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【摘要】小學音樂欣賞課作為落實音樂美育的重要途徑，對學生音樂審美能力的提升和鑒賞能力的發展具有關鍵的促進作用。在新課改背景下的小學音樂教學過程中，教師要深刻意識到音樂欣賞教學對學生音樂學習的重要意義，并從小學生實際學習特點出發巧妙地設計多元化的音樂欣賞學習活動，為學生更好地投身音樂欣賞和學習營造良好的教育環境。從新課改視角下小學音樂欣賞教學問題出發，在簡要概述小學音樂欣賞教學意義的基礎之上系統分析了落實欣賞課教學的舉措，希望可以進一步促進小學音樂欣賞教學工作的完善與發展。
【關鍵詞】小學音樂；欣賞教學；實踐策略
在以往音樂學科的教學過程中，欣賞課的教學活動一直處于音樂教學的邊緣地位，并未引起教師以及學生的關注和重視。教師在日常教學活動的設計過程中大多將課程教學的關注重點放置在了學生音樂基礎教學、音樂技能培訓方面，導致學生普遍缺乏音樂欣賞的意識和能力，在評價音樂作品時只局限在“好聽”與“不好聽”層面?；谶@一教育現狀，新課改背景下的小學音樂教學工作要積極轉變落后的教育理念，增加對學生音樂欣賞能力培養的重視程度，在音樂欣賞和學習的課堂中循序漸進地發展學生審美能力和鑒賞能力，為學生音樂核心素養的全面發展奠定良好的學習基礎。
一、音樂欣賞教學的教育意義及價值
《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，要在日常音樂教學的過程中聚焦學生審美感知、藝術表現、創意實踐以及文化理解四個維度的內容展開教學活動，相較于傳統音樂教學而言，更加突出對學生主體音樂素養方面的教學重視。而音樂欣賞教學活動的開展則可以有效提高學生的音樂感知能力和想象力，在學生參與音樂欣賞學習的課堂中能夠潛移默化地陶冶學生的情操，帶動提升學生音樂審美能力，這一實際教學指向與新課改背景下藝術課程核心素養的具體要求相一致。在小學音樂欣賞教學過程中，其課程教育意義與價值主要體現在以下兩個方面。首先，音樂欣賞教學可以滿足學生個性化的審美需求。隨著社會發展和文化交流的不斷深入，各種音樂文化的普及與傳播為學生接觸和了解多元音樂文化提供了有利的契機，學生可以通過多種渠道接觸欣賞不同形式的音樂文化?；谶@一社會文化背景，學生對音樂形式以及文化的選擇也變得更加多元，自身審美取向和愛好也在潛移默化地發生著變化。在音樂欣賞的學習活動中，教師可以逐步鍛煉學生音樂審美的技能，在具備一定音樂審美能力的基礎之上，學生就可以根據自己的喜好選擇不同的音樂形式陶冶情操、熏陶情感，從而更好地滿足自身個性化的音樂審美需求。其次，音樂欣賞教學可以豐富學生音樂審美的體驗。在多元音樂文化盛行的社會背景下，流行音樂憑借其獨特的魅力受到了越來越多音樂愛好者的追捧，這其中就包含許多小學生群體，且這種流行音樂文化已經在小學生之中形成了一種主流的審美趨勢。面對這一實際現狀，如何避免學生在流行音樂文化的影響下出現審美能力局限性發展的問題是一線音樂教師應當密切注意的問題。通過音樂欣賞課程的開展，教師可以將極具地方文化特色的多元音樂作品（如中國古典音樂、流行說唱、民謠歌曲等）融入其中，在多元化的課堂學習過程中開闊學生音樂賞析學習視野，引導學生逐步建立音樂文化觀念，在逐步深入的音樂欣賞教學中開闊學生審美和鑒賞的視野，科學發展學生音樂鑒賞能力。
二、新課改下小學音樂欣賞教學的策略
（一）關注作品聆聽，讓音樂欣賞有趣味
音樂欣賞作為一門視聽藝術，在日常欣賞課程的教學過程中認真聆聽音樂作品是學生實現深度欣賞和審美能力發展的前提。為此，教師要引領學生在聆聽與欣賞中嘗試理解音樂作品隱藏的文化元素，帶動學生文化理解能力的提高。與此同時，在引導學生進行聆聽和感悟的欣賞課堂中注重培養學生敏銳的反應意識，建立以聆聽為載體的多重感官學習體驗，將聆聽音樂技能培養教學貫穿于學生音樂欣賞學習的各個環節。學生對于音樂作品的欣賞主要從音樂作品的形式和內容兩個方面加以感知。其中，在音樂作品的形式中，學生可以接觸學習音樂不同的表現風格，如旋律、節奏等等；而音樂內容則蘊藏著作品的深層內涵與價值情感，是教師落實培養文化理解核心素養的重要基礎?？紤]到小學生的實際學習認知能力，在欣賞課的教學過程中音樂形式的欣賞比音樂內容更易于學生理解和共鳴，以更為直觀地學習欣賞音樂作品的內涵和情感。例如，在教學《金蛇狂舞》這一作品時，教師可以先通過多媒體教學的方式為學生呈現端午賽龍舟的視頻片段，充分調動學生的視聽感官，進而在背景音樂的映襯下突出賽龍舟時船槳飛舞的熱鬧景象。在學生學習興趣被充分激活的基礎上，教師拋出導學問題：“我們已經學習過聶耳的一些愛國題材的音樂作品，在本節課我們一起欣賞一首基調歡快的民樂合奏曲—《金蛇狂舞》。在導學視頻中可以了解到這首曲目的內容主要體現賽龍舟時的熱鬧場景，有沒有同學知道五月五賽龍舟的由來？”通過這種趣味性的導入，充分激活學生聆聽和欣賞音樂的積極性，進而使其在教師的啟發和引導下逐步深入音樂作品進行聆聽和感受，在傳統文化的滲透和輔助下強化學生音樂欣賞的學習體驗，促進學生形成初步審美感知能力的同時帶動文化理解意識的發展。此外，教師還可以帶領學生將自己當作鼓手，自主創編節奏來為隊員加油鼓勁，同時帶領學生模仿鼓點節奏，通過拍手、拍腿的方式進行模仿，以握拳代表休止符，讓學生在創編及模仿中加深對民樂合奏的了解，讓學生在模仿鼓點節奏中深入感知樂曲的情緒、特點，提升欣賞教學質量。
