大學生畢業實踐報告范例

摘要:受疫情的影響各高校畢業生無法及時返校的背景下，大學生畢業設計面臨著等諸多難題。高?；瘜W類專業的在讀大學生可以通過線上學習理論知識和實驗視頻教學，但畢業大學生的畢業設計大多以實踐為主。因此，可以構建線上平臺，整合大學生畢業設計選題、學習、監管、答辯等多項功能，支撐大學生遠程畢業設計順利完成。

關鍵詞:疫情;線上平臺;遠程畢業設計;化學畢業生

畢業設計是大學生學業生涯所學知識的重要總結，是培養大學生實踐能力的重要環節，是大學生畢業成績評定的重要依據。在當前疫情仍沒有得到根本控制的情況下，全國各高校均延期開學，畢業生無法及時返校。離開學校的資源支撐和老師的現場指導，多數畢業生的畢業設計面臨諸多難題，尤其是以實驗為基礎的化學類專業，畢業設計工作舉步維艱，停滯不前，影響了畢業生正常的畢業流程和就業進度。因此，為確保大學生畢業設計及后續畢業就業工作正常進行，我們需要利用互聯網技術，發揮大數據優勢，整合各類網絡資源，開發各類平臺功能，構建線上平臺支撐大學生遠程畢業設計。

1大學生畢業設計存在的問題

畢業設計要求大學生在導師指導下，利用所學理論知識對現實問題進行獨立規劃、設計、實驗、分析、寫作，并形成一份完整的研究報告。因此，畢業設計是一項系統工程，要求以學生為中心，形成師生、校生、校企之間的良性交流互動。當前大學生畢業設計存在一系列問題，發現并分析這些問題，可以為構建大學生遠程畢業設計平臺提供充分依據。

1．1選題內容欠妥，可操作性不強。選擇一個合適的研究課題和方向是畢業設計的首要環節，也是影響畢業設計最終質量的重要部分。當前大學生畢業設計存在的一些普遍性問題:一、選題過大。部分學生在本科期間注重于化學的基本知識學習，能夠基本掌握無機化學、有機化學、物理化學、分析化學的專業知識，但是很少去接觸科研，畢業設計更注重于用所學的專業知識對一個具體的科學問題進行探索研究，如果沒有對這化學某一領域的未來發展把握不夠精準而盲目選題，導致選題范圍過大，失去選題現實意義，實際操作工作量過大，甚至無法保證畢業設計保質保量的完成。二、選題不明確。一些學生由于專業知識不牢，同老師溝通較少，在選題時比較隨意，沒有選擇最適合自己的選題，在實驗時只能疲于奔命，效率低下，影響最終論文的質量。在疫情影響下，尤其是以實踐為主的化學類專業大學生在完成畢業設計的過程中存在一些現實問題，這些問題會被放大，需要更加被引起重視。

1．2生搬硬套普遍，學術規范不夠。數據和資料是畢業設計的基礎，沒有足夠的實驗數據和文獻資料支撐，畢業設計的真實性和有效性就得不到保證。畢業生面臨畢業和就業的兩重壓力，常常無法合理權衡二者，做出正確的計劃安排，導致部分學生不能全身心投入畢業設計中，沒有嚴格遵守學術規范，不進行足夠的實驗分析和查閱文獻，就將相似的實驗數據和理論知識生搬硬套過來，做出的畢業設計往往存在巨大的漏洞，影響自己的答辯畢業。

【摘要】實踐教學是實現物流管理專業人才培養目標的重要途徑，本文結合沈陽工業大學物流管理專業的實際情況，把物流管理專業的實踐教學體系劃分為實驗教學、實習教學、設計教學、活動教學四大內容，構建物流管理專業特有的實踐教學體系。

