畢業工作總結范例

新學期新起點，面對六年畢業班，我深感肩上責任重大。因為這一學期是小升初的關鍵時期，也是學生行為習慣容易變化的重要時期。為了讓每一個孩子順利結業，我要時刻關心每一位學生，做到勤觀察，勤交流，勤督促，努力做到早發現，早教育，做到科學育人。

為了開展好各項具體工作，我堅持以學校的德育工作計劃為指導，以習慣養成教育為主線，以班級管理為重點，開展好日常教育和各項活動。

紀律方面：嚴抓不懈，樹立榜樣，責任分工，發現共性問題利用班會針對解決。

衛生方面：抓好室內外衛生，責任落實到人，設立監督崗，做到早、中、晚的清掃工作。

習慣方面：以《快樂成長》為主線，做好各月培養目標，樹立典型，評選好習慣之星。

學習方面：有計劃有目的地組織學生預習，復習建立幫差小組，以優帶差，爭取人人有所提高。

2013年德育工作安排

第一篇:公司新入職員工實習工作總結

XX年久要結束了，在這一年里我從校園走到了社會，這一年里我從學生轉變為職業人士，這一年我開始為我的職業生涯打算。進入xx教育科技（北京）有限公司實習也已經有一個月了，在公司領導的強有力的領導和關心下，在XX年的最后一個多月里有很大的進步。

一、工作情況

1.認知公司的企業文化

我于XX年11月22日進入公司實習，為了更快的融入公司加入這個大家庭，也為日后工作打好基礎，我從公司的企業文化開始了解，然后按照順序填寫特訓營員基本信息。從公司文化那里我明白了“xx”的由來——公司用愛啟迪你的人生。這是公司對每一個員工的承諾，讓我產生了一種歸屬感和安全感，也讓我期待三個月之后從這里走出去時的我。同時為我能進入公司成為這團隊的一員感到自豪，相信自己能在以后的工作學習中，嚴格自律，堅持履行公司的承諾。

2.熟悉工作性質

在特訓營里了解到公司里其他同事的基本信息，為工作生活上的交流做好一定的基礎。然后開始了解公司的運作流程，主要業務，還有自己的工作內容，漸漸的學會管理自己的時間，安排自己的工作。在公司里我屬于行政部門人員，主要管理公司里的業務報銷、辦公室的值日安排、負責采購辦公用品、監督考勤，還有更新網站的相關欄目。在工作中，可以運用到專業知識整理統計業務報銷表還有值日表，學會了編輯排版、后臺文章。

一、遠程教育資源儲備

1.教學內容的設計

在教學過程中，教學內容是影響學生的最直接、最主要的依據，是連接“教”與“學”的橋梁。因此，在設計教學資源時，要體現出鮮明的人際交往特征，盡可能地采用便于理解和閱讀的方式，選取科學合理的教學內容，這樣可以提高學生學習的積極性，輕松地參與教學環節，提出問題，解決問題。

2.教學資源的開發

要想提高遠程教學質量，還應滿足學生自主學習所需要的條件。各試點高校應將教學資源開發與儲備放在重要的位置，充分發揮各高校的師資力量、設備系統和技術條件的優勢，集中主要的人力、物力、財力用來研制科學的多媒體課件，設計合理的教學內容、教學系統等，從而形成能夠調動學生學習興趣、符合學生年齡特征的教學資源。這樣有利于提高學生學習的主動性，而且更全面的掌握所學知識。除此之外，各試點高校還應重視所設專業的精品課程的開發，利用這些優勢的教學資源來提高遠程教育的質量。

3.圖書館資源在遠程教育中的運用

大部分高校都設有圖書館，圖書館就是一個龐大的知識儲備庫，圖書館中的圖書、電子資源可供學生查閱資料、豐富知識、參考文獻。但是，如果對這些資源管理不當，或者沒對學生進行正確地引導，可能出現學生抄襲的現象，所以，要強化對圖書館資源的管理，規范學生行為，對學生進行正確地引導。如何讓遠程教育的學生與在校學生一樣方便地享有圖書館資源？這個問題需要遠程高校與校圖書管理機構共同探討，設計出一套合理的圖書資源利用體系，給遠程教育的學生提供更多的享用圖書館資源的機會。

