初中生物技術范例

“任務驅動型教學法”能夠有效調動學生對生物的學習興趣，鍛煉學生思維拓展能力，培養學生動手動腦能力，激發學生對生物的學習熱情，促使學生主動學習初中生物課程，教師應當重視“任務驅動型教學法”對于初中生物教學的重要意義，采取有效的教學策略，提高初中生物教學質量。

一、“任務驅動型教學法”的特點

任務驅動型教學是一種建構主義的教學方法,它將學科的所有知識結構劃分成若干個任務,在教學過程中以劃分的任務為目標,把教學內容隱含在每個任務中,通過解決任務,引導學生們積極探索、發現和解決問題。這與傳統的教學模式不同,在教學方法上重參與、輕傳授;在思維方法的培養上重發散型思維訓練、輕收斂性思維培養;在教學評價上重能力的培養、輕知識的記憶。

二、“任務驅動型教學法”的原則

傳統的初中生物教學過程中，教師容易忽略學生的主體地位，教學形式比較單一，教學內容及教學難度對學生而言比較困難，一味采取題海戰術來提高學生對生物的掌握能力，但這種教學方法容易使學生產生逆反心理，打消學生對生物的學習熱情，久而久之容易使學生對生物教學產生抵觸心理，不利于初中生物教學的順利開展。因此，教師在初中生物教學過程中應當摒棄傳統的教學模式，合理運用“任務驅動教學法”提高學生對生物教學的學習熱情，在運用“任務驅動教學法”時，教師應當遵循循序漸進的教學原則，為學生安排的學習任務應當先易后難，根據學生對生物知識的掌握情況合理安排學習任務，通過學生逐步完成學習任務強化學生對生物學習的信心，使學生充分理解與掌握生物教學內容。如，在學習《種子萌發》時，教師可以為學生提供兩顆泡軟的不同種類的種子，先讓學生觀察兩顆種子有什么不同，引導學生思考兩顆種子在結構中有何不同和相同之處，再引導學生發現種子萌發需要哪些條件，種子的結構在種子萌發過程中起到什么作用，通過循序漸進的任務教學，可以使學生充分了解種子的萌發過程，激發學生對生物的學習熱情，有效提高初中生物教學成效。

三、“任務驅動型教學法”的學習目標

在初中生物教學過程中，教師應當充分根據學生實際學習能力，合理運用“任務驅動教學法”使學生充分理解與掌握教學內容，在教師的輔導下順利完成學習任務，學生在實踐、參與和團結協作的過程中體會成功的喜悅，使學生建立對生物的學習信心，培養學生良好的自主學習習慣，促使學生主動學習與探索生物知識。例如，在學習《動物的行為》時，教師應當使學生先明確學習目標，掌握動物的行為對于動物的生存有哪些意義，再向學生講解動物的行為包括哪些，也可以鼓勵學生描述自己所知道的動物有哪些行為，這些行為與其生存有什么關系，教師還可以向學生播放一下動物覓食和捕獵的視頻，使學生更加直觀地了解動物的行為與其生存的意義，使學生明確學習任務。

“任務驅動型教學法”能夠有效調動學生對生物的學習興趣，鍛煉學生思維拓展能力，培養學生動手動腦能力，激發學生對生物的學習熱情，促使學生主動學習初中生物課程，教師應當重視“任務驅動型教學法”對于初中生物教學的重要意義，采取有效的教學策略，提高初中生物教學質量。

一、“任務驅動型教學法”的特點

任務驅動型教學是一種建構主義的教學方法,它將學科的所有知識結構劃分成若干個任務,在教學過程中以劃分的任務為目標,把教學內容隱含在每個任務中,通過解決任務,引導學生們積極探索、發現和解決問題。這與傳統的教學模式不同,在教學方法上重參與、輕傳授;在思維方法的培養上重發散型思維訓練、輕收斂性思維培養;在教學評價上重能力的培養、輕知識的記憶。

