電路技術原理范例

摘要：

本文以《電子技術基礎與技能》中橋式整流電路為單元進行教學設計，借助學校微學習與自主測評平臺、仿真軟件、微信墻等多種信息化資源，引導教學活動，實現教學目標，體現做中學、做中教的職業教育特色。

關鍵詞：

信息技術；教學平臺；網絡資源；整流電路

1教學內容及目標

1.1教學內容的分析

本課選用的是校企合作校本教材風力發電變流技術，第二章整流電路是風力發電的重要環節。本課所講的單相橋式整流電路是第二章的開篇，學生在學習了電力電子器件的基礎上，以小功率風力發電系統中整流器為載體，認識橋式整流電路的組成、原理和測試，為后續的三相整流奠定基礎。本設計的重點內容為單相橋式整流電路組成和工作原理，難點在于電路常見故障檢測與分析。同時，課堂應具備以下特點：①信息化教學所需的環境；②學生之間要小組合作，共同學習；③師生之間、學生之間要能夠高效快速的交流互動；④評價能及時多元化、課后要有鞏固訓練。本設計充分運用了學校的微學習與自主測評平臺，整合教學資源，采用實物操作與多媒體、網絡、個人終端等多種信息化相結合的教學手段，利用3D動畫、交互游戲、微課程等信息化資源，借助電子電路仿真分析軟件Multisim、微信墻等信息化技術，通過思-學-仿-做-評環節，開展教學活動。信息化資源與實物資源的有效結合利于學生自主學習、知識建構、技能訓練。

摘要：以上海師范大學信息與機電工程學院汽車服務工程專業教學為例，針對傳統教學中存在的問題，以實例論述了項目驅動教學模式在“電子技術”課程中的應用和探索。通過項目驅動教學模式，實現授課理論與實踐的有機結合，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，有利于培養學生的創新實踐能力和團隊合作精神。

關鍵詞：項目驅動教學；電子技術；創新能力

1電子技術課程特點

電子技術課程是上海師范大學信息與機電工程學院機電、汽車服務工程、電氣自動化和電子信息等專業的專業必修課，主要有4個特點：首先是電子技術課程知識體系較為完整。它涉及了如模擬電子、數字電子和電力電子等，涵蓋了豐富的知識體系。其次是具有很強的理論性，主要涉及了常見的電壓和功率放大電路、整流濾波電路、集成運算放大器電路、晶閘管電路、組合邏輯電路和時序邏輯電路等，并由此延伸出在各方面的應用，要求學生能夠準確分析和設計相關電路。這就要求學生要掌握常見電子元器件（二極管、三極管、穩壓管、晶閘管、邏輯門、觸發器等）的原理和使用特點。第三個特點是先進性，隨著科技的進步和發展，授課內容要跟隨時代的發展不斷更新，不能多少年一成不變。第四個特點是實用性，從基本元器件到簡單電子電路的實際教學中，只有將相關理論知識與汽車專業中的實際問題有機結合起來，才能讓學生既學到了電子技術課程的相關理論知識，又能培養學生解決與汽車專業相關的電子技術問題的能力。

2電子技術課程存在問題

現有的教學方法以教師授課為主，對學生直接傳授知識，滿堂灌，不重視學生如何“學”。一方面這種傳統的教學方式不利于具有創新能力的創造型人才的培養，學生在完成本課程學習之后，不能將理論與實際相結合，創新能力相對薄弱。另一方面電子技術內容多且比較復雜。學生即使理解了電子技術課程中基本元器件、基本電路的構成和工作原理，但很難將這些元器件和基本電路融合在一起來分析和設計較為復雜的電子電路。

