地理研修總結范例

第一篇：社會主義新農村文化建設研究

一、社會主義新農村文化建設現狀

（一）社會主義新農村文化建設中取得的成績。

農村文化有助于提高人民的審美情趣，建設社會主義新農村；有助于加強村民的環保意識，建設生態家園，農村文化建設受到了國家的重視，而且經過努力取得了一定的成績。可以首先體現在文化設施的增加與完善，文化設施對文化發展起著不可或缺的作用，是人民群眾活動的基礎。因此加大對文化設施的投入是很必要的，而事實也說明，我國這方面已經取得了進步。其次表現在村民文化素質有所提高，文化隊伍不斷壯大。為了更好的加快新農村文化建設的步伐，我國注重對村民進行培訓，文化素質的培養。最后表現為文化活動日益豐富，村民充分利用村里的設備，而且還開展了很多之前沒有的文化活動，如近兩年村里流行的廣場舞，舉辦以村為單位的文藝活動等。

（二）社會主義新農村文化建設中存在的問題。

首先，農村文化基礎設施薄弱。雖然隨著經濟的發展以及國家的重視，農村文化基礎設施得到了很快的增加，但是由于我國農村人口眾多而且我國經濟實力有限，因此，基礎設施還是沒有達到應有的數量。而且，文化設施不能很好的得到充分利用，原因有村里對文化設施文化知識的宣傳力度不夠、缺少相關的文化活動開展的領導人物或是文化建設隊伍普遍素質比較低。其次，農村文化發展不平衡，文化消費水平低。農村文化發展不平衡表現在東南部文化區域發展繁榮而西北部文化區域發展緩慢。平原地區文化豐富多彩，山區文化比較落后。雖然近年來，受國家政策的支持，農村收入有了一定的增加，但是村民用來支付文化消費的資金還是相對比較少，經調查，農村文化消費月均50元左右，而且是用來支付有線電視或是電費，而其他形式的文化消費很少甚至沒有。再次，地方政府對農村文化建設認識不足。一個地方的領導的重視程度直接關系著這一地方的這一方面的發展，關于農村文化建設中，首先，一些地方領導只重視經濟的發展輕視文化的發展，認為只有把經濟搞上去了，才有能力、時間去發展文化，所以把文化放在了最后一位。認為要想快速發展經濟只能犧牲村民的文化娛樂。其次，地方領導只關心硬件卻忽視軟件狀況。他們認為只要把硬件制備完全，怎樣去利用就是村民自己的事情了，而忽視了對農民的積極引導，對文化氛圍的營造，這就是輕視軟件狀況的表現，以上是地方政府對農村文化建設認識不足的表現。最后，農村負面文化影響突出，阻礙了農村文化建設。由于受封建迷信的影響，致使農村原來質樸的風氣受到了嚴重的沖擊。由于受古代封建迷信以及小農經濟的影響，如今還有很大一部分村民依賴封建迷信思想，如表現在尋找病因上、選擇房子地段上以及結婚選擇良辰美景上等等。這些行為將會阻礙農村的文化建設、毒害村民的思想心靈，敗壞社會風氣、扭曲村民的思想觀念。這些都反映了農村普遍文化素質比較低，并且說明了農村文化建設的迫切性。

二、對策與建議

摘要：中高職銜接是職業教育體系向終身教育體系發展的重要環節，構建中高職一體化的人才培養體系，完善中等與高等職業教育相銜接的課程體系是中高職一體化人才培養的關鍵。本文首先對中高職一體化人才培養的旅游管理專業課程體系建設存在的主要問題進行分析，然后從培養目標、課程設置、教學內容、課程標準、中高職院校間的交流等方面提出了旅游管理專業中高職一體化課程體系構建策略。

關鍵詞：中高職；一體化；旅游管理；課程體系

自20世紀80年代以來，我國職業教育在國家政策的引導和支持下獲得了突飛猛進的發展。國家政策在不同時期從不同層面強調了中高職銜接是我國加快轉變經濟發展方式和改善民生的迫切要求，是職業教育體系向終身教育體系發展的重要環節，明確提出構建中高職一體化的人才培養體系，完善中等與高等職業教育相銜接的課程體系，優化培養過程。如何建立健全課程銜接體系，推動中高職教育的協調發展，為社會培養高端技術技能型人才，需要中高職院校在實踐中不斷探索、研究。