【關鍵詞】物流管理;實踐教學

2009年3月國務院了《物流業調整和振興規劃》，使物流業成為十大振興行業之一。2014年10月國務院印發了《物流業發展中長期規劃（2014-2020年）》，部署加快現代物流業發展。實踐教學體系是培養物流管理專業學生實踐動手能力和創新能力的重要途徑。物流管理專業應該加強實踐教學環節，強化學生物流管理實踐能力和物流系統規劃設計能力的訓練和培養，形成物流管理專業特有的實踐教學體系。沈陽工業大學物流管理專業的實踐教學體系劃分為實驗教學、實習教學、設計教學、活動教學四大內容。

一、實驗教學體系

在構建物流管理專業實驗教學體系時，通過實驗學習物流知識為主、驗證物流學理論為輔，讓學生掌握現代物流相關領域的運作方法與實務，具有解決物流管理實際問題的能力。

（一）課程實訓

由于物流管理專業性質決定了還需要理論學習，可通過課堂訓練、案例分析討論、角色扮演法等方式調動學生積極性，活躍課堂氛圍。使學生既領會了理論知識，又加深了與老師同學之間的溝通交流。對于課堂訓練，根據教學內容布置相關課題，學生以小組分工的形式合作完成。學生自行搜集資料，經過小組內討論形成報告，并以PPT的形式在課堂上展示。各組派代表擔任評委，對其他組評價打分。最終匯總，形成結論。對于案例分析，引導學生結合理論知識與生活經驗全方位分析案例，指導學生以課堂討論的方式給出不同解決辦法，從而改變以往刻板的授課方式。對于工作角色扮演，學生扮演物流企業工作人員，如業務員、進出貨專員、采購員、操作員、物流協調員、運營單證員等。

摘要：畢業設計是大學生學習生涯的重要組成部分，從某方面體現了大學生的綜合文化素質。本文針對應用型本科院校大學生畢業設計存在的問題，提出了提高應用型本科院校畢業設計的具體措施。

關鍵詞：應用型本科院校；畢業設計；創新

撰寫畢業設計，對于即將畢業的大學生而言，撰寫畢業設計是一件充滿挑戰的新鮮事，著實令人興奮。應用型本科教育是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中形成的教育類型，是培養各行各業高級專門人才的專業教育，具有學術性、行業性、應用性、實際性等基本特征。應用型本科院校畢業設計就是應用型專業及其他需要培養設計能力的專業或學科應屆畢業生重要的實踐環節，要求大學生針對某一課題，綜合運用本專業所學的有關理論和技術，做出解決實際問題或具有一定實用價值的設計。比如軟件專業的本科畢業生，被要求設計一個程序或者建立某個小型數據庫，然后證明其可行性。畢業設計是大學生走上國家建設崗位前的一次重要專業技術實踐。

1應用型本科高校畢業設計存在的問題

1.1畢業設計與畢業實習脫節

畢業設計是對大學生各種知識和能力的綜合檢驗包含工程實踐教育質量評價內容，畢業設計和畢業實習是一個整體，兩者關系是極為密切的。有些同學找的單位，去實習就是為了應付學校，更有甚者找個單位蓋個章敷衍了事，如果畢業設計和畢業實習脫節，那么畢業設計就失去了畢業設計真正意義。

1.2畢業設計指導教師工程實踐能力不行

摘要：工程教育中的實習教學對大學生實踐與創新能力培養發揮了重要的作用，是達成人才培養畢業要求和培養目標的重要教學環節。文章結合當前工科專業傳統實習教學中存在的實習安排困難、實習經費不足、學生不重視畢業實習、實習考核松散、實習成效差等突出問題，提出了新時代、新工科背景下加強政產學研協調育人體系、加強校內外實習基地建設、加強實習內容設計與考核、加大實習經費投入等改革建議，為解決當前工程教育實習教學所面臨的困境提供借鑒和幫助。