3項目驅動教學模式在電子技術課程中的應用

電路圖是電子工程界共同的技術語言，是指導設備使用、維修的重要技術資料。閱讀電子電路圖是電子設備維護人員的一種基本能力，只有看懂了電路圖，才能進一步對電路進行測試、維修和分析。因此，具有一定的讀圖能力，是分析和解決航空電子設備實際問題的基礎。航空電子設備包括通信設備、導航設備、飛行控制設備、雷達設備等，各種電子設備的功能各異，相應的電路圖也差別較大。為有效識讀航空電子設備電路圖，開展面向航空電子設備的電子線路識圖方法探究，分析電子線路識圖的規律方法，提高電子設備維護人員的識圖能力。

1航空電子設備中主要的電路圖種類

電路圖的類型主要有示意圖、方框圖、等效電路圖、電原理圖、印制電路板圖、裝配圖等，而對于航空電子設備維護人員來說，接觸比較多的是示意圖、方框圖、電原理圖。示意圖用于表示各種電子元件在設備中的裝配次序、元件之間的正確位置等，又叫分布圖，一般在設備維修之后調整與校正時使用。為了便于查詢，各個元件和接頭的位置一般使用字母或者數字表示。方框圖是將電子設備的各個單元電路用方框的形式表示，并用線段、箭頭等將這些方框連接起來，表示電子設備中各個部分之間的相互關系。帶箭頭的線段一般表示電信號的走向，由此可了解信號在整個系統的傳輸途徑。電路原理圖用于表示電子設備的工作原理，通過元件符號、代號來表示元件實物。它表明了整個電路的結構、各個單元電路的具體情況以及單元電路之間的連接方式。在部分電路原理圖中，給出了各個元件的型號、標稱值、工作電壓等參數。

2四個步驟把握識圖要領

航空電子設備的電路圖往往非常龐大且復雜，在識圖時應把握要領，循序漸進，否則會困難重重。根據對已有識圖方法的分析，面向航空電子設備的電子線路識圖通常可從以下四個步驟著手：（1）辨清出入，明確信號流向。要識讀一個電路圖，首先得辨清該電路的輸入和輸出，信號沿電路由輸入傳輸至輸出。在電路的方框圖中，方框之間用帶有箭頭的連線連接，通過箭頭的方向可以確定信號的流向。如果沒有方框圖，則可根據以下方法來判斷：一般來說，電路的輸入在左、輸出在右，信號的走向由左到右、由上到下。如果電路中引入反饋，由于反饋電路是將輸出信號的一部分或全部引回輸入端，反饋電路中信號的走向與主電路相反。（2）化整為零，分解電路模塊。航空電子設備的電路圖非常復雜龐大，直接從輸入到輸出進行識讀，難度很大。通常按照電路所實現的功能，以信號的流通方向為線索，把電路分解成若干模塊，以降低分析難度。如果電路有方框圖，在方框圖中每一個方框表示電路的一個模塊，根據方框可以將電路劃分為若干功能模塊；對照方框圖中的各功能模塊，可將原理圖分成若干個功能電路。如果功能電路仍然過于復雜，再對各功能電路按照實現方式劃分為若干單元電路。如果僅有原理圖，電路分解難度則會增大，需要利用已有的電子技術知識和電路識圖經驗，根據電路功能實現的基本原理、各類電路的典型特征，將一個復雜的系統電路進行解體分塊，比如放大電路中帶有晶體管、正弦波振蕩器無輸入信號、電源電路包含整流變壓器和整流二極管等。而電子線路通常利用直流穩壓電源供電，若熟悉電源電路模塊，將其從電路整體中分離，可大大簡化電路。（3）剖析單元電路，確定功能原理。利用已有的電子線路知識，分析各個單元電路的工作原理和主要功能。雖然電子電路的形式千變萬化，所采用的電子元器件有較大差異，但基本電路的組成原則是不變的。掌握具有某類功能的基本電路的結構特征及其特點，會大大提高分析復雜電路的效率。當然，這需要識圖者掌握基本的電子技術知識，熟悉典型單元電路組成及功能特點。（4）統觀整體，確定系統的功能與特點。在確定各個單元電路的功能之后，分析各部分電路之間的聯系，理解整個電路所實現的功能和性能特點。在上述四個步驟中，明確信號流向是導引，分解電路模塊是關鍵，剖析單元電路是核心。而要有效對電路進行分解、剖析單元電路，需要識圖者掌握元器件主要特性，熟識基本單元電路，才能在實踐基礎上加深對電路識圖方法的理解并融會貫通。