一、遠程教育資源儲備

1.教學內容的設計

在教學過程中，教學內容是影響學生的最直接、最主要的依據，是連接“教”與“學”的橋梁。因此，在設計教學資源時，要體現出鮮明的人際交往特征，盡可能地采用便于理解和閱讀的方式，選取科學合理的教學內容，這樣可以提高學生學習的積極性，輕松地參與教學環節，提出問題，解決問題。

2.教學資源的開發

要想提高遠程教學質量，還應滿足學生自主學習所需要的條件。各試點高校應將教學資源開發與儲備放在重要的位置，充分發揮各高校的師資力量、設備系統和技術條件的優勢，集中主要的人力、物力、財力用來研制科學的多媒體課件，設計合理的教學內容、教學系統等，從而形成能夠調動學生學習興趣、符合學生年齡特征的教學資源。這樣有利于提高學生學習的主動性，而且更全面的掌握所學知識。除此之外，各試點高校還應重視所設專業的精品課程的開發，利用這些優勢的教學資源來提高遠程教育的質量。

3.圖書館資源在遠程教育中的運用

大部分高校都設有圖書館，圖書館就是一個龐大的知識儲備庫，圖書館中的圖書、電子資源可供學生查閱資料、豐富知識、參考文獻。但是，如果對這些資源管理不當，或者沒對學生進行正確地引導，可能出現學生抄襲的現象，所以，要強化對圖書館資源的管理，規范學生行為，對學生進行正確地引導。如何讓遠程教育的學生與在校學生一樣方便地享有圖書館資源？這個問題需要遠程高校與校圖書管理機構共同探討，設計出一套合理的圖書資源利用體系，給遠程教育的學生提供更多的享用圖書館資源的機會。

[摘要]大學生暑期社會實踐是高校實踐育人的重要組成部分。自2014年以來，集美大學航海學院緊扣國家“一帶一路”倡議,依托航海類專業優勢,以青年行動的方式深入絲路沿線城市，以社會調研、教育幫扶等投身國家戰略的方式開展專項社會實踐活動，努力提升大學生暑期社會實踐活動的實效性，取得了一定成績，榮獲“2018年全國一帶一路社會實踐活動十佳團隊”、“全國暑期社會實踐最具影響力好項目”等榮譽。文章結合學院近五年來開展暑期社會實踐的情況，分析其變化和特色，并對提升航海院校大學生暑期社會實踐活動實效性提出了對策。

[關鍵詞]航海類;暑期社會實踐；實效性

大學生暑期社會實踐是高校實踐育人的重要組成部分。目前，隨著社會日新月異的發展與用人單位對畢業生需求的變化，航海類院校的教學和實踐存在脫節和不適應新時展等問題。如何提升航海院校大學生暑期社會實踐活動的實效性，是做好航海類院校大學生社會實踐工作的重點。

一、現狀

2015年教育部簡報（2015）第42期專門對“集美大學航海學院暑期社會實踐隊調研“一帶一路倡議與郵輪經濟之間的關系”進行報道，該實踐團隊榮獲全國大中專學生暑期“三下鄉”社會實踐活動優秀團隊。2016年航海學院以“航運在一帶一路戰略中的地位及作用”為主題的暑期社會實踐項目榮獲全國社會實踐“最具影響力好項目”、“最具實踐成效單項獎”和“全國暑期社會實踐標兵”。2018年航海學院以“改革開放40周年以來中國航運的發展現狀調查與分析”榮獲“2018年全國一帶一路暑期社會實踐活動十佳團隊”。近幾年來，雖然航海學院在暑期社會實踐活動中取得了一定成績，但還存在學生活動參與面不廣、社會實踐保障機制不足、頂層設計有待提升和專業教師積極性有待提升等問題，這些都需要我們思想政治工作教育者統一認識、統籌規劃，逐一在實踐中加以解決。