關鍵詞：高等工程教育；實習教學；現狀及問題；教學改革

隨著我國經濟轉型升級和供給側結構性改革的不斷深入，傳統企業逐漸加大生產工藝技術的機械化、智能化、機器人與物聯網等升級改造。為了主動對接新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展、“中國制造2025”等一系列國家戰略，教育部先后推出了“卓越工程師教育培養計劃2.0”、“新工科”等重大教育改革舉措，著力培養造就實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型卓越工程科技人才。2018年6月和9月，教育部先后組織召開新時代全國高等學校本科教育工作會議、全國教育大會。會議指出，在中國特色社會主義進入新時代的背景下，我國的高等教育正處于內涵發展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期和全面提高人才培養能力、建設高等教育強國的關鍵階段[1]。尤其是2016年我國正式加入《華盛頓協議》以后，“突出學生中心、突出產出導向、突出持續改進”的工程教育理念越來越得到廣大工程教育工作者的認可，并在教育教學實踐中不斷改進和提高。眾所周知，工科類專業實習是實現高等院校工程教育專業人才培養目標和畢業要求的重要教學環節，尤其是在提高學生綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是工程教育與企業生產工藝及社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神的重要環節[2，3]。然而，在新時代、新工科背景下，傳統的專業實習實踐模式已經難以滿足培養學生解決復雜工程問題能力的需要，難以滿足工程人才培養畢業要求的需要，工程教育實習教學改革已經成為一個亟需解決的重大課題。為此，筆者結合自身近年來的教學心得及管理經驗，系統梳理目前工程教育實習環節普遍存在的問題，對新時代新工科背景下實習教學改革進行了探討分析。

一、當前工程教育實習教學模式及存在的問題

（一）當前主要的工程教育實習教學模式

1.專業實習類別：工程教育專業的實習主要包括認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習一般安排2周，主要起專業啟蒙教育的作用，通過認識實習，讓學生了解本專業的基本生產工藝及專業的前景與發展方向，使學生對所學專業具有一定感性認識，并為后繼課程的學習打下良好的基礎[2]。生產實習一般安排4周（卓越工程師培養計劃班一般安排為15周以上），是工科院校本科教學活動中培養學生實踐能力、工程意識及創造性思維的一個不可缺少的重要實踐環節，是學生將所學的理論知識與生產實際相結合的實踐過程，是對理論教學的繼續、鞏固、深化和檢驗，是綜合訓練學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的有效途徑之一，也是學生接觸社會、了解社會、培養綜合素質的重要途徑[4]。畢業實習一般安排4周，是高等院校本科生畢業之前，即在學完全部課程之后到實習現場參與一定實際工作，通過綜合運用全部專業知識及有關基礎知識解決專業技術問題，獲取獨立工作能力，在思想上、業務上得到全面鍛煉，并進一步掌握專業技術、提升創新能力和工程實踐能力的實踐教學環節，也是與學生畢業設計（或畢業論文）相聯系的一個準備性教學環節[5]。2.專業實習組織形式：對大多數工科高校而言，認識實習和生產實習采用集中實習的方式，一般為教學任務（計劃）下達后，由承擔實習教學任務的指導教師負責聯系確定對口實習企業（或實習基地），并帶隊組織學生集中或分組集中前往企業（或基地）實習。畢業實多采用分散實習的方式，一般為教學任務（計劃）下達后，專業負責人召開實習動員會，安排部署畢業實習任務，并為每位學生配備實習指導教師，一般情況下該指導教師也是該學生畢業設計指導教師，畢業實習地點一般為學生簽訂就業協議的單位、自主聯系實習企業或指導教師幫助聯系安排實習企業，學生分散前往企業實習。3.實習經費：本科實習費用主要用于學生赴企業實習期間的交通費、住宿費、企業收取的實習管理費、企業老師指導費、學生保險費等。由于受區域經濟、學校財力、專業特點等因素影響，不同高校不同專業的實習費用也不盡相同，大多數工科專業按照實習類型、學生人數及生均標準定額支出實習經費，三大實習生均實習費一般不超過1500元。4.實習考核評價方式：一般情況下，學生在各類實習結束后均撰寫《實習報告》。認識實習和生產實習一般由帶隊指導教師結合學生實習表現及《實習報告》情況，綜合評定學生實習成績；畢業實習成績評定，多數高校專業采用實習答辯、實習單位鑒定意見、實習日志及《實習報告》等，綜合評定學生實習成績。