一、中高職一體化旅游管理專業課程體系建設存在的主要問題

三十年多來，我國中高職院校積極探索中高職一體化人才培養模式，拓寬學生繼續學習通道，現已取得了一定的成績。但課題組通過對四川省中高職旅游管理專業人才培養情況調查，發現旅游管理專業中高職一體化人才培養的課程體系建設還存在不少問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）人才培養目標定位不清晰

中職教育培養的“高素質一線勞動者和技能型人才”和高職教育培養的“高素質技術技能型人才”，從字面上和理論上都體現了層次性和連貫性，但是由于中高職教育缺乏國家統一的行政統籌指導，導致中、高職院校在對人才培養目標進行定位時出現了對國家政策的不同解讀。另外，大多數中、高職院校制訂或者修訂旅游管理專業人才培養方案時缺乏對旅游管理專業畢業生面向的主要崗位及職業崗位能力要求進行深入全面的市場調研，或者中高職院校和企業沒有進行真正意義上的研討、論證，所以中職學校旅游服務與管理專業以為旅游企業輸送初、中級技能型人才為培養目標，側重對學生進行導游服務技能、餐廳服務技能和客房服務技能的訓練，不同程度出現了輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，而高職學校人才培養目標則定位于為社會培養高素質的技術技能型專門人才，教學中則出現重理論、輕實踐的現象。中高職院校各自為政，人才培養目標缺乏層次性和連續性，導致中職畢業生在進入高職院校繼續學習后，所掌握的理論知識和實踐技能與高職院校的要求存在差距，尤其是理論知識的差距在一定程度上會制約實踐技能的提升，最終導致部分中職畢業生無法通過高職教育成為符合高職教育培養目標的“高素質技術技能型人才”。

一、新建本科院校地理教師繼續教育的缺失

(一)關注新課改態度淡漠

筆者通過調查欽州學院地理科學專業教師得知，90%以上教師不知道中學地理新課程實施的具體時間，100%教師不清楚我國現行中學地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標準的內容及結構。可見，部分教師不主動關心中學地理新課程改革，對中學地理教育現狀及趨勢知之甚少，折射出教師課改態度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養目標與中小學不同，課程設置、教學環境、教學對象與基礎教育有較大差異;同時，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關注新課程的積極性。二是“經驗型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業進取精神，堅持“用昨天的知識，教今天的學生，培養明天的人才”，不太可能主動投入本校地理課改工作。近年來，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業教師比例在上升，多數新教師沒有系統學習教育科學理論，教育學、心理學和學科教育學知識明顯缺乏。來自教學、管理和家庭的壓力，讓他們沒有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關心或不知道如何參與新課改，這一切都歸咎于繼續教育的缺失。因此，從地理課程性質及教師主觀意愿來看，繼續教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉鎮中學地理師資培養的搖籃。但經常會聽到畢業生和中學教師的抱怨:大學教學重理論輕實踐，所學知識與中學地理教學實際嚴重脫節。其本質是教育教學過程與人才培養目標相分離，人才培養模式與中學地理師資規格相沖突?？梢姡陆ū究圃盒２糠纸處煵]有明確中學地理新課改的目標及要求，很少探討中學地理教師專業化發展模式，缺乏新課改意識，不重視地理師范生知識與技能塑造。中學地理新課程實施，不僅對中學地理教師的綜合素質提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識結構，優化教學策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學精神和人文素養的習得，可持續發展教育觀念和方法的內化以及自主學習、合作學習和終身學習方法體系的建構等。顯然，地理師范生專業素質的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓為繼續教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調整教育教學思路，培養適應新課改要求的現代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學院為例，目前還沒設地理教育研究室或地理教學功能實驗室，地理教育學術團隊也尚未組建。熟悉中學地理新課改的教師幾乎為零，主動從事課程與教學研究的教師不多。多數教師對這一領域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認為其理論研究成分大，應用研究不足，難出新成果。從本院師資規劃來看，也忽視課程與教學論專業師資的培養和引進。在地理教學論、地理教育學或地理新課程改革研究教學中，涉及中學地理課程標準的內容不多;多數新建本科院校并不開設中學地理教材教法研究、中學地理新課程標準解讀等研究性課程。新課改研究基礎不牢，導致課程與教學研究氛圍不濃。新建本科院校學科教育研究體系的殘缺，勢必阻礙教師教育科研素質的全面拓展。對教師來說，教育教學研究是基礎、是職責、是“經驗型”教師成長為“專家型”或“學者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學改革進程。