二、提升航海院校大學生暑期社會實踐活動實效性的措施

（一）抓住一個主題

摘要：應用型背景下的本科畢業設計不僅僅是大學階段的一次總結作業，更是深化、拓展、綜合運用所學知識的重要過程，是對學生自學能力、實踐與創新能力的綜合檢驗。針對機械設計制造及其自動化專業在應用型本科轉型過程中畢業設計的模式進行了探討。從畢業設計題目來源、學生自主性創造性培養、畢業設計條件、知識體系、過程監控等幾個方面進行了分析，提出了相應的解決思路。從實際效果來看，經過改進后，學生的綜合能力得以提升，畢業設計質量有明顯提高。

關鍵詞：應用型本科；畢業設計；機械設計制造及其自動化；模式

一引言

隨著對工程教育重視程度、支持力度加大，我國參與、接受工程教育的總人數已躍居世界第一，但在工程人才培養質量方面與其他許多國家相比，還有很大差距。隨著城鎮市化、現代化進程的不斷加快，對創新型工程科技人才的需求越來越大，出現了供不應求的現象。“強國必先強教”，為此，教育部提出《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》。應用型本科是為適應我國教育體制的改革，滿足市場建設中對工程技術人才的需要，特別是廣大企事業單位對第一線高級工程技術人才和現代高級管理人才的需要而開設的本科專業。其宗旨是培養造就一大批培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。這對于加快我國經濟發展方式的轉變、實現未來我國經濟社會的持續發展，具有重要意義[1]。究其本質就是培養動手能力強，上手快，有一定創新能力的高等技術應用型人才。從培養模式上看，突出“應用”主旨，據此制訂人才培養方案，設計構建課程體系和教學內容。因此，應用型本科生在培養過程中一定要有企業的配合，與實際生產接軌，讓學生走進生產一線，了解企業對本專業的需求，進而根據實際生產對人才的需求安排理論教學與實踐環節。應用型本科生，不僅需要學習理論知識和專業技術，在實踐環節中也更注重強調發揮學生的自主能動性來提升自學能力、創新創業能力，進一步提升適應社會、行業的能力，增強就業競爭力。對人才市場來說，用人單位也迫切需要有較強技術應用能力的人才[2]。畢業設計是對學生在校期間學習成果的總結檢查，是評定畢業成績的重要依據，是對學生所學專業的理論知識、設計能力的一次綜合性檢驗，是本科期間的最后一個實踐性教學環節。在教師指導下，學生就選定的課題進行工程設計和研究，包括設計、計算、繪圖、工藝技術、經濟論證以及合理化建議等，最后提交一份報告。應盡量選與生產、科學研究任務結合的現實題目，亦可做假擬的題目。學生只有在完成教學計劃所規定的理論課程、課程設計與實習，經考試、考查及格后始可進行。是評定畢業成績的重要依據，學生通過畢業設計答辯，成績評定及格才能畢業。通過本科畢業設計，學生進一步了解行業、深入實踐、完成設計或撰寫論文等諸多環節，培養學生分析問題、解決復雜工程問題的能力、自主學習能力、創新工作能力、組織管理能力等。畢業設計還可以使學生已有的專業知識得到進一步升華。在畢業設計過程中，學生將就某一課題檢索相關文獻，熟悉的研究現狀與發展趨勢，了解他人的研究思路及方案，學會運用他人的研究成果，在基礎上進一步鞏固、擴大、加深自己已有的知識，設計出自己的研究方案，進一步提升自己的綜合運用已有知識獨立解決問題的能力，為學生走上工作崗位或進一步深造夯實基礎。與普通本科生畢業設計有區別的是，根據人才培養方案，應用型本科生的畢業設計不僅僅是大學階段的一次作業，更是深化、拓展、綜合運用所學知識的重要過程，是對學生自學能力、實踐與創新能力的綜合檢驗。

