育游戲的交互性敘事設計具有自發適應性的特征，游戲的初衷在于兒童進入游戲模式后自發適應探索學習，并不總是需要對其進行干預，兒童在參與游戲過程中動作或者語言改變，自發形成新的游戲結局，給兒童帶來不同敘事體驗。除此之外，在滿足兒童生理心理需求的前提下，反操控性突破了常規教育游戲遵循游戲提示的操縱原則，使得兒童對游戲自發產生巨大的滿足感。例如在英語拼圖游戲中，首先將所有單詞重新進行排序，游戲開發者設置好排序步驟，玩家只能找到系統默認方法可完成拼圖，游戲不能完成的，玩家會根據提示完成拼圖。雖然開發者主導整個游戲過程，兒童卻是在被操控的情境下進行游戲體驗，心理卻得不到完成任務的滿足感。

摘要：隨著新時期發展，在學前教育課堂，為了構建更加高效的教學課程體系，應該加強數字化資源的利用效率，在開發數字化教學資源過程，要重視迎合數字化技術的發展，不斷科學的開展數字化資源應用研究，從而進一步提高學前教育教學效率。希望通過實踐分析，能夠進一步提高學前教育數字化課程資源的開發與利用研究能力。

關鍵詞：學前教育；數字化資源；開發；利用

引言

現階段，學前教育教學改革深入開展，為了推進學前教育教學工作有效開展，需要進一步開發學前教育課程數字化教育方式，從而進一步提高教學質量，以為學前兒童日后發展奠定良好基礎。本文在實踐分析過程，分析了學前教育數字化教育資源的內涵，探索了學前教育課程數字化資源庫建設措施，希望有效闡述能夠進一步提高學前教育教學研究水平。

1學前教育數字化教育資源的內涵

科技的發展，對教育有著積極性的影響。在科學技術的大力發展下，教育資源變得更加多元化，比如教學中的很多物質資源，像是技術資源、師資資源等，這些資源的形式逐漸走向了數字化。所謂的數字化資源，是把眾多資源以數字的形式加以表現，能在多媒體網絡環境中實施良好的運行，同時能促進學前教育教學活動的全面創新，以及幼兒學習的主動性。目前，學前教育的課程，也在應用著數字化的資源，打破了信息傳播的多種限制，讓整體的傳輸變得更加方便，更加快捷，以此能夠全面提高教學的質量。

2學前教育課程數字化資源庫建設

摘要:本文以學齡前兒童為研究目標群體，以學齡前兒童的身心發展規律為基礎，從他們的認知和情感表達為出發點，探索關于學齡前兒童產品交互設計方面的應用研究。區分為兒童和為成年人做的產品交互設計方面的差異，設計出符合學齡前兒童心理特征和智力發展等方面的交互產品。

關鍵詞:學齡前兒童;兒童認知發展規律;產品交互設計

隨著信息技術的不斷發展，科技已成為人們生活中不可或缺的一部分，這個時代下成長的兒童一出生就被大量的電子設備(電視、電腦、手機、游戲機等)包圍，他們是土生土長的“數字土著”。2001年，美國Games2train公司CEOMarcPrensky首次提出“數字土著”的概念，界定其為在數字時代出生、成長起來的一代人［1］?，F如今，這些“數字土著”們接收科技信息的年齡越來越小，使用數字產品的時間也越來越久。他們將電子產品視作為一種交流、學習和探索的工具。由于兒童和成年人認知特點的不同，情感需求與智力方面的差異，他們對交互產品方面的要求也不相同。即便是只為兒童設計的交互產品，不同的年齡發展階段也有不同的特征。學齡前是一個關鍵時期，學齡前兒童生長變化速度驚人，科學家發現，學齡前兒童大腦里的神經系統是由無數個突觸組成的，兒童在學齡前見到的事物越多，突觸就越發達，這些事物的顏色、形狀、動作等特征，對學齡前兒童是非常有教育意義的，這時候他們的認知特征與情感變化會對今后的身心發展有很大影響。因此，本文以學齡前兒童作為研究對象來分析關于學齡前兒童的產品交互設計。