摘要:

新時期，在深化教育改革背景下，基礎教育階段的教師作為學生成長的“引路人”，作為教育發展的人才，其成長和發展面臨新的挑戰。加強基礎教育階段高素質教師隊伍建設，就要全面理解教師自主發展的內涵，以學生為本，關注不同類型、不同發展階段的教師隊伍發展現狀與發展需求，在區域、學校等層面，在政策、理論研究、實踐探索等方面加強支持，使教師真正成為學生發展的“引路人”。

關鍵詞:

基礎教育;教育人才;專業素養

2016年教師節，回母校北京市八一學校慰問師生，提出“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”為進一步貫徹落實引導教師成為“四個引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素質教師隊伍的建設路徑，2016年12月20日，北京教育學院首都基礎教育人才科學研究院舉辦“首都基礎教育人才發展2016年研討會”，梳理最近一年來的調研和科研成果。同時結合新近公布的《北京市“十三五”時期教育改革和發展規劃(2016—2020)》，邀請多方智力，共同探討首都基礎教育教師隊伍建設和教育人才發展的方向。

一、理論引領:破解“引路人”成長和發展的新困境

北京教育學院院長何勁松在大會發言中指出，首都基礎教育的人才隊伍建設，在當前深綜改背景下面臨著巨大的挑戰。在意識上，教育人才還沒有被真正作為第一資源置于教育全局工作的首要位置;結構上，城鄉、區域以及學校之間的差距仍難以彌合;數量上，人事制度的嚴苛導致教師缺口不斷擴大;質量上，教師職稱比例和實際的教育發展水平不相匹配，教師的職業精神和人文關懷還有待提升等等。雖然其中存在體制、環境、政策等外部因素的限制，但不能否認，教育內容、評價和方式的改革還需加大力度。首先，需要把教師隊伍建設的中心落到使學生健康成長的問題解決上，用學生發展的問題帶動教師專業成長;其次，當務之急是落實教師素質的全面提升，強調取長補短，而非一枝獨秀;再次，發揮教師在人才發展中的主體作用，營造適宜的體制、機制環境，調動教師自我發展的積極性和主動性;最后，系統推進教育人才隊伍的建設，從教育制度的設計，到教師待遇的調整，結合教師的自身職業發展規律，進行系統討論，為教師發展營造良好的生態氛圍。如何理解“引路人”的含義?北京教育學院副院長鐘祖榮認為，教師應該從以下四個方面努力。第一，教師要有正確的人生方向和目標，方能賦予學生以向上的正能量，助力學生成人成才，所以教育的本質在于價值的引導。這就要求教師自身要為人師表，注重師德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;加強學生的理想教育、生涯規劃指導，給學生正確的方向引領;同時，能組織學生參加各種社會實踐活動，幫助學生真正了解社會，了解社會的要求和需求。除此之外，教師還要引導學生適應社會的變化和要求，包括環境等全球性問題，以及經濟、社會各方面的新形勢、新動向。第二，教師要明確學生的起點，了解學生的特點，發現學生的潛能，分析學生的優勢，在此基礎之上，才能給學生設計不同的成才路徑，幫助學生找到最合適的道路。第三，教師要掌握人的成長規律和人才成長規律，尤其是后者，包括成長成才的規律、繼承創新的規律、目標和條件相結合的規律、理論和實踐相互轉化的規律，等等，以便在教育教學和學校管理活動中獲得更科學的依據，更好地培養人才。第四，教師要具備引導學生的方法和策略。教師作為引路人，不是背著、牽著學生走，而是為他們指明未來自己前行的方向。所以教師要建立方法庫，掌握學習的方法、創新的方法;同時加強方法的培養、教育，包括開設專門的方法課;另外，真正把學生置于主體的地位，調動學生在掌握方法之后，自我發展、自我評價、自我管理。而當前，教師還存在一些欠缺，比如教師缺乏發現學生、了解學生的專業素養，學生還沒有成為教師專業的主要內涵;教師對各行業人才的需求了解不到位，導致為社會培育和輸送的人才缺乏針對性;教師對于學生素質的培養不全面，還存在著重知識、輕能力的結構性偏差，等等。針對于此，鐘祖榮建議，在教師培訓的目標上，需要幫助教師形成正確的、更加全面的職業觀，或稱為教師觀，對“教師何為”形成更加深刻的認識;同時要引導教師更深度地了解社會、了解社會的需求。在教師培訓課程方面，強化教師掌握學生心理特點和研究、診斷學生的方法，強化教師對于人才成長規律的把握，強化教師對教育方法和內容的創新。在教師培訓方式上，助力教師走向社會，幫助教師真正了解各行業的發展情況及其對人才的需求;助力教師走近學生，研究學生的個案，通過案例研討的方式，輔以心理學的理論和科學研究的方法，有針對性地培養學生;助力教師創新教育教學的方法，采用典型示范、理論研討相結合的途徑，把經驗和問題，同教育教學、心理學、人才成長的理論緊密結合。