3三個環節培養識圖能力

3.1基本元器件筑牢基礎。電子元器件是組成電子線路的基礎?；驹骷ǜ黝愋碗娮琛㈦娙?、電感、二極管、三極管等。由于各類元器件的類型多樣，功能特性復雜，適用場合多變，死記硬背易弄混。為幫助理解掌握元器件的符號、特性及典型應用，歸納兩種主要方法：（1）興趣法?；谡J知心理學，研制元器件認知板，把元器件實物與符號、基本特性與應用相對應，由具象到抽象再到具象，由特性理論到實用電路，建立完整的電子元器件認知體系。例如，對于二極管，研制二極管認知電路模塊（如圖1所示），使學生在學極管符號的同時能直觀看到實物，建立直觀認知：由Ⅰ區的半導體數碼管使學生看到二極管的應用；由Ⅲ區的紅綠藍三色發光二極管，學生很快能聯想到日用的LED燈、五顏六色的節日彩燈等；運用Ⅱ區的電路可分析二極管的單向導電性，電路中兩個蜂鳴器分別正反連接兩個二極管，通電后一個蜂鳴器發聲、另一個不發聲，使學生理解二極管在外加正向電壓時導通、外加反向電壓時截止，同時觀察普通二極管外殼上陰陽兩極的差異，從而使學生學會通過外形識別二極管的極性。（2）對比法。對于符號、特性相近或相對的元器件，利用對比法歸納特點。例如三極管的NPN型和PNP型兩種類型，符號中箭頭指向、靜態偏置電壓的異，與特性的同；電阻串聯阻值變大、并聯阻值變小，而電容則恰好相反。

摘　要：鑒于高中電子控制技術教學缺少合適的硬件平臺，在此討論了用AltiumDesigner制作電子線路輔助教學，并以2016年浙江省高考通用技術選考試題為例，介紹了AltiumDesigner的使用和操作，為廣大一線教師提供一定的參考。

關鍵詞：AltiumDesigner；焊接；電路；通用技術

電子控制技術是高中通用技術學科的重要組成部分，該部分以理論知識為基礎，要求學生能夠應用所學知識設計制作電子電路，因此該部分內容需要設置較多的實驗，以讓學生在動手實踐的過程中逐漸掌握電路知識，培養動手能力。然而由于通用技術目前仍缺少適合高中學生動手實驗以及課堂教學的硬件平臺，實驗往往難以開展。一些學校會用面包板、洞洞板等作為載體，但面包板、洞洞板只適合涉及少量元器件的電路，元器件數量一多，導線連接就會非常復雜、容易出錯，即使有學生千辛萬苦將線路連接正確，也會因為引腳接觸不良、連焊、虛焊等問題導致電路無法正常工作。這些問題極容易打擊學生學習的積極性，況且大多數高中學生的動手能力是十分有限的，因此嚴重影響了教學效果。AltiumDesigner(簡稱AD軟件)是一款應用十分廣泛的電路設計制作軟件[1]，它可以將電路設計原理圖轉化成PCB圖，再將制作完成的PCB圖交予電路板印制工廠或者網店，就可以獲得對應的PCB電路板，這樣就解決了復雜電路布線問題導致的電路故障難題，實驗時只需確保各個元器件焊接正確完整即可驗證電路。從學生學習角度出發，用AD軟件制作PCB電路板用于電子控制技術教學，不僅可以適當降低實驗難度，專注于提高學生電路設計能力、動手操作能力，還能拓展學生的知識面；從教師教學角度出發，豐富實驗教學的內容，提高課堂教學的效率。