二畢業設計存在的問題與不足

工科專業的畢業設計與文科的畢業論文有很大的區別，它的構架除了論文之外，還應包含設計方案論證、重要部件的設計計算等，體現形式也不只是論文，還應包括體現設計者思路的圖紙等資料。我們以機械設計制造及其自動化專業畢業設計為例。隨著應用技術的發展、設計理念的更新，各大高校對機械畢業設計的內容的要求也不斷發生變化。在2000年左右，設計內容一般包括：畢業設計圖紙+說明書（畢業論文），其中圖紙更多是手繪或簡單的CAD二維圖。2005年以后國家教育部門提出新的要求，結合工廠需求加入了三維建模設計、裝配仿真、運動模擬、結構優化等內容。其畢業設計材料包括：任務書+開題報告+外文譯文+畢業設計圖紙（三維模型+CAD二維圖）+設計說明書（論文）。20世紀90年代末期以來，我國經濟得到了持續快速的發展，為適應經濟快速發展對高級人才的需求．高校的招生規模也進一步擴張。2003年是中國高等學校擴招后迎來的第一次就業高峰年，全國共有普通高等學校畢業生212萬人，比2002年(145萬人)增長了46.2％，到2019年已經增長到830萬。隨著高校畢業生人數的不斷增加，受過高等教育的人的數量數目急劇增多，但同時也面臨教育資源分配到人的減少，由擴招引發的城市化進程加速，并導致現在的大學生就業難問題。目前在高校擴招和就業壓力下，本科畢業設計被不同程度地削弱。畢業設計受到經費及時間的限制，學生在畢業設計中自主設計的自由度極大降低，畢業設計脫離工程實際，本科畢業設計對于學生創新能力培養、學生工程能力培養、學生綜合素質提升的貢獻相當有限。為了解決以上問題，更為了完善和充實應用技術型教育培養中對畢業設計的要求，其它高校也進行了一些關于畢業設計方面的研究，如廣州大學、西安交通大學、河南工業大學等進行了畢業設計質量管理方面的研究[3-5]，合肥工業大學、上海電機學院等進行了畢業設計教學方法的探索[6-9]。我校正處于向應用技術型高校轉型的重要階段，對畢業設計培養模式也進行了一定的探索?，F就我校機械設計制造及其自動化專業的畢業設計進行了研究分析，發現如下一些問題。1.選題與工程實際的契合度較低。按照應用技術型人才培養模式，需要與實際生產接軌，讓學生走進生產一線，了解企業對本專業的需求，提升學生分析問題、解決復雜工程問題的。而目前的畢業設計題目大多為理論課學習中選出的題目，與現實生產的技術發展有脫節現象，有些題目甚至非常陳舊，實用性相對較低。這不利于學生工程能力的培養。2.學生在畢業設計中自主設計的自由度較低。目前仍沿用的做法是：老師給定設計題目后，學生基本按照老師的思路確定方案，進行設計。學生并沒有充分發揮自主能動性，自主設計的自由度較低，不利于其創新能力的培養。3.結合工程實際的畢業設計條件欠缺。畢業設計活動受到經費及時間的限制，無法在畢業設計過程中為學生提供實習企業、實驗場所等環境，應用技術型人才培養計劃實施需要的教學環境和條件的缺失，無法保證人才培養目標的實現。另外從指導教師角度看，雖然本專業方向的老師都在企業從事過相關方面的工作，但對專業領域的新知識還需增強。4.學生畢業設計中所需掌握的知識體系不完善。目前學生所做的畢業設計題目集中在結構設計，所應運的知識點主要包括機械設計、制造等方面，對控制方面的知識點幾乎沒有涉及。原因之一是指導老師掌握的知識偏向與設計制造，對控制掌握不多；其二是畢業設計題目的來源更多源于老師熟悉的領域。因此學生在設計過程中運用的知識不能更好地構成完整的體系。5.嚴格的教學過程監控體系還有待完善。畢業設計涉及的環節很多，目前對某些環節的過程控制還不到位，無法真正保證設計質量。

