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【摘要】語文是各學科學習的基礎，語文學科的重要性已經為大家所認可。小學階段是學生語文學習打基礎的關鍵階段，同時也是學生學習習慣、學習能力形成的重要階段。增強對小學語文教學質量提升的重視，尋找符合語文學科特點及小學生身心規律的方法來構建高效課堂意義重大。尤其是“雙減”政策的落實，更是對小學語文教學提出了更高要求，不僅需要提升語文學科的教學質量，同時還需要滿足減負的需求。為此，從課前準備及課堂教學兩個維度來探討構建高效語文課堂的方法。
【關鍵詞】“雙減”；小學語文；高效課堂
從小學語文教學實際情況來看，教師單方面說教、輸出知識的教學方式仍然較為普遍，課堂互動性低，氛圍沉悶，使得學生的學習積極性難以得到有效提升?！半p減”政策實施以來，要求義務教育階段各學科教學要在提升質量的同時，減輕學生學習負擔。以此政策為背景，小學語文學科教學也應進行教學方法創新調整，以行之有效的教學方式構建高效課堂。為此，筆者以小學高年級語文教學為例，從自身教學實踐出發，對高效課堂的構建策略展開分析。
一、重視課前準備，奠定高效課堂構建基礎
課前準備是教學的重要環節之一，課前準備是否充分會直接影響到教學質量。但不能忽視的是，不少教師對于課前準備的認知存在一定偏差，認為小學階段學科的內容比較簡單，無須在備課上花費過多精力，只需要按照課本內容進行簡單備課、授課即可?？v觀實際教學情況可以發現，實際教學效果和教師預期之間通常存在一定差距，教師課前準備不充分，課堂上就無法充分了解學生情況、與學生高效互動。因此，“雙減”政策下，教師需要做好充分的課前準備工作，保證課堂教學能夠有的放矢地進行，以實現預期教學效果。具體實踐中可以從下述幾個方面著手。第一，重視教材研讀。教材是教學活動開展的重要載體，教師則是教學活動的主導者，教師是否充分、深度地了解和掌握教材內容可對教學質量產生直接影響。所以，課前教師在備課環節必須要深入研讀教材內容，充分掌握教學重難點知識，并根據學生情況明確教學目標、制定教學方案，從而更加有的放矢地進行授課，提升課堂教學效率。第二，重視學情了解。學生是學習的主體，教學活動的開展應圍繞學生情況進行。教師在備課環節需要認真分析學生學情，對學生的語文基礎、學習能力做到心中有數，并結合學生情況來進行教學活動制定、方案調整，從而保證不同基礎層次的學生都能在學習活動中獲得進步，達到高效教學的效果。第三，重視知識銜接。備課過程是對教學活動的提前預設，在備課過程中教師需要重視新舊知識的銜接，通過合適的課堂導入將舊知識融入其中，并引入新知識，從而在新舊融合下搭建起知識橋梁，使得學生更好地構建知識框架，提升學習效率，降低漫無目的地學習帶來的低效性。
二、創新教學方式，構建高效語文課堂
（一）變革教與學的關系，構建以學為中心的課堂
教師是教學活動的主導者，教師自身的認知理解、教學能力會直接影響到小學語文教學的整體效果。新課改的落實，對于教師教學工作也提出了新要求、新挑戰。傳統的以教師為主導，灌輸式的教學方式已經不能滿足當前的教育教學需求。為此，新形勢下教師還需要注重突破傳統教學模式的桎梏，積極變革教與學的關系，改變以教師為中心進行單方面知識輸出的局面，將學生作為課堂的主導者，充分突出學生的課堂主體地位，構建以學為中心的高效語文課堂。具體可以從課前預習及課堂學習兩個方面入手。第一，重視課前預習，突出學生主體性。凡事預則立，不預則廢。預習是教學活動中不可或缺的重要組成部分，同時也是突出學生學習主體性的重要路徑。在實際教學中，教師應加強對預習環節的重視，引導學生養成課前預習的良好習慣，使學生通過預習對所學內容形成初步了解，并在預習中找出自己的疑問點、疑難點，在課堂進行有針對性的提問，以此來提升學生在課堂上的掌控感。這樣不僅能有效突出學生的課堂主體性，同時還可以提升學生的課堂學習效率，對構建高效語文課堂有重要意義。例如，在學習人教版五年級下冊《草船借箭》前，考慮到這篇課文是一篇敘事性文章，教師就可以引導學生在課前認真閱讀課文內容，在閱讀過程中以“草船借箭”為中心詞來梳理文章的框架結構，并通過閱讀尋找文章中涉及的時間、地點、人物以及事情的起因、經過、結果，以此來幫助學生對文章內容形成清晰了解，為其課堂學習奠定基礎。第二，重視課堂互動，突出學生主體性。