【摘　要】當今時代，縱觀我國的音樂教育，將達爾克羅茲教學法融入日常聲樂教育范疇內并不常見。本文通過前人在其他專業領域的研究經驗來反思該教學法應用于聲樂教學的啟示，通過研究達爾克羅茲教學法的教學理念和教學反響入手，結合我國聲樂教育的實際情況以及存在的問題，總結出達爾克羅茲教學法幫助改善聲樂教學中存的在問題以及該教學法如何運用于聲樂教育。

【關鍵詞】達爾克羅茲教學法；聲樂教育；體態律動；視唱練耳

一、達爾克羅茲教學理論體系

（一）達爾克羅茲教學法教學理念

體態律動教學。聆聽音樂通過身體活動來感受音樂的表現，體會音樂本身的律動，從而更加直觀地了解其音樂內涵。這一點主要體現的是通過自身的肢體動作來更加直觀地了解音樂語言和音樂要素，感受音樂的內涵。學生通過這一教學環節不僅可以鍛煉自身的聽覺和肢體的協調能力，且能通過自身的律動參與課堂深刻地感受音樂和融入音樂。體態律動包含人體四肢用“自發力”做到的所有肢體動作，例如：1.走、快跑、大跳、慢爬、滑行等等一定空間范圍內所能做到的肢體動作。2.彎腰、下蹲、拍手、扭轉、伸展等等身體處于原地狀態時所能做到的肢體動作。通過體態律動教學方法不僅可以使學生利用親身體驗來集中課堂注意力和感受音樂，還能夠刺激學生的聽覺神經和運動覺神經，從而更好地提升學生的聽覺敏銳性以及幫助學生四肢的協調發育。視唱練耳教學。這是一門對聽音、看譜、視唱、記寫等方面進行綜合性訓練的必修課程，這一教學環節對提升學生的綜合音樂素養尤為關鍵：1.視唱練耳的訓練，能夠進一步提升學生在音程和聲、旋律配器以及節奏風格方面的分辨能力。2.使不同主項專業的學生更好地學習演唱或演奏自己的專業技能3.視唱練耳是一種檢驗個人多方面能力的途徑，不單單訓練聽音、看譜、視唱、記寫等方面，還能夠幫助學生運用所聽到和看到的音樂語言進一步創作譜寫新的音樂片段，加強實踐創作能力，做到理論與實踐相結合，學以致用。4.從音樂的角度看，視唱練耳淺層面上鍛煉學生的聽音、看譜、視唱、記寫能力，其深層次作用是激發學生多種感官能力的發育以及促進個人綜合能力的提升。即興創作、表演教學。達爾克羅茲教學法運用故事、游戲、情景創編等方式幫助學生擺脫害羞、放不開等情緒，使學生大膽融入即興表演以及即興創作之中。通過前兩個環節體態律動和視唱練耳對學生的鍛煉，即興創作和即興表演可運用即興演奏、即興演唱、即興舞蹈和即興指揮等參與方式，體現出學生主體自身真實的教學反響。這一教學方法不但可以很好地鍛煉學生的創作能力和反應能力，還能夠幫助學生擺脫害羞、膽怯等自我束縛的情緒，促使其提升自信心，建立良好的心理素質。