一、AD軟件介紹

隨著現代電子技術的發展，電子線路的設計變得異常復雜，用計算機輔助設計電子線路是必然趨勢，許多大學甚至還開設了電子線路設計軟件應用的課程[2]。AD軟件作為一款主流電子線路設計軟件，擁有非常強大的電子電路設計功能。它在Protel的基礎上優化了界面交互設計，拓展了多項功能。AD軟件功能較多，包括原理圖庫設計功能、印刷電路板設計功能、嵌入式開發功能、3DPCB設計功能、封裝庫設計功能。

二、用AD軟件制作PCB電路的過程

用AD軟件設計PCB電路板的思路是十分清晰的[3]：首先，需要創建原理圖庫和封裝庫；其次，將原理圖庫和封裝庫整合在一起生成集成庫文件；最后，用這個集成庫設計電路原理圖和PCB圖，設計制作完成的PCB圖就可以拿去讓電路板印制工廠或網店加工。本文以2016年浙江省高考通用技術選考第17題的電路圖為例，介紹AD軟件繪制PCB電路板的過程，圖1是電路原理圖。

一、目前模電教學中存在的問題

存在的問題1：課程理論性強，概念抽象，章與章之間的內容相互脫節，知識跳躍性大。存在的問題2：教學方式中絕大部分教師僅采用講授法，缺少理論聯系實際，學生接受較困難。存在的問題3：考試方式單一，往往以一張試卷定“終身”，缺少對學生的過程考核和實際動手能力的考核。存在的問題4：實驗開設主要是一些驗證性實驗，缺少創新性實驗的訓練，對學生的自主動手能力的培養較少，往往是老師講一步學生跟著做一步，學生不動腦筋，依葫蘆畫瓢。針對以上存在的四方面問題，本文提出在模擬電子技術的教學內容、教學方式、考試方式等方面進行一定的改革。

二、以CDIO工程教育模式為指導

模擬電子技術是電類工科的專業基礎課程，對學生工程素質的培養應該從基礎課程的學習開始抓起，而不能僅僅從某幾門專業課程學習才重視工程素質能力的培養，工程能力的培養是一個系統工程，應該貫穿于整個大學教學環節中。CDIO，即構思、設計、實施和運作。這是產品開發的四個階段，讓學生主動參與到這幾個階段中，培養其工程能力。CDIO工程教育模式具有大工程理念、注重綜合素質的培養、密切聯系產業實際和系統的工程教育改革四大特點。模擬電子技術雖然是專業基礎課，但是以項目制方式進行授課時是比較容易實現CDIO工程教育模式的嵌入的。

三、模擬電子技術教學內容的改革

模擬電子技術課程教學內容的改革以四大項目的設計、制作為基礎，全面覆蓋模電的所有理論基礎知識，使學生在學中做（Learning-By-Doing），做中學（Doing-By-Learning），理論聯系實際，提升學生的工程素質。尊崇理論學習到軟件仿真，軟件仿真到實物制作的學習流程。四大項目分別為：直流穩壓電源的制作與調試、實用助聽器的制作與調試、遠距離調頻無線話筒的制作與調試、溫度指示器的制作與調試。項目一：直流穩壓電源的制作與調試。項目包涵的知識、技能有：二極管和三極管的識別與檢測、橋式整流電路的應用、電容濾波電路的應用、運放構成的比較器的應用、基準穩壓電路的分析與檢測、小功率直流穩壓電源的制作與調試等。項目二：實用助聽器的制作與調試。其基本任務是將接收到的微小音頻信號經過放大電路、功放推動而提供能量足夠的音頻信號。項目包涵的知識、技能有：三極管基本放大電路原理與分析（包括共射放大電路、共集放大電路和共基放大電路）、多級放大器的特點、負反饋在放大電路的應用等。項目三：遠距離調頻無線話筒的制作與調試。項目包涵的知識、技能有：正弦波振蕩電路工作原理，掌握RC振蕩電路、LC振蕩電路和石英晶體振蕩電路的原理和各自的特點，掌握振蕩頻率的計算方法。了解無線電信號的調制、傳輸和解調原理及作用。為信號的無線通信原理的學習打下基礎。項目四：溫度指示器的制作與調試。其基本任務是利用集成運放電路，制作一款溫度指示器。項目包涵的知識、技能有：集成運算放大器在分析問題時的虛斷和虛短的概念掌握；集成運放的線性應用和非線性應用等。此外，學習并制作完以上的四大項目后，要求學生在若干設計題目中選擇一個作為本課程的課程設計，要求學生進行電路設計、PCB板制作、器件的購買與焊接、電路的調試與運行，寫出制作文檔，并對整個制作過程進行陳述與答辯。