（二）關注學習體驗，讓音樂欣賞有情感
欣賞體驗是基于學生有效學習基礎之上的直觀感受。在教學過程中，教師不僅要關注學生聆聽意識和能力的養成教育，同時也要注重學生主體在音樂賞析中的學習體驗，讓音樂欣賞教學更具情感魅力。在具體教學舉措中，教師可以在學生認真聆聽的基礎之上引導學生通過肢體律動、圖譜識別等多種舉措進一步提高音樂作品欣賞學習的直觀體驗。一般情況下，音樂欣賞中的情感主要包含作品本身的情感基調以及欣賞者對音樂作品的直觀體驗兩種形式。音樂不僅是一種形式的藝術，更是一種情感的藝術。正如哲學家叔本華所說，音樂是意志的直接表現。同樣的音樂作品，根據欣賞者認知水平、生活閱歷的不同也會產生不同的音樂欣賞感受，這也是音樂作品獨特的情感魅力所在。在小學欣賞課的實踐課堂中，通過引領學生進行自主感悟和創意實踐的學習活動，強化學生對音樂藝術表現形式的理解，科學提高學生音樂核心素養。例如，在欣賞教學《聽媽媽講那過去的事情》這首敘事歌曲作品時，教師在欣賞教學的課堂中可以采取分段聆聽、認真感悟其中的情感和意境的方式推進欣賞教學活動，通過對比節奏、旋律等音樂要素引領學生認真體驗作品中的情緒變化。首先，在聆聽初體驗中以整體感知的形式讓學生直觀感受整首音樂的結構和情感基調，初步了解音樂作品的情感特點。其次，在進一步欣賞教學中指導學生深入分析作品中的樂句并劃分層次：第一層內容展現的是新社會農村的夜晚景象，音樂曲調柔美舒緩；第二層內容記敘了舊社會那種壓抑的情感，因此整體曲調表現起伏較大，并借助大調和切分音的方式突出了對悲憤情緒的訴說；第三層內容則是美好生活的再現，用舒緩的音樂曲調將聆聽者又重新拉回美好的現實—夜晚的明月依舊那么寧靜，在媽媽訴說的過去往事中引人深思、發人深省。這首音樂作品的欣賞教學主要側重對其內涵情感的感受和敘事特點的掌握，教學過程中要以聆聽為載體借助肢體律動等方式強化學生情感體驗，推動學生音樂欣賞的學習活動逐步深入，讓學生在欣賞和感悟中逐步與音樂作品產生情感的共鳴，提高學生音樂欣賞學習的效果。
（三）關注體驗想象，讓音樂欣賞有創造
對于小學音樂欣賞教學而言，作為學生音樂學習的啟蒙教育階段，欣賞課的教學不僅要關注學生聆聽和體驗的學習情況，同時更要突出欣賞中的想象，讓學生在音樂的海洋中自由地翱翔，促使學生在欣賞想象中進行創新與創造。在音樂欣賞的教學過程中，引領學生進行想象并不是漫無目的地無序想象，它是基于學生有效感知基礎之上從音樂作品本身出發的能動的創造。音樂欣賞教學不同于美術藝術，它是一種看不見、摸不到的無形藝術，培養學生想象的能力需要借助合理想象將無形的音樂具象化處理。在實踐教學的課堂中，教師可以巧妙地搭建互動探究的課堂教學氛圍，讓學生在主動參與和感受的音樂欣賞學習活動中逐步學會用自己的方式去體驗和表現音樂。在不同類型的音樂作品中，音樂旋律的流動特性為學生展開合理的音樂想象提供了良好的載體，教師要善于利用音樂作品的屬性開展有效的教學活動。例如，在教學《彼得與狼》這一部分內容時，教師就可以基于對音樂作品的熟練掌控，引導學生根據音樂作品的情節展開故事想象，搭建學生互動探究的學習情境。如“雙簧管與長笛表現的是鴨子與小鳥”“單簧管與長笛表現的是小貓和小鳥”“大管與弦樂表現的是人物”等等。在有效感知音樂作品的基礎上讓學生展開合理想象和創造，最后基于學生的想象與創造，將這首音樂作品以音樂話劇的形式進行表演，豐富學生音樂欣賞學習的課堂體驗，激發學生無窮的想象和創造力。在小學音樂的課程教學中，欣賞課的開展是培養學生音樂學習興趣和審美能力的重要途徑。立足新課改教學背景，教師在音樂欣賞的教學過程中要積極轉變傳統的音樂教學思想，提高對學生音樂欣賞能力培養的重視程度。通過梳理以往教學經驗找尋教學創新和改革的落腳點，并借助趣味性的教學設計引領學生深入音樂作品進行感知和體驗，在學生有效感悟的學習基礎上循序漸進地發展學生音樂鑒賞能力和創造力，在提高音樂欣賞教學質量的同時，讓學生在欣賞與感悟中獲得美的體驗和感受，為學生藝術課程核心素養的全面發展搭建有利的學習環境。
【參考文獻】
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作者：范麗娜 單位：福建省龍巖市永定區胡文虎實驗小學