（二）工程教育實習存在的主要問題

摘要：為深入了解應用型本科院校創業教育現狀，發現創業教育存在的問題，提高創業教育質量，通過對應用型本科院校創業教育的調研，發現當前應用型本科院校存在對創業教育不重視，尚未建立創業教育課程體系，教師未采用適應創業教育課程的教學方法以及實踐基礎設施不匹配等問題，并針對上述問題提出了應用型本科院校創業教育的思路與建議。

關鍵詞：應用型本科院校；創業教育；創新

大學生開展創新教育是建設創新型國家的動力孵化器，有利于提高社會經濟創新層次，推進國家經濟結構轉型。2014年3月，總理在政府工作報告中明確提出“大眾創業、萬眾創新”的國家愿景，為大學生創業提供了有利的外部條件，極大地鼓舞了大學生創業熱情，同時也對高校創業教育提出了迫切需要。但是，由于高校大學生創業教育時間較短，尚未形成完整的創業教育教學體系，仍存在著許多亟待解決的問題。因此，有必要以高校創業教育模式進行深入探討。

一、應用型本科創業教育的內涵

（一）應用型本科教育的含義及范圍

應用型本科教育是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中形成的一種新教育類型，它是相對于研究型本科教育和實用技術型教育而言的[1]。“應用性”是應用型本科院校專業設置的核心思想，其以培養適應社會需要的經營、生產以及管理的一線高級專門人才為目標，強調學生應具備較強的實際應用能力、創新能力和社會適應能力。2014年3月，教育部已明確提出將全國600余所普通本科院校轉變為應用型大學，其中涵蓋本科第一批、第二批錄取院校。應當說，應用型本科教育將成為我國高等教育發展的重要支撐，是我國培養高級應用型人才的重要基地。

（二）創業教育的含義

【摘要】隨著我國大學生就業制度改革的不斷深入，高校畢業生在獲得更多擇業機遇的同時，也面臨更為嚴峻的競爭和挑戰。本文以三峽大學科技學院為例，對物流管理專業畢業生的就業情況進行調查，進而針對物流管理畢業生的就業問題提出一些對策及建議。

【關鍵詞】物流管理；大學生就業；就業形勢

一、物流管理專業畢業生就業現狀

（一）我國物流管理專業畢業生就業概況

我國物流產業起步較晚，開始于上世紀90年代，但是發展迅速，前景很好。目前國內物流管理專業人才的需求量達到60余萬人，并且逐年增加，物流管理專業人才成為全國12種緊缺人才之一。有真才實學的物流管理專業本科畢業生就業前景是普遍被看好的。物流管理專業的畢業生就業范圍廣，主要到企業或事業單位中從事生產管理、經營管理、技術管理與質量管理等方面的工作。在工商企業、交通運輸行業和物流相關部門工作，可以從事社會物流、生產物流和綠色物流方面的工程策劃、倉儲、配送、裝卸等工作，也可以從事工程技術設計、裝備選型與開發應用、管理和營運等工作，還能在第三方物流企業、港務局、物流園區、汽車制造、交通運輸、航運及航務部門等工作。

（二）三峽大學科技學院物流畢業生就業現狀

1.就業公司及分布情況調查

摘要：黨的十八屆三中全會《決定》提出的“加快建設創新型國家”這一目標，為高等教育的發展提供了新的思路。當前高等學校面臨的一大難題就是大學生的就業難問題。大學生的就業問題一直是“兩會”和社會關注的焦點，也是影響社會和諧與穩定的重要因素之一。“以創業帶動就業”戰略的提出為解決大學生的就業問題提供了契機，但由于目前大學教育中創業教育環節薄弱，大學生的創業實踐并不順利，文章主要從思想政治理論課教學滲透創業教育這一獨特視角進行探索，以期引起學界對這一問題的關注。