1交互產品設計在學齡前兒童中的特征

1．1學齡前兒童的認知發展規律特征分析

瑞士心理學家讓•皮亞杰(JeanPiaget)根據分析兒童智力測試結果推斷出年幼的孩子智商并不一定就比年長的孩子或成年人低，只是他們的思維方式有別于后者。他認為，兒童在成長過程中要經過許多認知發展階段，人從出生起便處于感知運算階段，通過身體的感知覺及動作來獲取經驗與認識事物。這個階段的兒童通過聯系自身的動作與感知的反饋信息，開始形成對周圍世界最直觀的了解。當兒童處于前運算階段(2－7歲)時，他們也就具備了一定的邏輯思維、抽象思維與換位思考的能力。皮亞杰的認知發展理論是強調人的認知發展對學習的制約作用，要遵循人的發展規律來進行教學。而產品交互設計也應在此基礎上設計出符合學齡前兒童個性化需求的產品。

1．2從認知角度來分析學齡前兒童交互產品設計的開發需求

一、數字藝術市場前景及人才需求分析

數字藝術作品涵蓋了絕大多數的數字產品，其表現形式多種多樣，包括數字音樂、電腦動畫、影視廣告、數字視頻、網絡游戲、虛擬現實和網絡藝術等。數字藝術市場不僅包含以上所有的數字創意產業產品，還包含其衍生產品，如以動畫形象為主題的兒童玩具、兒童文具、兒童服裝以及兒童音像圖書等。隨著計算機技術的飛速發展和我國互聯網絡的普及應用，數字藝術逐漸發展成了產業。該產業不僅有國家政策支持，還有各產業基地作為支撐，具有非常廣闊的市場前景。下面以國產動畫為例進行分析。國家廣播電影電視總局規定從2006年9月l日開始，全國各級電視臺所有頻道在每天17點到20點之間均不得播出境外動畫片和介紹境外動畫片的信息節目或展示境外動畫片的欄目，必須播出國產動畫片或國產動畫欄目。

我國建立了大量數字藝術產業基地（如杭州國家動畫產業基地、長沙國家動漫游戲產業振興基地、國家網絡游戲動漫產業發展基地等），共同構建中國完整的數字藝術產業鏈，形成一遍繁榮的市場前景?？梢?，就我國市場需求而言，國產動漫商機無限。然而，根據國家廣播電影電視總局規定進行預算，每年需播出國產動畫節目約28萬分鐘，而國內實際動畫制作能力才2萬多分鐘左右，每年國產動畫的市場缺口達25萬分鐘之多。可見，以國產動畫為代表的數字藝術人才極度匱乏，已經成為制約我國數字藝術產業健康快速發展的瓶頸。綜上所述，我國數字藝術市場前景極其廣闊，對數字藝術人才的需求十分旺盛。我國數字藝術人才緊缺，急需相關院校培養大量人才以滿足市場需要。

二、數字藝術人才內涵及培養現狀分析

優秀的數字藝術人才應該對數字藝術的特征和本質有較好的理解與把握，除了具有基本的藝術創作能力外，還應該掌握數字化藝術特有的表現手法及相應的計算機應用技術，擁有良好的項目管理和策劃能力、設計與溝通能力以及團隊合作的精神。近幾年我國數字藝術人才培養的速度和力度都在不斷加強。1999年，全國只有2所高等院校開設動畫專業。到了2006年，經過約7年的發展壯大，全國設置動畫類專業的高校就超過200所?？梢姅底炙囆g教育的辦學規模大幅增加，發展非常迅速。然而數字藝術的辦學規模雖然大幅擴大，但人才培養方向等重要問題仍然沒有得到很好的解決，直接的后果是相應的基礎理論研究、專業課程設置不盡合理，缺乏對應用課程體系的研究，教學內容跟不上應用的發展，具體表現在以下幾個方面：

1.教育目的不明確

首先表現在教育的短期目的和長期目的不明確。數字藝術教育的一個短期目標應該是讓學生在畢業的時候找到工作，而長期目標則是將學生培養成復合型應用人才或大藝術家。如果不能很好地區分短期目標和長期目標之間的關系，數字藝術的教育就落不到實處。如果不能確保培養的學生在畢業的時候找到工作，那么他們將來成為復合型應用人才或大藝術家的可能性就微乎其微，如果僅以畢業后找到工作為目標，那么培養的學生當中能成為大藝術家的可能也會少之又少。

一、利用媒體技術拓展幼兒學習思維

通過利用各種媒體技術，如計算機、投影儀等，畫面的大小可以變化，畫面的色彩、播放方式等都可以轉變，因而，幼兒的學習思維可以進一步拓展，從而活躍課堂教學氛圍。例如，在進行《卡片》這個知識點的教學時，教師可以利用媒體技術，展示不同場合需要的卡片，如生日時的生日賀卡、結婚用的喜帖、春節用的新年賀卡、旅游時用的風景卡片等。同時，教師可以讓幼兒在觀看這些卡片自己進行卡片的繪畫、制作，通過想象的方式構思卡片的形狀，以便學生快速掌握卡片的不同功能，并提高幼兒的動手能力，從而達到拓展幼兒學習思維的目的，對于促進幼兒綜合素質全面發展有著重要影響。