教與學是教學活動中不可或缺的兩部分，缺乏任何一部分都無法保證教學效果。所以“雙減”背景下，語文課堂教學活動的開展需要重視課堂互動，通過有效的互動提升課堂活力，凸顯學生的課堂主體性，改變學生被動接受知識的不良學習習慣，讓學生主動參與到學習之中，有效構建以學為中心的語文課堂。例如，在學習人教版六年級下冊《兩小兒辯日》時，教師可以組織學生進行情景再現，讓學生扮演文中角色，對文中場景進行演繹，讓學生在實踐演繹中主動去記憶文章內容、理解文章含義。以這樣的方式進行教學，既能增加語文學習的趣味性，讓學生積極參與到課堂活動之中，又能讓學生在參與情境演繹的過程中加深對文章內容的印象與理解，提升學生的學習效率。同時，在有效的互動及情境再現中，還可以凸顯學生的課堂主體性，改變學生被動接受知識的不良學習習慣，形成以學生為中心的高效課堂。
（二）以核心素養培育為抓手，精心設計問題鏈
在小學語文課堂教學中注重對學生深入思考的引導有利于實現高效課堂的構建，而合理的問題引導則能為學生深度思考創造良好條件。為此，在實際教學中，教師應結合教學內容合理創設問題，通過具有啟發性的問題來活躍學生思維，讓學生在問題驅動下主動參與學習，并通過問題的引導，為學生思考、學習指明方向，讓學生的學習更有目的性、針對性，從而促進高效課堂構建。例如，在學習人教版六年級上冊《金色的魚鉤》時，教師就可以從課文題目出發創設具有啟發性的問題，如“文中的魚鉤真的是金色的嗎？為什么稱它是‘金色的魚鉤’呢？”“作者通過魚鉤表達了什么樣的情感？”“通過閱讀學習這篇課文，你受到了什么啟發？”再如，在學習人教版五年級上冊《“精彩極了”與“糟糕透了”》時，教師就可以在帶領學生對文章內容進行初步閱讀與了解之后，結合文章內容為學生設置這樣的問題鏈：“巴迪八九歲時寫了第一首詩，父親和母親的評價分別是什么？”“長大后的巴迪又是怎樣理解父母‘精彩極了’‘糟糕透了’這樣的評價呢？”“你認為文中所說的‘兩股風’和‘生活的小船’指的是什么？”“學完這篇課文，你獲得了什么啟示？”通過設計一系列具有啟發性的問題，可以讓學生從表及里、層層深入地思考文章內容，理解文章所表達的情感內涵，提升教學效果。
（三）巧妙運用視聽技術，促進讀悟結合
現代社會信息技術已經獲得了大范圍普及，在城市及大部分農村地區，信息化教學手段逐漸開始走進小學課堂。相比以往以“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”為主要載體的教學方式而言，視聽技術的應用能在很大程度上豐富知識的呈現形式，既能營造良好的課堂氛圍，又能吸引學生注意力、降低學生對知識的理解難度，這是傳統教學方法無法比擬的教學優勢。所以，“雙減”背景下教師需要靈活應用信息技術，通過視聽結合的方式來為學生營造良好的學習氛圍，降低學生對知識的理解難度，加深學生對于所學知識的理解與感悟。例如，在教學人教版五年級上冊《將相和》時，教師可以利用多媒體設備為學生播放關于“完璧歸趙”的影視片段，通過視聽技術的應用，讓學生對于故事內容形成直觀了解，并在視覺、聽覺的直接沖擊下，加深學生對故事的印象，提升教學效率。同時觀看影視片段更容易受到學生的喜愛，學生的參與度也會相應提升。當然，為保證效果，在完成影視片段觀看后，教師可以組織學生以小組為單位對故事情景進行重現演繹，以此來調動學生的積極性。再比如，在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師可以通過播放電影《長津湖》片段等方式來營造課堂氛圍，讓學生對戰爭的艱辛、革命烈士的大無畏犧牲精神產生深入感知，讓學生在這種情緒的帶動下，再去閱讀、學習文章內容，加深學生對課文內容的理解。此外，教師還可以讓學生談一談自己觀看電影以及學習文章內容后的感受，以這樣的方式來增強課堂互動性，并實現理論和感知的有機結合，使得教學主旨得以升華?？偠灾半p減”政策的落實對于小學高年級語文教學而言是新的挑戰，也提出了新的要求，語文教師必須要從自身專業能力出發，通過不斷學習、不斷教研來提升自身的教學能力與水平；同時在教學上應做好充分的課前準備工作，并積極創新教學方式方法，真正構建起高效語文課堂，在減輕學習負擔的同時，提升教學質量，實現減負提質的教學目標。
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作者：馬麗卿 單位：福建省龍巖鳳凰小學