關鍵詞：思想政治理論課；教學；創業教育

黨的十八屆三中全會《決定》指出：“緊緊圍繞使市場在資源配置中起決定性作用深化經濟體制改革，堅持和完善基本經濟制度，加快完善現代市場體系、宏觀調控體系、開放型經濟體系，加快轉變經濟發展方式，加快建設創新型國家，推動經濟更有效率、更加公平、更可持續發展。”“建設創新型國家”目標的提出為高等教育的發展提供了新的思路。“創業”一詞在《決定》中出現了11次，“創新”一詞在《決定》中出現了55次。黨的報告中“創新”出現59次，“創業”出現6次。由此可見黨中央和政府對創新創業的重視程度，因為創新和創業是一個國家發展的驅動力。大學生的就業更是“兩會”關注的焦點，也是影響社會和諧與穩定的重要因素之一。但由于目前大學教育中創業教育環節薄弱，大學生的創業實踐并不順利，因此，從思想政治理論課教學滲透創業教育這一獨特視角探索創業教育的可能性具有一定現實意義。

一、思想政治理論課教學滲透創業教育的必要性和重要性分析

思想政治理論課教學與創業教育好像是兩個互不相干的領域，但仔細研究不難發現，將兩者有機結合起來會產生意想不到的效果，思想政治理論課教學滲透創業教育可以起到以下幾個方面的作用。1.思想政治理論課教學滲透創業教育有助于緩解大學生就業難問題。2017年是我國進入高等教育“大眾化”的第18個年頭，高校畢業生人數預計達795萬，約為1999年擴招之初的5倍，人數再創歷史新高。伴隨高校畢業生人數逐年遞增，大學生就業面臨的形勢愈加嚴峻，畢業生不能及時就業以及就業不穩定等問題長期存在。[1]因此，如何妥善安排大學生就業是擺在高校面前的一項十分重要的任務。政府也采取了很多方法解決這一難題，比如號召大學生到中西部地區、邊疆地區、農村等地去。同時，鼓勵大學生自主創業，還制定了許多優惠政策。譬如針對個體經營的，金融部門要給大學生最低5萬元的貸款；如果是合伙經營的，貸款數量還要增加；對于小型微利企業，還要按照規定給予貼息貸款；對于需要培訓以后再進行就業的，國家還要補貼培訓費用。雖然政府出臺了很多措施鼓勵大學生創業，但大學生畢業后的創業率并不高，其中一個重要的原因就是目前大學生缺少創業意識和相應的創業能力。思想政治理論課教學滲透創業教育可以轉變大學生的就業觀念，幫助他們形成創業意識，再加上開設創業教育方面的課程，能夠有效提升大學生的創業能力。2.思想政治理論課教學滲透創業教育有助于增強思想政治理論課教學的實效性。由于各方面的原因，大學生對思想政治理論課一般不太感興趣，再加上課程內容本身的原因，學生的總體學習積極性欠佳。如果能夠把抽象、枯燥的教學內容與創業教育的內容有機地結合起來，一方面可以調動學生學習思想政治理論課的興趣和積極性，另一方面可以增強學生對創業方面的認知，關鍵是要找準兩者融合的切入點，真正做到寓教于樂。3.思想政治理論課教學滲透創業教育有助于促進高等院校教育教學理念的更新。高等院校應該具有什么樣的教育教學理念當然要考慮到每個學校具體實際情況和各自的特色，但還是有一些共同的規律可循的。比如，我們反思現行的教育管理體制，就會發現有一個共同的缺陷：現在的大學培養出來的學生大都是專才，并且是能勝任某項工作的“工作者”。所以，畢業后大學生大都是去找工作，而根本沒有想到自主創業，這和美國等發達國家的情況有著相當大的差距：當前發達國家大學畢業生創業率高達20-30%，我國大學畢業生的創業率僅為1-2%[2]（P281），且成功的比例也不高。鑒于此，高校應轉變教育理念，認識到創業教育的重要性，制訂創業教育的發展戰略和規劃。