四、模擬電子技術教學方式方法的改革

摘要:目前《計算機組成原理》的實驗內容存在與課程定位目標相悖的問題，一味追求實驗內容的復雜性，而忽視了計算機組成原理實驗教學的完整性和概念性。針對上述問題，本文對《計算機組成原理》的實驗內容的改革問題進行了探討。

關鍵詞:計算機組成原理；教學實驗改革

1實驗教學存在的問題

《計算機組成原理》是計算機科學與技術的專業一門重要的基礎課[1]。理解計算機組成原理會使學生能夠更好地學習計算機科學的其他課程。本課程的目標是理解和掌握馮諾依曼結構機器的基本構成原理和基本觀念，理解總線、接口、Cache和指令系統是如何決定計算機系統的性能。要求學生對計算機的五大部件有完整清晰的認識，了解硬件結構和對硬件具有一定的分析和設計能力。課程性質偏向于概念性。學生通過學習能夠清楚地認識到硬件和軟件在計算機系統中的地位和作用以及它們之間的相互依存關系。然而目前的計算機組成原理的實驗教學內容混淆了課程性質，用專業課的實驗要求取代了基礎課的實驗要求，一味追求實驗內容的復雜性，比如讓學生去設計流水技術，甚至解決競爭問題。學習計算機組成原理課程的學生還處于低年級階段，并不具備計算機系統的完整知識和設計技能，讓學生去解決實際的復雜問題，違反了基礎與專業循序漸進的教學原則[2-3]。因此，本文針對上述問題，將《計算機組成原理》的實驗教學的側重點放在教學內容的完整實現上，循序漸進提升學生的硬件及軟件設計能力，為后續相關課程的學習打下堅實的基礎。目前很多院校為了培養學生綜合能力，基于EDA技術，使用QuartusII軟件進行計算機組成原理的實驗[4]。QuartusII是Altera提供的FPGA/CPLD開發集成環境。該集成環境完全支持VHDL等硬件描述語言[4-5]。隨著越來越多的高校使用FPGA方案來開展計算機組成原理實驗，采用這種方案進行實驗教學的弊端也逐漸呈現出來：（1）如果希望在計算機組成原理課程中開展FPGA設計實驗，就必須在本課程前安排學習《VHDL/VerilogHDL語言程序設計》這門課，然而對計算機專業來說，這門課不宜安排在低年級。（2）FPGA使用硬件邏輯語言將電路進行描述并寫進芯片，學生無法對計算機組成電路產生直觀性的認識，因此它不適合做基礎認識性實驗。（3）FPGA的電路調試是非常困難的，而學生設計的程序是否正確，其調試又要靠硬件電路的正確性來保障。如果預先加入調試電路，給定調試程序，那么勢必限制學生的設計，這樣做實際就變成了驗證性的實驗。（4）學習計算機組成原理的學生還在低年級階段，設計真正的CPU和計算機系統對大部分學生來說，是非常有難度的。因此，實驗教學不是僅僅靠使用FPGA就能解決的。

