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【提要】近年來童話入選教材的數量是有增無減，尤其在統編版的教材中，編者還以單元的形式對童話體裁的文章進行整合，這都可以說明教育越來越關注兒童。但在童話教學課堂中，兒童的主體地位還是沒能突出。本文針對小學語文童話教學中對兒童“熟視無睹”的現狀，分析出教學中忽視童話的文本特征和忽視兒童主體地位兩大問題，并且探尋小學語文童話教學的策略。
【關鍵詞】童話教學；閱讀；小學語文；兒童；文本
一、小學語文童話教學中的問題
（一）忽視童話的文本特征
童話是兒童有主動閱讀意向的文學體裁，童話在進入課本之前，就已經深受兒童的歡迎了，但是在小學語文課堂中，教師往往會忽略童話的文本特征。1.重視文本的知識意義，忽視文本的審美價值兒童在閱讀中通過文本媒介會在童話世界中與故事人物進行心靈交流，兒童的心靈成長甚至會隨故事人物的成長而發展，會不自覺地對童話中的真善美心馳神往。也就是說，兒童閱讀童話的過程其實就是其審美發展的過程，在此過程中，童話的審美價值甚至是先于知識意義和教育功能的。但是，現在很多老師在課堂當中反復引導學生識記生字、詞語，強調語句中使用的修辭手法等，課堂的大部分時間都花在知識的建構上了，對于文本的閱讀與感受卻放在其后。學生可能課前預習時對故事的學習興趣很濃厚，有自己的閱讀體會，但經過老師對一系列知識點的教學，內心的觸動全被淡化，此時無論是文本的審美價值、知識價值還是教育價值，也都被淡化。2.重視教材教學，忽視文本的共性發掘有部分教師只是用教材教課文，只看到了眼前這一篇文章，沒有看到后面的這一類文章，只看到了作者這一篇作品，不會對作者其他作品進行鏈接，無論是對童話，還是對課文，都沒有深入發掘。更何況童話文質兼美，本就深受兒童喜愛，雖然在入選教材成為課文后，有些會進行刪改，但依然具有其文學特性。再者，就算是教授普通課文時，教師也應該積極整合課內外優秀資源，充實課堂內容。因此，教師在教學時應該主動把握童話這一體裁的特性，以及這一類文章的共性，對學法及資源進行整合，建構多維課堂。3.重視理性解讀，忽視文本的整體情境兒童的認知方式以形象思維為主，童話故事中以通俗生動的語言塑造的奇幻世界十分吸引他們。兒童會對童話世界中動物們開大會、蟋蟀很有義氣、大象會因為耳朵大而煩惱等各類事情感到新奇。但自從童話被選入教材，成為需要講授的課文，教師便會習慣性地將童話故事當成課文進行教授，將故事進行拆分講解，從大人的角度引導學生對文本進行解讀。這種方式的出發點可能是教師認為兒童會對文本語言理解不到位，需要大人的引導，但這種想法卻忽略了文本的整體情境。因為故事是有整體情境的，兒童在閱讀過程中能感受情境，沉醉其中，如果將童話故事一句句地拆分細品，不但肢解了童話故事中奇幻的世界，更肢解了兒童內心對新世界的向往與期待。
（二）忽視兒童的主體地位
教育要“以人為本”，一切教學活動都應以促進學生發展為目的。但是在童話教學的課堂中，會出現以下忽視兒童主體地位的現象。1.教學中重視整體牽引，忽視兒童的個性感悟由于每個兒童的生活環境、成長經歷等存在差異，所以每個兒童的思維方式和情感體驗的層次也存在差異。但是在實際教學之中，部分教師在備課時將重點放在“備”教學程序上，在上課時會按照原定的教學計劃走，他們將課堂教學當作軌道演練，學生對文本的個性感悟會被當成“偏離軌道”。還有部分教師為了自己的教學進度，直接將文本的內核告訴學生，舍棄學生個性化解讀的過程，甚至將學生的個性化表達當作阻礙教學進展的障礙。