二、“任務驅動型教學法”的原則

傳統的初中生物教學過程中，教師容易忽略學生的主體地位，教學形式比較單一，教學內容及教學難度對學生而言比較困難，一味采取題海戰術來提高學生對生物的掌握能力，但這種教學方法容易使學生產生逆反心理，打消學生對生物的學習熱情，久而久之容易使學生對生物教學產生抵觸心理，不利于初中生物教學的順利開展。因此，教師在初中生物教學過程中應當摒棄傳統的教學模式，合理運用“任務驅動教學法”提高學生對生物教學的學習熱情，在運用“任務驅動教學法”時，教師應當遵循循序漸進的教學原則，為學生安排的學習任務應當先易后難，根據學生對生物知識的掌握情況合理安排學習任務，通過學生逐步完成學習任務強化學生對生物學習的信心，使學生充分理解與掌握生物教學內容。如，在學習《種子萌發》時，教師可以為學生提供兩顆泡軟的不同種類的種子，先讓學生觀察兩顆種子有什么不同，引導學生思考兩顆種子在結構中有何不同和相同之處，再引導學生發現種子萌發需要哪些條件，種子的結構在種子萌發過程中起到什么作用，通過循序漸進的任務教學，可以使學生充分了解種子的萌發過程，激發學生對生物的學習熱情，有效提高初中生物教學成效。

三、“任務驅動型教學法”的學習目標

在初中生物教學過程中，教師應當充分根據學生實際學習能力，合理運用“任務驅動教學法”使學生充分理解與掌握教學內容，在教師的輔導下順利完成學習任務，學生在實踐、參與和團結協作的過程中體會成功的喜悅，使學生建立對生物的學習信心，培養學生良好的自主學習習慣，促使學生主動學習與探索生物知識。例如，在學習《動物的行為》時，教師應當使學生先明確學習目標，掌握動物的行為對于動物的生存有哪些意義，再向學生講解動物的行為包括哪些，也可以鼓勵學生描述自己所知道的動物有哪些行為，這些行為與其生存有什么關系，教師還可以向學生播放一下動物覓食和捕獵的視頻，使學生更加直觀地了解動物的行為與其生存的意義，使學生明確學習任務。

【摘要】思維導圖作為一種綜合應用圖形、符號和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學生的創新思維能力，而初中生物正是一門需要創新思維能力的自然科學，因此，將思維導圖應用于初中生物教學實踐中是具有重大意義的。基于此，本文將主要從思維導圖策略在初中生物教學中的應用、產生的效果和反思三個方面進行研究與闡述，希望對初中生物教學的優化能有所幫助。

【關鍵詞】思維導圖；初中生物；優化；創新思維

思維導圖是一種簡單但很有效的思維工具，主要是通過文字和圖形相結合的方式來表達各級主體之間的相互關系，并且能夠有效培養學生的創造思維能力。初中生物是一門需要動手做實驗的學科，要求學生有一定的創新思維能力，因此，將思維導圖應用于初中生物教學中是有必要的。本文將針對此展開研究。

一、思維導圖策略在初中生物教學中的應用

（一）課堂導學

課前，教師根據本節課的學習目標，按照知識點的循序漸進原則，將本節課的重難點進行分解，并分發給學生進行課前的預習，在獨立預習后讓學生們帶著自己的理解與疑問分小組進行討論，最終形成本小組的思維導圖。

（二）課堂講解

摘要：文章首先闡述了多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題，然后提出了多媒體技術在初中生物教學中的應用策略，包括將多媒體與實驗教學結合，重點分析實驗步驟；轉化生物抽象知識，強化學生對教學內容的理解；利用多媒體講解疑難知識點，建立系統的知識體系。

關鍵詞：多媒體技術；初中生物教學；實驗教學

多媒體技術的應用范圍拓展迅速，目前已經普遍應用于各小學、初中、高中及大學的課堂教學中。多媒體技術在課堂上可以演示一些與教學內容相關的視頻、課件、音頻、動畫、圖片及文字資料，應用方法靈活、形式多種多樣，是現代教師課堂教學的良好工具。現階段，初中生物教師在應用多媒體技術進行課堂教學的過程中還存在一些問題，如過度使用多媒體、教師對多媒體技術的認知錯誤、肆意增加生物課件中的信息。針對這些問題，初中生物教師應該認真分析問題的本質原因，轉變錯誤的應用思想，改善多媒體技術在課堂教學中的應用現狀，適當地應用多媒體教學，如將多媒體與危險實驗教學結合，轉化生物抽象知識，利用多媒體講解疑難知識點等[1]。

一、多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題

（一）教師過量使用多媒體技術

現階段多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，部分教師已經將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。

（二）多媒體教學功能未被充分挖掘

摘要：隨著新課程改革的深入推進，初中生物教學的質量也在持續提升，但是從現階段初中生物教學的情況來看，其中依然存在一系列不容忽視的問題，這也會在一定程度上給學生的學習效果帶來不良的影響。而要想為學生后續的生物課程學習打下良好的基礎，降低學生的生物知識學習難度，教師就需要重視培養學生的科學思維，使學生能夠在科學思維的引導之下找到適合自己的生物學習方法。