2實驗教學方案的設計

針對以上問題，本文采用FPGA與基礎實驗電路相結合的實驗教學方式。首先通過基礎實驗電路來學習和掌握計算機組成和工作的基本原理。這些實驗放在相應的理論內容結束之后的實驗課中完成，作為計算機組成原理課堂教學的一個重要補充。在此基礎上，使用FPGA實現各部件電路，并將FPGA實現的電路代入到基礎電路平臺中，取代平臺上某個基礎部件，以實現所設計的該部件電路的調試。各部件電路調試成功后，再將各局部電路連接成整機，完成整機的調試。這種采用FPGA與基礎實驗電路平臺相結合的方法，是循序漸進提升學生設計模型計算機能力的最有利的方法。在實驗中，要求學生設計一個具有少量指令(如5條)的8位模型計算機。軟件上，學生需要設計所有的程序和微程序；硬件上，在電路結構開放的基礎上，學生自己操作各信號線。該設計過程包括通過內部總線連接各功能單元模塊構成數據通路，用微指令設計計算機指令系統。學生在該模型計算機設計過程中要經歷總體結構方案設計、指令系統設計包括指令格式和尋址方式、控制器的選擇、編寫微程序等過程。還需詳細說明部件中數據和控制信號的來源、去向、功能、時序。模型計算機設計完成后，學生將更加深刻地掌握模型計算機特別是CPU的基本工作原理。采用FPGA與基礎實驗電路相結合的實驗教學方式使學生們對運算器、控制器、存儲器以及輸入輸出各個模塊的內部結構有了更深入的了解，鍛煉了學生的實驗動手能力，也培養了他們認真的科學態度和團隊合作精神。比如有一組同學在剛做計算機組成原理實驗的時候，由于粗心大意沒有正確地設置開關和連好導線，導致存入的數據不正確。然后整組同學一起討論避免連線出錯的方法，最后通過在接線圖上將已經連接好的部分作記號的方法來避免出錯。改進的過程中不僅增進了同學之間的交流互動，還培養了認真做事的態度。在試驗成績評定方面，根據實驗內容的難易程度，5個實驗的分值比例分別設置為15%、15%、15%、15%和40%。為了積極提高學生的學習興趣，還將硬件設計大賽與課程教學相結合，鼓勵學生根據自己參賽的題目制定自己綜合實驗的內容。根據該方案進行實驗改革以來，大部分同學糾正了以前厭學的態度，樹立了學習的信心，動手能力與之前相比大幅提高。遲到早退的現象也消失了，學生能夠主動參與實驗并認真完成。在實驗中通過認真思考，自行設計實驗方案并記錄分析數據，加深了對理論知識的理解。在掌握知識的同時，還增強了克服困難的信心。

3結束語

一、考試模式改革內容探討

為了實現對學生全方位的考核與測試，我們將模擬電子技術課程基本理論、EDA軟件設計以及電路實驗操作進行綜合，形成一套模擬電子考試體系，該體系主要包括基礎理論考核、EDA仿真軟件設計以及電路實驗驗證環節。具體考核形式如下：本課程通過測試學生能否在規定的時間內完成本課程主要知識點的電路原理的驗證實驗。該課程總評成績的評定是結合綜合測試和平時成績兩部分綜合考核，各占成績的50%。其中平時成績給定方式為劃分5個等級，分別為優、良、中、及格以及不及格?？己说膬热莘謩e為：上課缺勤率、教學互動情況、課堂作業完成情況、實驗內容充實與完整性情況。其中綜合測試成績主要通過理論分析、仿真設計、現場調試操作以及數據測量與分析這幾部分構成，最后根據完成電子系統的整體性能給定成績。具體評分標準如下：1.每個學生需獨立完成三個實驗和仿真電路的搭建，每個電路原理圖5分，完成電路搭建的學生，監考老師會在其上機測試的試卷上進行電路設計打分。2.在理論計算完成之后，根據每個電路原理圖，完成相應要求的答題，仿真結果與實驗測試結果分別寫在測試卷上，其具體評分標準在上機實驗測試卷注明。由于本課程涉及知識點多，知識面較廣，故對學生在知識的融會貫通能力上要求較高，不但要掌握模擬電路基礎理論，還要熟悉EDA仿真軟件設計，最后還要熟悉實際電路操作，進行實驗驗證。