這種教學方式與語文課程理念相悖，弱化了學生在閱讀中的主體地位，忽視了學生的個性化感悟，長此以往，學生各方面的能力不但得不到發展，反而會被制約。2.教學中只見課堂活躍之表象，忽視兒童內層之需要在童話教學的課堂中，尤其是一些公開課上，教師為了讓課堂氛圍看起來熱鬧、活躍，在教學方法上更多選擇朗讀法與表演法。但是在運用時，很多教師往往會忘記，學生之所以能讓童話中的語言“活”起來，是因為他們已經理解了故事內容，感受到了其中的思想感情；學生之所以能讓其中的人物“出現”在課堂之中，都是因為學生不僅已經理解了文本的內容，還能對文本進行再創造。表面上這堂課很熱鬧，但是學生對文本內容是否理解，對人物形象是否感知到位，學生素養是否得到提升……這些老師都沒有關注到，只見課堂的熱鬧氛圍，卻沒照顧到學生內層發展的需要，反而使教學走向了重形式、輕實效的困境。3.教學中重視知識傳授，忽視兒童的情感體驗童話故事有語言生動優美、通俗易懂，情節離奇夸張，想象豐富的特點，兒童在閱讀的過程中會因童話故事中優美夸張的語言而沉醉，會因童話故事中奇幻的世界而激發出自己無盡的想象，會因童話故事中主人公的成長經歷而感動，因此在教學中必須有賞析文本的教學環節。但在應試教育下，教師在實際教學中往往會更重視顯性的學生聽、說、讀、寫能力的發展，忽視本該同等重要的兒童的情感體驗。這種本來最能夠愉悅兒童身心、對兒童情感進行熏陶、對兒童思想進行啟迪的文學體裁沒有發揮出它的作用，教育的最終目的亦沒有達到。
二、以兒童為主體的小學語文童話教學策略
（一）教師要豐富理論知識
1.教師要豐富童話理論知識教師要教好童話，首先自己要了解童話，不僅要了解童話的起源、發展、種類，還要了解童話的內涵、文學特征以及價值；只有了解童話，在備課時才能更好地明確教學目標，設計好教案。教師在引導學生鑒賞童話之前，自己先要廣泛地閱讀童話，提高自己鑒賞童話的水平，這樣才可以不斷發掘童話的價值與內涵，擴充課堂資源，建構童話鑒賞的知識體系。另外，教師還需要積極參加有關童話教學的培訓，積極參加各類童話教學競賽，從而達到在實踐中內化理論知識的效果。2.教師要豐富兒童心理學知識教育的對象是人，為了站在學生的角度理解文本，達到更好的教學效果，凸顯兒童在課堂中的主體地位，教師還要了解兒童的心理特點，根據實際學情來制定教學方案，選擇教學方法。例如：低年級階段的小學生注意力有限，以形象思維為主，但想象力豐富，極易被新鮮事物吸引。教師在教學時就可以利用課文插圖以及多媒體信息吸引兒童的注意力，激發兒童的學習興趣。
（二）教師要尊重兒童的情感體驗
1.創設情境，激活兒童的想象力童話故事中有一個充滿自由、奇幻莫測的世界，在兒童的閱讀中，他們早就對這個童話世界心馳神往了，那么教師在教學中就不應該讓孩子從想象的童話世界中抽離出來。因此，為了尊重學生的情感體驗，教師在課堂中要為學生創設童話的情境。1)趣味導入導入是學生能否迅速從課外進入課堂的關鍵，也是學生對于課堂的“第一印象”。童話的語言通俗而優美，充滿童真童趣，所以教師在創設情境時，可以采用趣味導入的方法，吸引學生的注意力，讓學生從課外迅速進入奇幻的童話世界。不僅如此，趣味導入還可以激發學生對于童話的學習興趣，在學生原有的閱讀期待上疊加學習動機。教師一開課，學生便興致很高，那么學生在課堂中就會思維活躍，對課文的理解力也會相應提高。2)結合信息技術兒童受心理特點的影響，偏愛情境化課堂，但是童話中的奇幻世界不是那么容易創設的。為了讓課堂再現的情境更為豐滿，教師可以借助課文的插圖或者其他圖片結合音樂或者視頻進行渲染。