關鍵詞：初中生物；科學思維；知識體系；生成性資源；模型

現階段國家之間的實力比拼很大程度上都是科技實力的比拼，而生物技術則是科技實力的一個十分重要的組成部分。從最近幾年的情況來看，我國的生物技術研究也取得了十分顯著的成績，研究水平有了較大幅度的提升。而要想使我國在生物研究方面的優勢能夠得以繼續保持，我們必須在基礎教育階段重視起來，加大對于生物課程教學的重視程度。由于初中階段的學生剛剛開始接觸生物課程的學習，這一階段的教學也會給學生對生物課程的看法帶來十分長遠的影響，因此，在這一階段做好學生科學思維的培養工作就十分有必要。

一、初中生物教學中科學思維培養存在的問題

從現階段的情況來看，初中生物課程在中考中的分值占比普遍較小，這也在一定程度上導致很多教師以及學生都缺乏對于學習生物課程的重視。這一點從初中階段的課時安排中就能看出來。學校給初中生物課程分配的課時往往較少，教師在教學的過程中也存在敷衍了事的情況，而學生針對初中生物課程的學習也非常容易受到教師的影響。如果教師在教學中能夠真正做到充滿熱情，學生對這門課程的學習也會給予足夠的重視，而如果教師在教學中不能端正自身的教學態度，學生的學習積極性也會相應下降［1］。而學校對于生物課程教學的不重視也會在一定程度上導致對這門課程教學的投入相對不足，生物教學缺乏實驗器具以及實驗場地的問題普遍存在，這也會在一定程度上給學生生物學習的效果帶來一系列的不良影響。以往教師多習慣于采用填鴨式的方式組織教學，這也使得原本應該生動有趣的生物課變成了學生在課堂上死記硬背知識點的背書課，進而嚴重影響了學生對于生物課程的學習興趣，導致生物課程的教學目標難以真正達成，使得教學背離了國家設置生物課程的初衷。而從生物課程教學的角度來講，其最主要的教學目的就是對學生學習生物知識的興趣進行激發、對學生的實際學習能力進行培養，使學生能夠更好地適應未來社會發展的需要。而為了使這一目標能夠真正得以有效達成，初中生物教師就需要主動進行教學方法的轉化，將理論教學與實踐教學有機地結合到一起，促進學生學習能力的提升。而教師的教學方法缺乏創新，無法打破傳統教學思想帶來的束縛，也是導致現階段初中生物課程教學目標難以達成的重要影響因素。另外，由于初中階段的學生在之前并沒有接觸過生物相關知識的學習，更沒有接觸過實驗相關知識的學習，在最初接觸實驗的階段大多會感到新鮮，但是學校組織生物教學的主要目的是提高學生的學習成績，導致很多學校都不會為實驗教學設置過多課時，學生的生物學科素養難以得到有效提升。

二、初中生物教學中科學思維培養的具體策略

（一）為學生建立完善的知識體系，明確知識點之間的內在聯系

【摘要】隨著經濟的快速發展和科學技術水平的不斷提高，極大的滿足了人類對生命的認識和探索。但需要的生物技術越來越高，人類對其的掌握不能確保萬無一失，便產生了生命倫理學。為了將其更好的被理解和傳播，學者將其編入初中生物教材，讓學生更深層次的認識生命。因此，本文就初中生物學中的生命倫理教育教學實踐進行分析。

【關鍵詞】生命倫理;初中生物;重要性;教學實踐

“生命誠可貴”是一句人盡皆知的話，但是依然有很多人無視生命的價值，對自己的生命做出不負責任的行為。初中是青少年進一步認識生命的重要階段，其認知能力和情感意識已經大致可以滿足對生命的基礎性了解。初中生物教材系統地融入了生命倫理學，給予初中生全新和全面了解生命的渠道。

一、生命倫理學的定義

生命倫理學，這個概念的第一次被使用是在20世紀60年代由美國生物學家波特提出來的，他在其書《生命倫理學：通向未來的橋梁》中使用，并把生命倫理學定義為：一門把生物學知識和人類價值聯系起來的學科，在自然學科和人文學科中建立起一座橋梁，幫助人類生存，維持并促進世界文明。作為一門新興的學科，它主要包括對生命科學、生命技術和醫療保健提出的道德倫理問題的研究。根據這些研究結果，加以規范，作為人與人之間相互交往的基本原則和道德基礎。生命科學理論是利用生命科學以改善人們生命質量的事業，同時有助于人們確定目標，更好地理解生命存在的意義以及世界的本質，對人類創造幸福具有重要的保障作用。