（二）達爾克羅茲教學法教學反響

達爾克羅茲教學法提倡“游戲式教學”“寓教于樂”。部分西方國家將達爾克羅茲教學法融入音樂課或早教課，通過觀看這些課堂視頻資料以及參與者的后期采訪，不難看出音樂課堂的整體氛圍是非常輕松愉快的，教師與學生之間的互動交流十分融洽，未曾流露沉寂尷尬的氣氛。課堂主體完全是學生本身，在游戲中學習，使學生更好地接受所學習的知識點。體態律動教學、視唱練耳教學、即興創作、表演教學，這些教學方法使學生用最自然的身體狀態來感受音樂、表現音樂以及融入音樂。不僅促進學生的視覺、聽覺、能動覺健康發育，且幫助學生建立良好的音樂素養和強大的心理素質。

一、福建油畫發展的特點

﹙一﹚學習西畫意識早，底蘊深厚

福建特殊的地理位置及門戶政策，為藝術學者們創造了良好的出國條件。早期多數油畫家選擇在西歐洲及日本研修。民國初期女畫家方君璧是較有代表性的一位。另一位出色的藝術家是丘堤女士，她早年留學于日本回國后成為“決瀾社”成員，積極投身于中國早期美術運動。揚名海外的謝投八先生無論在個人藝術造詣上或是對福建美術教育事業建設都做出了功不可沒的貢獻。歸國后，謝投八先生主持福建師專藝術科的創辦工作，在他的帶領下，一大批福建美術工作者一腔熱血為福建美術教育事業默默耕耘。福建油畫發展的一大特色在于起步早，自主學習西畫的意識強，先比國內其他省份；閩籍畫家較早投身與中國油畫藝術的運動，為新中國美術教育事業添磚加瓦。

﹙二﹚夾雜在美術高等教育中發展開，延續師承關系的教育方式

將油畫事業同高等藝術教育相結合，在傳授畫技的教學中將師承關系發揚光大的方式是福建油畫發展的另一大特色。藝術是一門重實踐的學科，教師在藝術技法的傳承中起到至關重要的作用。20世紀中期是福建油畫創始的階段，美術界的留學生陸續歸國并投身于油畫教育事業。福建師范大學美術學系和廈門美專的兩所高等藝術學校的建立為福建培養了大批優秀的油畫家。年輕油畫家從學院畢業后直接分配到福建省各個地市，直接或間接從事美術教育事業，在這個過程中推動了福建油畫的發展。

福建師范大學美術系在油畫傳授的過程中，延續師承關系尤為突出。從20世紀中期開始福建美術學院藝術系的成長都牽引著福建油畫的發展。福建師范大學美術系一直秉持著嚴謹的學院派教育模式。40年代初我國著名的美術教育家謝投八先生出任首屆系科主任一職。在他任職期間，謝投八先生針對科系實際發展狀況高瞻遠矚推行“一專多能”美術實用型人才培養方案。他大膽進行學科改革，設立新的教學培養計劃：1.引進省內外優秀美術家；2.教學中注重理論與實踐相結合；3.注重人才素質全面發展。這套完整科學性的美術教育體系，為福建美術事業的發展奠定了堅實的基礎，也提升了福建師范大學美術學系在國內藝術本科院校中的辦學水平。福建省大多數學院至今仍然沿用這套美術教育法。以高一呼、謝意佳為代表的浙派教師則側重學生利用前蘇聯印象派畫法對畫面光影的研究。這些西畫教法相互兼收并蓄，共同促進福建油畫的發展。促使福建畫壇呈現多樣的藝術形式及繪畫表達手法，形成一個較為強勢的油畫教學及創作團體，逐步提升福建油畫在中國油畫界的影響力。

﹙三﹚廣納人才兼收并蓄，提倡多元發展

摘要：地理教師的地理實踐力素養是培育學生地理實踐力素養的基礎和必要條件，探討地理教師地理實踐力的內涵和構成具有重要意義。對地理教師地理實踐力的內涵、構成進行分析，提出地理教師地理實踐力由自身的地理實踐力和在組織實踐教學中的地理實踐力兩部分構成，并在此基礎上提出地理教師地理實踐力素養提升的策略。

關鍵詞：地理教師；地理實踐力；地理核心素養

培育地理核心素養是現階段地理課程改革的重要任務。地理教師作為培育學生地理核心素養的引導者，其地理實踐力的水平很大程度上決定著學生的地理實踐力水平，因此，關于地理教師地理實踐力的內涵及構成的探討將會極大地推動地理課程改革及地理實踐力的落實。