二、課程考試改革體系實際案例

以二級反饋電路設計考題為例，要求針對這一考試題目，學生掌握以下三點：1.掌握放大器基本原理；2.掌握基本放大器和負反饋放大器的放大倍數間的關系；3.掌握負反饋放大器能改善輸出波形的原理?？荚囶}目為：（1）當開關放在位置“1”時，請判斷此電路中引入的反饋網絡是哪些？反饋的信號是直流還是交流信號？是正反饋還是負反饋？哪種組態？對電路的哪些性能有影響？（2）首先，調節靜態工作點，設置Vc1=5.2～5.6V，Vc2=4.5～4.8V，當輸入電壓設置在1～3mV時，分別求出開關放在位置“1”與位置“2”時的交流信號輸出與輸入的電壓之比。（3）觀察輸入波形的失真并改善：輸入信號的頻率保持1KHz，逐步增大輸入信號Vi，使輸出波形出現失真，（Vi=10mV）（a）在無反饋的情況下（但有Rf的負載效應，即Rf與RL并聯），記錄此時的VO值，觀察波形。（b）在上述情況下，接入負反饋回路，觀察輸出波形。然后增大輸入信號使輸出也為VO值，觀察并比較兩波形。通過上述三個問題，學生首先要對電路進行理論分析，綜合所學基礎理論，對反饋形式進行判定。然后再運用EDA軟件，例如EWB軟件，對電路進行設計，并完成仿真，得到兩個開關位置下的交流信號電壓放大比例，同時在實驗平臺上構建實際電路進行驗證。最后，通過EDA仿真手段與實驗電路驗證組合的方法，結合EDA中模擬示波器與實際示波器輸出波形，完成輸入輸出波形記錄，理解反饋電路對于波形失真的改善原理與效果。綜合上述操作，進行考試打分。各個子模塊都有分值標定。經過三個模塊的考核，綜合測試學生的基礎理論水平、EDA仿真軟件設計能力以及實際電路搭建及操作能力。教師則針對新的考試體系出現的新情況、新現象進行總結，進一步提高學生的綜合素質與專業水平，使得學生真正能夠達到理論與實際結合，甚至能夠提出富有創新意義的課程學習思路。

三、結論

經過兩輪考試體系的實踐，調查結果表明，學生對該考試模式改革的積極性較高，認為其比較符合當代大學生對于考試模式多元化的需求。與傳統單一、結果式考試模式相比，該考試體系為過程式模式，更注重學生對于考試細節的領悟，而不是單單去做練習題，需要對模擬電路技術這門課程理論以及該課程涉及的相關技術進行系統的學習和掌握，提高學生的綜合能力，使其能夠學以致用。

作者：樊啟高 沈錦飛 單位：江南大學物聯網工程學院

本文作者：汪敬華 余粟 章偉 單位：上海工程技術大學工程實訓中心

電子實習教學的改革措施

目前在電子實習中，陸續采用并運用于實踐教學，獲得良好教學效果的經典教學案例有：可調式串聯型直流穩壓電源的原理、焊接與調試；簡單收音機電路的原理、焊接與調試；自動水龍頭控制電路的原理、焊接與調試；聲光控節電開關電路的原理、焊接與調試；多功能數字液晶顯示萬用表的原理、焊接與調試；基于PT2262和PT2272數字編譯碼芯片的遙控發射接收電路的原理、焊接與調試等。學生“學練試創”，老師引導啟發的教學模式。根據學生綜合能力的培養過程，我們大致將整個實習過程分為學、練、試、創四個不同階段。針對這四個階段的特點，實習教師相應的調整教學重心和方式。學，主要是知識的學習與積累。這個階段教師側重于激發學生的興趣和愛好，增強學生自主學習的能力。練，主要是知識的消化和吸收，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。這個階段老師注意重點引導學生掌握電路模塊的調試和故障診斷。試，主要是知識的運用和發現，在這個階段老師要引導學生掌握和理解關鍵電路模塊的基本原理、調試和排除故障。創，是實習的最后一個階段，相比于前三個階段，這個階段對能力培養的要求更高。通過項目設計和團隊協作培養學生的創新設計、交流溝通和團隊協作能力。