這樣不僅符合兒童形象性、直觀性的思維特點，使課堂情境豐滿，真實性強，還能提高學生對文本的理解與體會。2.借助游戲與活動，激發兒童的積極性童話之所以深受兒童喜愛，重要原因就是其蘊含的游戲精神能承載兒童無盡的想象，讓兒童在閱讀時獲得精神愉悅和情感滿足。因此筆者提出借助游戲與活動開展童話教學，以此來激發兒童的積極性。例如，教師可以將傳統的授課設計成一個接一個的活動，那么對于兒童來說，這好像不是在上語文課，而是在做游戲。在此過程中，兒童的學習模式就會由被動地接受轉換為主動地參與。不僅如此，在學生對課文、人物形象都有一定感知后，教師還可以運用表演游戲法，引導學生在角色扮演中加深對人物形象的理解，豐富其情感體驗。3.借助多元評價，提高閱讀的素養學生在閱讀童話的過程中有個性感悟，這都是受其家庭環境、生活經歷、理解水平等因素的影響。教師要尊重每一位的個性感悟，適當點撥，而教師在課堂中點撥學生的主要方法就是教學評價。教師在評價時要通過兒童在課上的表達，關注他們對文本的理解和感受，并且對他們的表達與想法及時點撥，做到既尊重學生的獨特情感體驗，又能引導學生對童話深刻體會，從而使學生掌握正確的閱讀方法，提高對文本的鑒賞能力。
（三）教師要呼應學生內層需要
1.搭建閱讀支架，滿足學生想象需要兒童因心理特點，不但自身想象力較為豐富，而且對想象的需求也強烈。兒童之所以喜愛童話，也是因為在閱讀中可以通過童話的語言文字為自己插上想象的翅膀，獲得心理上的滿足。在教學中有部分老師過于強調文本內容，對語言文字進行詳細剖析，破壞了兒童的閱讀期待與初讀體會。但是在教學過程中，如果不搭建支架，不引導學生關注文本的語言文字，那么兒童的想象就會漫無邊際，其想象成果會脫離文本，文本的教學價值也得不到體現。所以教師在教學中要引導學生抓住關鍵語句進行賞析，在點撥時還要多使用優美、生動的語言，讓學生透過文本的語言文字感知童話中的童真童趣與奇幻美妙，體會童話想象的內核，讓兒童的想象在文本的沁潤中獲得合理、有效的滿足與延伸。2.拓寬課外閱讀，促進兒童自主學習語文學習的陣地不應該只限于課堂，童話的教學也不應該僅限于一篇例文。兒童對童話故事具有很高的閱讀興趣，因此在課堂外，教師可以抓住契機，幫助兒童選擇課外閱讀資源。如《丑小鴨》的原文中有非常多對環境渲染的優美語句，以及關于人物成長發展的鋪墊句，在選入教材中都被刪除。教師在教授完課文后，就可以從教材課文拓展至童話的原文，還原童話故事的原貌，強化學生對文本的體會和對人物形象的感知。不僅如此，教師還可以根據兒童的興趣喜好，拓展該作者的其他文章，這樣不僅能拓寬學生的閱讀視野，還能引導學生感受作者的創作風格與特點，在閱讀中不僅能與書中人物對話，還能與作者進行交流。除此之外，教師還可以依據童話類型選擇同類型的童話推薦閱讀，如本課的童話屬于超人體童話，那么教師在授課后就可以推薦其他超人體童話給學生閱讀，引導他們借助本課的學習方法進行遷移，體會同類型童話的共性與差異。
三、小結
我們的教育不是為了教育而教育，教學也不是為了知識而教學，一切的教育教學活動都是為了人的成長發展而服務。童話是兒童最先接觸、最喜愛的文學體裁，可以說是兒童的心靈家園，在教學時我們要站在兒童的立場去思考如何教學，為了兒童的發展與需要而進行教學，將童話還給兒童，讓兒童在童話世界中涵養品性與情操，實現真正的“以文化人”。
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作者：丁婷婷 彭在欽