三畢業設計模式探索

一、課程體系及理論依據   課程是達到教育目的的手段，是將宏觀的教育理論和微觀的教學實踐聯系起來的一座橋梁。課程（curriculum）一詞最早來源于的拉丁文currere，意為“跑道”。課程的原本意義是指根據教育目標，為指導學習者的學習活動，有計劃地編制的教育內容的整體計劃。課程體系有廣義和狹義之分。廣義的課程體系概念包括課程目標、課程內容、課程設置、課程實施及課程評價五部分在內的整體課程框架，或者說課程體系是所設全部課程之間的分工和配合。本文所指的課程體系是指狹義的課程體系概念，即廣義的課程體系概念中課程設置這部分的內容。高職旅游教育課程體系構建的理論基礎是能力中心論。能力中心論的特征是以職業能力（compe－tence）為基礎，將形成某項專業能力所需的知識、技能、態度等課程內容要素按照職業能力本身的結構方式進行組織。能力中心論的根本宗旨是使受教育者具備某種職業能力。能力中心論突出強調教學結果，即學生畢業后所具有的操作性的能力，而且所關注的是學生能否達到行業中具體的能力標準。在課程體系中，模塊是其組織課程的基本單位。從教學內容上看，能力中心論更多的是綜合了多種課程論的思想，強調理論教學為技能服務，以職業技能為中心，按照職業活動自身的邏輯性和系統性來設計課程。由能力中心論而衍生能力本位課程觀，是以職業能力為基礎，通過職業分析和工作分析確定能力結構，并依據專項能力的細分進行課程設置，以專項能力所必備的知識、態度、經驗和反饋作為內容來組織課程內容，以專項能力的復雜程度確定課程結構、調整課程實施與課程評價。   二、湖南旅游高職教育培養目標及能力分析—以旅游管理專業為例   基于湖南旅游人才市場需求的市場調研，對接湖南旅游產業發展的目標，又區別于湖南旅游中職教育、本科教育，湖南高職旅游類專業培養目標是面向湖南旅游行業，服務于旅行社、景區景點及其相關企業，培養從事導游主管、計調主管、營銷主管、門市經理等崗位的高素質高技能型專門人才。旅游行業崗位工作內容復雜，牽涉到的知識內容繁雜。僅僅具備嫻熟的技能是不夠的，還要在語言、形象、心態、行為達到相應的要求。湖南旅游企業在招聘旅游類專業畢業生，主要關注的素質、能力和素質如下表：   三、旅游管理專業模塊式課程體系構建   探索旅游職業人才培養規律，構建旅游職業基礎能力、旅游核心業務能力和職業拓展能力三大模塊。其中旅游職業基礎模塊又分為職業文化基礎、旅游職業基礎知識和導游基本技能三個模塊；旅游核心業務能力模塊分為湖南專項導游技能、旅游計調技能（計調方向）、旅游營銷技能（營銷方向）三個與旅游行業崗位需求直接對接的模塊；職業拓展模塊主要目的在于擴展學生知識面和提升學生的綜合素質。（見圖1）職業文化基礎模塊培養目標在于為剛入校的大學生向準職業人轉變打下基礎，形成正確的思想道德素質、價值觀、人生觀和職業基本能力。課程為公共基礎課，具體為思想道德修養與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論體系、大學語文、大學英語、計算機應用基礎、體育、普通話、應用數學等。該模塊與英語等級證書、普通話等級證書和計算機應用水平等級證書等證書對接。旅游職業基礎知識模塊的目標在讓學生具備旅游職業的基本知識，實現由剛入校的大學生向具備一定素質和掌握基本理論知識校園人成功轉變。