二、利用媒體技術增強幼兒學習興趣

在幼兒教育不斷改革和創新的情況下，注重幼兒學習興趣的有效增強，在提高教學質量、教學效果等方面有著極大作用。因此，媒體技術的合理利用，可以通過圖片、視頻、影像等豐富教學內容，并吸引幼兒的注意力，從而達到增強幼兒學習興趣的目的。例如，在進行《鵝》這首兒童詩歌的學習時，利用媒體技術播放鵝在水中游動的場景，不但能讓幼兒感受到鵝游玩的樂趣，還能體會到小動物的可愛，從而加深幼兒對這首兒童詩歌的印象，對于提高幼兒各方面能力有著極大作用。

三、利用媒體技術擴大幼兒知識范圍

在合理利用媒體技術的情況下，幼兒學到的知識會多很多，并接觸到一些日常生活沒有的事物，如老虎的圖片、大象活動的場景、獅子的生活特點等，對于擴大幼兒知識范圍有著重要影響。因此，教師在進行《動植物》這個知識點的教學時，需要利用媒體技術制作課件，以便幼兒系統的學習不同動物、植物，并掌握這些動植物的相關知識，如兔子的耳朵比較長、荷花生長在水里等，不但能促進師生之間的互動，還能為幼兒學習其他學科的知識奠定堅實基礎，最終促進幼兒未來更好發展。

四、利用媒體技術加深幼兒理解程度

一、游戲在幼兒教學中的重要作用

孩子在處于幼兒階段的時候，幾乎都熱愛游戲，可以說兒童的天性就是愛玩。游戲可以幫助兒童簡單地認識周圍的世界，所以兒童的認識、思維、記憶的狀態在進行游戲時較比平常會更好。如果想要激發幼兒的主動性與創造性，那么在游戲的情境下進行幼兒教學是一個非常好的方法。游戲教學具有五大特點，分別是虛構性、自主性、實踐性、社會性以及趣味性。而這些特點，都是教育工作者必須達到的目標。幼兒園適齡兒童對事物的認識還處于一個較低的水平，這主要是受生活經驗和年齡特點決定的。所以，如果教師只是一味地灌輸知識，把課講得極為生硬，那么幼兒在對知識的理解上也會非常困難，很容易造成兒童的厭學情緒。教師在講課的時候如果能滲透進一些游戲因素，那么教學效率就會大大提高。例如：①可以通過組織紅綠燈、斑馬線等標志物的識記比賽來向學生傳授交通規則的有關內容。這樣不僅使該堂課的教育目的達到了，也能夠很好地激發兒童的學習興趣，比傳統的應試教育的效果要好得多。②教師為了讓兒童掌握有關數字7的知識，可以組織一個爬臺階的比賽游戲，臺階上標明由1到7的數字，由低到高按順序排開。然后讓學生進行數學運算，每算完一道題就相當于往上爬一個臺階，誰最先爬到最高層誰就是勝利者。③為了幼兒能夠掌握好日常的文明用語，教師可以將一些文明用語編成兒歌教給孩子們唱，這樣的游戲方法通俗易懂，同時也能激發孩子的學習興趣。另外，為了能夠讓兒童理解生活中的道德規則，可以通過各種角色游戲的方法來實現，在游戲的助推下慢慢理解教學內容。

二、如何將游戲巧妙地運用到幼兒園教育教學中

（1）用幽默風趣的游戲語言吸引幼兒的注意力。

兒童語言幽默感的發展時期通常是在三到六歲之間。教師在教學的時候如果能夠將幽默的語言融合進去，那么對于激發兒童的學習積極性會有很大的幫助，也可以提高學習效率。例如，教師可以讓學生扮演自己喜歡的卡通形象，并模仿這個卡通形象在動畫片中所說的幽默語言，以此鍛煉兒童的表達能力。也增添了教學的幽默元素，更加激發了兒童的學習熱情。