一、地理教師地理實踐力的內涵

地理教師地理核心素養指的是地理教師在從事地理教育教學工作中應具備的地理學科知識、能力、價值觀以及地理學科教學知識、能力與情感態度的綜合，地理教師核心素養與學生核心素養相一致，是經過地理學習后應具備能體現地理學科本質的最為關鍵的能力和素養。地理教師的地理核心素養包含人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四大部分。新修訂的《普通高中地理課程標準（2017版）》（以下簡稱“新課標”）指出，地理實踐力是指人們在地理實踐活動中表現出的意志品質和行動能力[1]，地理教師地理實踐力的內涵與新課標中的要求一致，但較之對學生的地理實踐力要求而言，地理教師的地理實踐力要求應包含“能夠對學生的地理實踐活動給予科學規范的指導”[2]。因此，地理教師地理實踐力是指地理教師在地理實驗、地理社會調查、地理野外考察等地理實踐活動中所表現出的意志品質和行動能力以及在學生進行地理實踐活動中所具備的設計、組織、指導和評價地理實踐活動的能力。地理教師作為培育學生地理核心素養的指導者和教育者，其地理實踐力水平應高于學生應達到的最高水平且能夠在學生進行地理實踐活動中給予科學規范的指導。

二、地理教師地理實踐力的構成

1.地理教師自身的地理實踐力。（1）地理實踐態度與意識地理實踐態度與意識是地理教師對地理實踐活動所持有的穩定的心理傾向與關注。地理實踐意識體現了教師在地理實踐活動中將地理知識與地理實踐聯系起來的自覺性，是將理論付諸實踐的前提，而地理實踐態度是對空間定位、獲取信息、科學論證、分享交流活動的濃厚興趣[3]。地理學具有很強的實踐性，通過地理學習不僅要學會地理理論知識，而且要通過各種真實的地理實踐活動用地理知識去解決現實生產生活中的問題。培養學生地理實踐力有賴于地理教師的具體落實，地理教師對地理實踐力內涵、水平表現的理解是落實地理實踐力培育的基礎，地理教師要重視地理實踐活動對于地理學習的作用，具備地理實踐意識，從觀念意識上深入理解地理實踐力，認識到開展地理實踐活動可以激發學生的主觀能動性，使學生從間接經驗的被動接受盡可能多地轉化為直接經驗的獲取。（2）地理實踐品質地理實踐品質是地理教師在地理實踐活動中所體現出的道德品質、創造力和意志力、獨立性和堅韌性等良好品質。地理實踐活動按照活動開展的形式可將其分為地理實驗、地理社會調查和地理野外考察等。地理實驗要求地理教師具備科學嚴謹的態度和求真務實的科學品質；社會調查要求地理教師能與不同類型的人相處、能夠處理好與他人的關系，學會站在不同角色的角度認識社會問題，從調查結果中獲取有用的地理信息；野外考察要求地理教師具備堅韌的意志和勇于克服困難的勇氣。地理教師在各種地理實踐活動中所表現出的實踐品質，作為自身的人格魅力潛移默化地影響和感染著學生，不同程度地激發起學生對于地理實踐活動和地理學習的熱愛。（3）地理實踐能力地理實踐能力是地理教師在地理實踐活動中的行動能力，以新課標所倡導的地理模擬實驗、社會調查、野外考察三種實踐活動為基礎，將地理實踐能力分為地理實驗能力、地理調查能力、地理考察能力。地理實驗是根據實驗的目的，利用各種地理器材和設備，獲得地理知識或驗證地理原理的過程。通過地理實驗認識地理現象和規律，激發學生學習地理的積極性，在實驗設計、實施操作、觀察記錄和分析研究過程中，能夠鍛煉和培養學生的邏輯思維能力、觀察能力和動手操作能力。地理教師要能夠利用一定的實驗器材和實驗設備，遵循科學的實驗方法，將難以理解的地理事物和現象及其發展變化的過程清晰地表現出來。地理社會調查是以人文地理為調查內容的地理實踐活動，包含范圍十分廣泛，如工農業生產及其布局、區域人口民族構成、城鄉環境問題調查等。在地理社會調查中，地理教師會接觸到從事不同生產活動、不同類型的人，學會與他人相處，學會換位思考，從多角度全面客觀地認識社會問題。社會調查實踐活動是理解人文地理的重要途徑，如城市的學習者參與有關工農業的社會調查有利于理解工農業布局的區位條件，而農村的學習者進行城市布局、功能分區的社會調查有利于對城市模塊的學習。因此，地理教師面對真實的社會情境時，要能夠發現并提出問題，通過調查、訪談等方式深入分析，并撰寫出合格的調查報告進行總結和匯報。由于受到時間、經費、安全性等各種因素的制約，學校組織的地理野外考察應以當地地理環境為基地，直接觀察當地所特有的地理事象。與地理專家精心編制的地理教材活動相比，當地的地理資源更貼近學生的生活，地理教師在學生有情感的地理事象上組織教學，引導學生認識和家鄉有關的地理知識，學生從知其然到知其所以然，針對家鄉建設中存在的問題出謀劃策，培養學生心系家鄉、建設家鄉、保衛家鄉的使命感。鑒于此，地理教師要能夠在野外環境中使用地形圖、地質錘等地理工具解決實際問題，對地理環境進行描述和欣賞，對植被、水文等自然事物進行測量和取樣，對過去和現在的人地關系進行評判和建議，根據掌握的地理知識規避途中可能出現的自然災害。