該模塊的課程主要有旅游學概論、旅行社基礎、旅游心理學、旅游資源學、旅游電子商務、旅游政策與法規、認知實習等。導游基本技能模塊目標在于培養學生的導游技能，具備旅游職業最基本技能。該模塊主要有課程有導游原理、導游實務、旅游商品與導購、導游語言藝術、導游文學、校內實訓。以上課程與全國導游人員資格證考試對接、融合。通過該模塊學習，使學生具備準備職業人的條件，為下階段的頂崗實習打下基礎。湖南專項導游技能為湖南地方特色課程，主要課程湖南專項旅游、湖南導游、湖湘文化、湖南景點講解實訓、湖南民歌與曲藝、湖南旅游資源、湖南旅游英語和頂崗實習等，目標在于培養學生熟練導游湖南、服務湖南的能力，實現學生在校園人的基礎上，成功向準職業人轉變。旅游計調技能（計調方向）模塊的課程有計調業務、商務談判、旅游地理、旅游線路調研與設計、畢業實習、畢業論文。以上部分課程與旅游計調師職業證書對接。旅游營銷技能（營銷方向）模塊的課程有旅游市場營銷、旅行社外聯業務、旅游公關禮儀、旅行社經營與管理、畢業實習、畢業論文。以上部分課程與旅游營銷師職業證書、旅行社門市經理職業證書考核鑒定相互銜接。該模塊目標在于培養學生由準職業人向旅游營銷主管、旅行社門市經理職業發展。職業拓展技能模塊課程主要包括全校選修課、公共藝術選修課（如形體舞蹈、音樂、美術、攝像等）、第二課堂、第三課堂等課程，實現“一專”+“特長”的目的，培養畢業生心靈美、行為美、儀態美和語言美（四美），提升綜合素質和職業競爭力。通過三大模塊的學習，著力保障培養旅游職業技能優勢明顯、職業發展順暢并扎實服務于湖南旅游行業的高素質技能型人才。   四、實施螺旋漸進式課程設計編排   旅游管理專業課程設計遵循“校園人—準職業人—職業人”三階段式職業人才成長規律。按照大螺旋套小螺旋課程設置思路即課程體系按螺旋漸進方式(大螺旋),同時每一門課程的模塊內容也按螺旋漸進方式(小螺旋)來設計。具體說，課程體系按大螺旋漸進方式設計，就是“校園人—準職業人—職業人”每個階段均進行“理論教學—虛擬實訓+仿真實訓—校內生產性實訓—校外生產性實訓—總結提升”安排。（見圖2）每一門課程的模塊內容按小螺旋漸進方式來設計。例如：《導游實務》確立模塊課程的基本思路：課程結構以行業專家對導游的職業能力分析結果為依據，以湖南精品旅游線路為載體，以導游服務操作流程為線索，結合崗位工作所需的相關職業能力要求，將課程結構分為三個大模塊12個子模塊，即“準備帶團”“、接團“”帶團”“、送團”四個大模塊，其中“準備帶團”項目包括認識地陪工作、導游詞設計、接站準備3個小模塊；“接團”模塊包括接團服務、入住酒店服務2個小模塊“，帶團”包括商定旅游行程計劃、參觀游覽服務、旅游沿途活動設計與組織、旅游營銷、餐飲娛樂服務5個小模塊“，送團”包括送站服務、賬務結算和工作總結3各個小模塊。#p#分頁標題#e#   在教學中，在第一個大模塊即接團模塊的第1、2個小模塊進行理論教學完畢后，都進行一次課內實訓；待學習完第3個小模塊即進行整個第一個大模塊的綜合實訓；在進學習完第二個大模塊后，前2個小模塊進行理論教學完畢后，都進行一次課內實訓或專題實訓（接團服務核心小模塊進行專題實訓），待第2個小模塊學習完之后即進行整個第二個大模塊的綜合實訓；第三個大模塊、第四個大模塊依次類推，整個第四個大模塊講完后即進行整個《導游實務》課程的綜合實訓。（見圖3）