二、制約思想政治理論課教學滲透創業教育的因素分析

思想政治理論課教學滲透創業教育是一項系統工程，這里至少涉及學校、教師和學生三個方面的因素，這三方協同作用的合力就形成了思想政治理論課教學滲透創業教育的機制，下面就從這三方面分別進行分析。1.從學校層面來看。學校行政管理層決定著本校的發展戰略和發展方向，“從歷史角度看，創業型大學是大學延續中世紀保存和傳播知識的機構，進而發展成為創造新的知識并將其轉化到實際應用中去的多功能機構”[3]（P13）。從西方大學的發展歷史可以看出，創業型大學是未來大學的發展趨勢。雖然每個大學的實際情況迥異，應根據自身情況找到適合自身實際的發展戰略，但大學的發展還是有共性的，一個脫離了高等教育發展趨勢和違背了高等教育發展規律的大學即便具有再獨特的個性，也不可能有持續性的發展。面對高校擴招帶來的高校之間的激烈競爭，哪個學校率先轉變思想觀念，順應高等學校發展趨勢，哪個學校就能取得更強的競爭優勢。“在未來的高校競爭中，核心競爭力是培養學生的人文和科學素質、就業和創業技能、創新和創業精神的機制。因此，大力發展創業教育，引導大學生積極創業，培養學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力，將是我國高校創新發展、提升核心競爭力的途徑。”[4]（P2）創業教育在提升高校的競爭力方面占有越來越重要的作用。2.從教師層面來看。由于現在高?；旧线€沒有設置創業教育專業，所以這方面的師資力量薄弱，對學生進行全面系統的創業教育在目前的條件下還很難得到實現。在這方面，思想政治理論課教師應該有所作為，因為思想政治理論課是面向所有專業的大學生的，如果教師在思想政治理論課教學中滲透創業教育，這必將推動高校創業教育的發展。這里有兩個方面的工作要做：第一，思想政治理論課教師自身要主動承擔起創業教育的重任，意識到創業教育的重要性；第二，學校管理層要重視大學生的創業教育，通過制定相應的戰略、制度、機制與具體措施，鼓勵有相關知識與經驗的老師開設創業教育方面的選修課，鼓勵思想政治理論課教師在教學活動中滲透創業教育。3.從學生層面來看。面對嚴峻的就業形勢，學生也應該轉變思想觀念，不要把找工作作為唯一的選擇。思想政治理論課教師可以引導學生思考：為什么讀大學？大學期間應提升自己哪些方面的素質和能力？因為很多大學生根本沒有思考過這樣的問題，或者對這樣的問題存在一些誤解。他們當中還是有很多人把大學的學習簡單地等同于高中階段學習延續，認為就是應付考試，拿個文憑，畢業了找份工作。這樣的大學學習觀還比較普遍，其實這種學習觀是很片面的，大學的學習應該是理論與實踐的統一，各方面素質和能力都要得到提高，比如說動手能力、語言表達能力、人際交往能力、人文素養等等，這樣才能提高自己的競爭力，不論是對于就業還是創業，都十分有必要。