[摘要]全域旅游背景下，要求旅游院校多培養應用型技能型人才，這對旅游管理學生的培養目標、教學內容和教學方法提出了更高的要求。以提升學生職業技能、增加就業為目標，通過“互聯網+”拓展知識渠道，實行多學科內容整合，積極采用“參與式”教學模式，提高課堂教學效益。

[關鍵詞]旅游管理；應用型人才；學科整合；參與式教學

引言

隨著我國旅游業的發展，旅游活動出現全域化、休閑化、多元化、自助化、定制化等特點。“全域旅游，是指在一定區域內，以旅游業為優勢產業，通過對區域內經濟社會資源尤其是旅游資源、相關產業、生態環境、公共服務、體制機制、政策法規、文明素質等進行全方位、系統化地優化提升，實現區域資源有機整合、產業融合發展、社會共建共享，以旅游業帶動和促進經濟社會協調發展的一種新的區域協調發展理念和模式”[1]。在這種“融合共享”特征明顯的旅游模式下，現有旅游從業人員的單一知識儲備和簡單專業技能已無法適應社會需求。旅游人才類型和培養模式需要以就業為導向，向高知識、高技能、高應用能力方向轉化。高校旅游管理是培養旅游行業高素質綜合應用型人才的專業，旅游人才培養中教學內容和教學方法的實踐和創新是實現人才培養模式轉型的關鍵所在。1997年，聯合國教科文組織頒布了《世界教育分類標準》，其中對應用型人才的定義是：是與普通高校培養的高等學術型、工程型人才相對應的高等職業技術型人才，是能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。它要求培養出的人才要熟練掌握該行業一線生產所需要的各種知識和技能，是從事行業一線生產的技術型人才[2]。旅游行業的導游員、飯店服務員、禮儀人員、空乘人員等均屬于這類人才。目前我國高校本科旅游專業人才培養還存在一些問題，如：培養定位模糊，教法單一，教學資金投入不足，學生專業自信力低，一線服務技能差，學生就業導向不夠清晰等。結合時下社會需求，高校旅游管理本科專業對人才的培養應以高素質綜合型為宗旨，以“學術+應用”“知識+技能”“全國+地方”“行業+專業”為模式，重點通過教學模式的不斷實踐和創新，提升學生的綜合素質和技能，實現學生從普通“旅游服務員”到高知、高技、高能的綜合型“旅游服務人才”的轉變。

一、教學內容的創新

（一）通過“互聯網+”模式，拓寬知識獲取渠道，保持教學內容先進性

旅游行業跨界明顯、知識容量大、更新速度快，教學中必須跳脫出單純依托教材的傳統知識獲取模式，緊跟“互聯網”“大數據”，才能保持學科和教學內容的先進性、前瞻性，才能保持起旺盛的生命力。在信息時代，“‘互聯網+’就是‘互聯網+各個傳統行業’，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態”[3]。教學中以手機等自媒體作為主要的學習工具，一來可關注旅游企業、科研機構、旅游院校等的微信微博公眾平臺，及時獲取國內外旅游業發展的最新動態和知識。一來可進行“互聯網+旅游”“互聯網+微平臺”“互聯網+課程”的學習拓展。如通過“雨課堂”“釘釘”等互聯網平臺開展師生課堂內外同步學習交互，學習交流更為方便快捷。