摘要：網絡安全與執法是一個新專業，為了突出其公安特色，更好的服務于地方公安工作實際，很多的公安院校開設了綜合模擬實訓以補充和完善專業課課時不足的現實困難。大班教學的本科人才教育階段，無法真正的將貼近公安實際的實驗室、實踐點條件用起來，完全達到教學目標。當前公安專業綜合模擬實訓的教學方法較為傳統，大致還是按照經驗式教學，然后驗證式實驗的基本模式組織實訓。建構主義的教學方法，應用于畢業生綜合模擬訓練這樣的實踐課程有其顯著的優越性：情境式教學形式幫助畢業生更快的進入工作角色；培養學生發現問題，主動解決問題的能力，更好的適應今后的公安執法工作，養成良好的學習、驗證、糾錯、在驗證的良性循環學習模式?；邮降慕虒W模式有利于專業教師的專業素質提升和不斷的自我學習自我批評與改進。

關鍵詞：網絡安全與執法；綜合模擬訓練；建構主義

一、當前網絡安全與執法專業綜合模擬訓練教學困境

教育部和公安部規定的涉計算機科學相關技術的課時有限，為了達到培養目標，部分公安院校根據自己對網絡安全與執法專業的理解，刪減了部分計算機專業課相關課程，改為使用綜合模擬實訓的方式將專業課進行模塊化整合教學，這樣做對專業課及專業基礎課的知識體系的貫穿上有明顯的優勢，然而由于實踐教學指導教師知識背景所限及缺乏必要的公安實踐環境，致使綜合模擬實訓效果不能完全達到與實踐緊密結合的教學目標。還有部分公安院校的綜合模擬實訓是在公安實戰部門完成的，當前采用的綜合模擬實訓方案是將學生分組下派至公安實戰部門進行綜合演練。這種形式是基于“校局合作”機制的，實戰部門教官作為實訓的責任主體，采用答辯式考核方式。這樣做的好處是學生能很快的進入公安角色，但是也有一些弊端：例如，教師對學生的綜合模擬實訓情況掌握不全面準確，無法合理改進前導課程的教學；學生對實踐教學有直觀認識，但缺乏對專業知識自主學習助力，仍然是按照模塊式的訓練方式，對案件相關技術理解不系統。

二、建構主義的教學理念

建構主義教學法，按照“了解任務—知識回顧—做中學—自我反思—教師總結提高—新任務驗證”的步驟組織教學，提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。學習情境的搭建對于綜合模擬實訓教學來講顯得尤為重要。狹義上來講，本文認為學習情境搭建就是實訓案例的選擇和實訓環境的搭建。網絡安全與執法專業的模擬訓練，情境的搭建需盡可能的貼近實戰，更要從典型案例中體現盡可能體系化的知識點串聯。選取真實的一線案例必然具有其優越性，但是對于素材的處理既要考慮到學生的知識背景體系，又要兼顧案例本身是否具備建構主義教學要求的教學素材條件。因此，需要指導教師與一線教官結合當前各地區公安工作實際和本校學生培養現狀科學研討制定。合作和會話發生在學習過程的始終,其作用是可以做到使每一個學習者的智慧為整個學習團體所共享，更多的實現資源共享，實現資源的最大化利用。當前，團隊學習方式在本科教學階段的應用并不成熟和完善，作為需要創造性思維和團隊溝通協作的綜合模擬實訓，如果能科學的進行學習過程管理和答辯式會話考核，將會對學生今后獨當一面的開展工作能力的培養起到積極的引領作用。意義建構是指較深刻地理解事物的性質規律以及事物之間的內在聯系。讓學生對事物之間的內在聯系和規律有一個更全面的認識。通過長期的對學習方法的改進總結，去擁有優化的學習方法。這實際上需要學生在日常的學習中有意識的進行思維方式的訓練，也是一個人的學習習慣的內化。從綜合模擬實訓的具體情境出發，主動學習，從一個案例到一類案例再到工作模型的總結和改進，并將之運用于今后的實際工作中，是意義建構的終極目標。

三、基于教學環節的綜合模擬實訓實施模型