一、大學生創業教育，重在創業氛圍的營造與創業意識的培養

中國青年政治學院李家華教授的《創業教育中國報告（2010）》指出，我國的創業氛圍還不是很濃厚，大學生的創業課程仍以理論傳授為主，忽視了創業氛圍的營造。目前，大部分高校特別是地級院校，創業氛圍很不濃厚，學生仍以就業受雇為主，所以尤其需要重視開展大學生創業教育，以創業教育營造創業氛圍，培養大學生的企業家精神和創業意識。高校創業教育的首要目標就是要在大學生身上培養一種普遍的創業意識和創業精神。之前，我們一直倡導大學生“知識創業”，強調“高等學校應首先通過自身走產、學、研一體化道路，為學生創業提供榜樣和實踐基地，強化實踐教學環節，為培養學生的創新實踐和創業實踐奠定基礎，增強創業教育的說服力和感召力”。這種旨在把科技成果轉化為經濟效益的愿望固然不錯，但也必須正視知識經濟不發達的現狀，科技成果轉化率低在我國已是老問題，這固然跟企業技術資金匱乏有關，但大學生坐等買家、安于現狀而不愿自己去創業實踐，乃是重要原因。歸根結底，這仍是由創業意識匱乏和缺乏鼓勵學生創業的氛圍造成的。所以，高校創業教育的重點應放在培養大學生創業意識、營造創業氛圍上，使學生能結合自身優勢、專長，根據市場前景與社會需求研發創新，無論是在科技高端還是在日常低端領域，只要能把創新成果轉化為產品，創造經濟效益，大學生就會成為名副其實的創業者。

二、大學生創業教育需澄清的幾個“創業”認識誤區

（一）創業高不可攀，創業教育是精英教育

有人認為，創業需要有科技上的創新，必須與知識、高科技掛鉤才叫創業，而自己專業資質不強，不敢想創業，頻繁聽專家和創業成功人士的創業講座不但沒有激起他們創業的勇氣，反而使他們更“卑微”地仰視創業者的“崇高”，巨大的“落差”感使他們徹底的淪為“臨淵羨魚”者。在他們看來，創業高不可攀。創業教育是典型的精英教育。像百度創立者李彥宏、渡口網絡的“網游牛人”金津、星漫科技的彭海濤等這樣的IT創業精英畢竟鳳毛麟角。這是對創業的一種典型誤解。首先，創業是一種創新思維方式，是一種實踐意識，它不僅局限于IT網絡、智力服務等高科技領域，只要是自身感興趣有優勢又有市場需求的行業就完全可以納入創業視野，比如連鎖加盟領域的校園快餐店、超市、美發沙龍、數碼速印店以及自主開店面向學生市場的書店、書畫裝裱店、咖啡店等都是創業商機，這些創業項目啟動資金低、人手配備要求不高，均是大學生實習創業的不錯選擇。最主要的是這些創業項目比較“生活化”、“平民化”，能有效激發大學生的創業興趣，學校應鼓勵學生在校期間就去開發實踐，這有利于他們正確地感知創業教育，讓大學生相信“創業教育的對象是全體學生，創業教育的目標是創業精神、創業意識的培養”。

（二）創業等同下海經商

有的同學認為，創業就是下海經商，只要動手實踐就可以。這種錯誤認知忽略了對創業理論、創業技能的學習，把創業的成敗完全歸因于創業實踐中的摸索，這將人為增加創業的失敗率。理論來源于實踐，又反過來指導實踐。一個人的理論功底，理論水準，可以決定他對事物的認識程度和認知水平，也能決定他的判斷和預見的準確程度。所以，通過高校創業課程的學習、創業指導書報的閱讀以及對創業媒體資訊的關注，掌握一些必備的創業知識理論和相關專業技能，是大學生創業前必須做的功課。在創業教育指導下的大學生創業，與那些沒上過大學在商海中掙扎前進的創業者相比，成功率應該更高。據李家華教授的報告顯示，在社會各層次的創業教育中，高校創業教育效果最為明顯。有96.83％的高校創業教育接受者認為創業教育能夠培養自身的創業精神，95.65％的高校創業教育接受者認為創業教育能夠提升自身的創業技能。而那些認為創業就是在實踐中學會抗挫折能力，把創業教育完全等同于抗挫折教育的看法也是錯誤的，因為對創業中挫折和困難的良好心理準備只是創業心理教育的重點內容之一，而非創業教育的全部。在創業實踐中，大學生只有保持愉悅、樂觀的情緒，正確的認識自我，保持適中的自我期待水平，確立可行性更強的階段性創業目標，善于積極進行自我調適，才能逐漸提高抗挫折能力。