二、初中生物教材中的一些重點生命倫理內容

（一）生態倫理

摘要：

從把握初中生物參與式教學的運用原則、營造初中生物參與式教學的學習環境、激發初中生物參與式教學的學習興趣、提高初中生物參與式教學的合作意識四方面研究參與式教學法在生物教學中的運用，以指導學生形成良好的學習習慣，拓展學生的思維，提高學生的學習效果。

關鍵詞：

參與式教學；初中生物；運用；合作意識

參與式教學法是目前中學教學領域當中的先進教學方法之一，其實質在于引導學生積極的參與到課堂教學以及課外教學活動當中，從而能夠指導學生形成良好的學習習慣，拓展學生的思維，提高學生的學習效果。結合教學期間所總結的經驗，就如何在初中生物教學當中使用參與式教學法提出合理化建議。

一、把握初中生物參與式教學的運用原則

在傳統的教學過程中，學生通常是跟隨教師的思路走，對于教師所教授的知識只能被動的理解。而在我國教育體制不斷改革的今天，教師應根據時代的變化，合理調整自己的教學理念，更新自己的教學思路，注重學生主體地位的提高。當教師采用參與式教學法進行初中生物教學時，能夠使學生充分地發揚自己的個性，積極參與到初中生物課堂教學當中，從而讓學生在老師的指導下完成對相關知識的學習。同時，現階段各個中學的學生數量呈現逐年上升的趨勢，這將會大大增強學生之間的個體差異。因此，在實際教學的過程中，教師應照顧到大多數學生的認知規律，不應僅重視生物程度相對較好的學生。當學生能夠感受到來自于老師的關懷時，能夠為學生的學習提供較大的動力。如此一來，既能夠保護學生的自尊不受到傷害，同時還能夠逐步縮小學生之間生物知識掌握情況的差距。在運用參與式教學方法期間，教師還應遵循知識由易到難的原則，從而能夠符合學生的認知規律，最終實現初中生物教學效果的提升。

[摘要]在中學教育中，初中生物一直都是處于一種不被重視的地位，且初中生物教學質量逐漸降低。在教學的過程中發揮新媒體技術的效用，可以為學生創造一種良好的課堂環境與氛圍，幫助學生學好生物知識。本文分析了新媒體背景下推動初中生物交互式教學模式的必要性，介紹了初中生物交互式教學模式的創建。

[關鍵詞]新媒體；初中生物；交互式教學模式

伴隨著教育改革的不斷深入，初中生物教學活動也將學生的全面發展作為教學目標之一，深入開發學生的學習熱情與興趣，不斷挖掘學生學習優勢，促使學生的生物知識水平獲得提升。在當前新媒體教學環境下，交互式教學模式的創建，能夠為學生創造優良的學習環境與氛圍，促使學生的學習興趣與熱情變得更加濃厚?；诖?，在初中生物課堂教學的過程中，一定要將新媒體技術的效用充分利用起來，深入開展交互式的教學活動。

一、新媒體背景下初中生物教學模式的必要性

1.促使教學更加生動。在以往傳統的生物教學過程中，教師主要使用的都是尺子、黑板與教案等比較簡單的教學用具，對于一些比較抽象的內容往往很難講解清楚，無法提高初中生物的教學質量與效率。伴隨著新媒體技術的推廣與普及，一些比較抽象的知識也可以通過各種新媒體技術更加直觀地展現出來。例如，在進行細胞結構的教學過程中，一般肉眼不能看到的細胞結構，可以使用新媒體技術將其生動地展現出來。

2.成為教育的重要組成部分。初中生于處青春期階段，有著旺盛的好奇心與熱情，為此，初中生物教師一定要將新媒體效用充分發揮出來，深入開展交互式教學，提高教師與學生之間的交互性，促使初中生物知識的教學質量與水平不斷提升。如在使用新媒體工具開展“綠色植物與生物圈水循環”課程時，可以讓學生通過動畫的形式，不斷提升學習興趣與熱情。

3.改善目前教學現狀。在初中生物課堂上，新媒體技術可以幫助學生逐漸實現課堂的回歸，幫助學生最大程度上掌握更多的知識內容，提升學習效率。對于教師來說，在使用新媒體進行教學時，可以創造一些相對比較具象化的思維導圖，盡可能減少學生在知識點復習環節花費的時間，促使學生可以在最短時限內掌握更多的信息。