（2）靈活生動的肢體語言是開展好游戲式教學的關鍵。

幼兒在游戲的過程中更需要通過肢體語言來彌補他們生活經驗的缺乏，以此來獲得安全感。在教學過程中，教師運用靈活生動的肢體語言能夠很好地幫助兒童理解他們在游戲當中沒有理解的指令。例如有些詞句并不是很容易用語言就能夠講明白的，這時教師可以通過豐富的肢體語言再融合進游戲的因素來對兒童進行講解，那么效果就會有明顯的提高。一個人社會發展的關鍵時期是在幼兒階段。讓幼兒掌握一定的社會準則和與人交流的能力是幼兒園教育的根本任務。為了讓幼兒能夠更好地適應社會，科學的幼兒園教育模式非常關鍵。而游戲是幼兒最基本的活動，也是能夠激發孩子天性的最有效方法，對于提高幼兒的學習興趣會有很大的幫助。通過了解我們不難發現，幼兒自身發展的多樣性在教師設立的游戲中可以得到很好的體現。同時也能夠讓幼兒在輕松的環境下得到身心的全面發展?？梢哉f，游戲教學對幼兒的身體健康以及社會性發展都會有很大的幫助。

幼兒計算教學法是研究幼兒學習數學初步知識的認知特點和在幼兒園進行計算教學活動的一門學科。   《幼兒園教育指導綱要》提出了“認識事物的數量關系并體驗數學的重要和有趣”的發展目標。我從多年來的教學實踐中總結出了五個基本方法：   一、直觀演示法   教師演示實物或教具，把數或形等知識以直觀的形式呈現出來。我在教學10以內的雙數、單數時，讓幼兒數出準備好的實物：   豆子、扣子，先數出2個，用數字卡片“2”標在下面，然后再數出1、3、5、7、9個實物，從而認識單數和雙數。   二、實物操作法   教師供給幼兒足夠的實物材料，創設一定的環境，通過自身的實踐進行學習。教數的組成與分解，我讓幼兒通過小木棒、小紐扣、雪花片插塑等的分與合，配以相應的數字卡，幼兒不僅掌握了10以內數的組成與分解規律，還體驗了整體和部分的關系。   三、生活體驗法   在幼兒的一日世界里，到處充滿數學。早上8點半之前上幼兒園（時間）；每天要玩什么樣的玩具（顏色、形狀）；排隊（序列）等?？梢詥栍變航虒W樓從樓下到拐彎處有多少臺階，幼兒會運用加法算出總數；接著再問從二樓到拐彎處是幾層臺階，到樓下還剩幾層臺階，幼兒又可運用減法得出結果。   四、游戲興趣法   愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在比較數的多少時，我運用了音樂游戲《搶凳子》進行教學。音樂開始，6位幼兒圍著5條凳子走，音樂停止時，有一位幼兒未坐到凳子，然后讓幼兒動腦筋想為什么，從而比較5比6少1，6比5多1。正如皮亞杰曾經指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對幼兒智力具有促進作用。   五、引導發現法   教師提出問題，讓幼兒思考，自己找出解決問題的途徑和答案，自主發現和探索數學初步知識。如大班幼兒學習減法時，幼兒通過觀察、操作后，知道原有一個物體去掉這個物體，一個也沒有了或者說等于零，就用1-1=0來表示。用同樣方法，可以知道2-2＝0，3-3＝0等。在此基礎上，引導幼兒發現規律，凡是兩個相同的數相減都等于零。   瑞士著名心理學家、數學家皮亞杰說過：作為教師，既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……教學活動是教與學的雙邊活動，只有堅持多種方式方法的靈活運用，才能激發幼兒創造性思維的火花，使幼兒計算教學符合新《綱要》中的：“幼兒園教育應尊重幼兒人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。

第一篇：小學美術教學德育教育滲透

摘要：

小學美術課堂教學中合理地滲透德育教育，對學生三觀的培養，對其審美能力、鑒賞能力與創新能力的培養，情操的陶冶與綜合素質的提升都有著十分重要的意義。因此，就要將德育教育更好地滲透到小學美術教學中。本文主要探討了德育教育在小學美術教學中的合理滲透方法。

關鍵詞：

小學美術；德育教育；滲透

在小學階段，學生比較年幼，思想不夠成熟，對外界的抵抗能力不強，認知能力與判斷能力相對較弱，因此在此階段就要對學生進行良好的德育教育，以此幫助學生形成良好的道德品質，陶冶學生的情操，幫助其準確地分辨善、分辨美丑。因此，在小學美術教學中就要合理地滲透德育教育，充分發揮美術課程的德育作用，從而全面培養學生的綜合素養，提升其德育水平，促進學生的健康成長。

一、開展游戲教學，滲透德育教育