這個階段，實習老師注重和強調學生在團隊中的表現，激發學生的創造性和潛能，并通過最后的答辯環節評定和考核項目實施中團隊成員的表現。利用網絡平臺和多媒體技術，改進教學手段和方法。常用電子儀器儀表的使用、電子元器件辨識與檢測等內容主要依靠實習指導教師在實訓室里通過黑板教學講解和實物操作演示，而焊接工具與焊接練習、電子產品的電路原理及焊接調試等實習教學內容則通過面對面、手把手的指導，讓學生進行學習和操作。隨著現代教育技術的發展，借助網絡優勢，在教學改革中，我們制作了實習教學多媒體課件和網絡課程包，努力建設電子實習精品課程，實現教學資料網絡共享，提高學生學習的自主性。運用圖像、文字和視頻相結合的多媒體手段，以豐富生動的教學形式激發學生的興趣；通過網絡資源共享和網上師生互動環節，來幫助學生有效便捷地預習教學內容和獲取教學資源，拓寬教師和學生交流互動的渠道，從而提高教學質量和教學效果。基礎與提高并重，個人與團隊兼顧，綜合考核學生。

為了更好評價學生的綜合能力，需建立較為科學全面的評價標準來對學生電子實習表現進行考核。根據實習內容的教學安排，我們把整個電子實習內容的安排劃分為四部分：基礎、提高、設計和答辯。因此，學生的成績評定也就綜合了這四部分：基礎部分（占30％），主要是培養學生個人的基礎知識學習和基本技能訓練。包括了解和掌握常用元器件的分類、規格、型號、辨識方法及選用原則等；掌握常用電子儀器儀表的工作原理、性能指標和使用方法；構思并在萬用板上焊接一個具有獨特個性的LOGO，作為自己電子作品的標志；直流穩壓電路的焊接、調試及測量等。提高部分（占30％），安排一些較為復雜電路模塊的原理、焊接、調試等作為實習的提高內容，主要培養學生獨立觀察問題、分析問題和解決問題的能力，為后續的設計階段打下基礎，包括雙晶體管振蕩電路、小型繼電器控制電路、遙控發射接收測試電路的焊接與調試等內容。設計部分（占30％），在這個階段，學生4或5人一組，自由組成團隊，自主選擇實習的設計項目，分工協作，共同努力，自主設計，獨立調試，提交作品及設計報告，以團隊的形式完成項目。答辯部分（占10％），最后團隊推選一名成員，進行項目完成情況的陳述答辯。

改革后的教學效果

幾年來，我們對電子實習所進行的教學改革與嘗試，取得了良好的教學效果，不僅實習教師的業務水平和教學質量提高了，而且廣大學生在實習結束后也感覺受益匪淺。通過實習報告、問卷調查及師生座談等形式反映，學生親身感受主要集中在幾個方面：自主學習的能力得到鍛煉。在項目設計這個階段，學生必須查閱技術資料和技術手冊，提出電路設計方案，然后比較、討論和分析，最終確定較為合理的方案。這個過程中，所有團隊成員普遍感覺自己的學習主動性得到了提升，獲取信息和運用知識的能力得到了很好的鍛煉。電路分析與診斷能力得到提高。學生普遍反映，電路調試是實習中的“硬骨頭”，最磨人。一不小心，就引發故障，此時需要冷靜分析，反復檢測，耐心調試，細心排查，不斷發現和解決問題，這樣很好地提高了學生對電路分析與診斷的能力。團隊協作和交流溝通能力得到提升。電子實習后期布置的設計項目，是以團隊形式完成的，單打獨斗是無法完成的。