前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的通識教育地理學功用和取向分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：通識教育是著眼于人的全面發展的教育。在當代大學通識教育中，地理學具有提升人生品質、潤澤人文情懷、培養綜合能力、促進戰略思維的獨特作用。目前在國內外大學的通識教育體系中，地理學已經初步表現出在人才培養方面不可替代的作用，但還未能充分體現育人價值。面向通識教育的地理學，應當建構人的發展、學科發展和社會發展三位一體的體系，樹立觀念養成思維，傳授知識訓練能力，涵養德性轉變行為，全面系統地納入到通識教育基礎體系中去。
關鍵詞：高等教育；大學通識教育；地理教育
第二次世界大戰之后，特別是20世紀90年代以來，包括通識教育課程在內的美國高等教育模式傳播到許多國家和地區，使得通識教育成為現代大學教育中普遍的組成部分。在不同的國家和地區，通識教育有著不同的課程形態和實施方案。一般來說，通識教育由校級統籌，跨院系、學科開設，主要以選修課的形式開展。選修課通常由學校安排相應的主題模塊，實行開放課程體系，鼓勵本科生跨專業選課。無論是在國外還是國內大學的通識教育體系，地理學內容均占有一席之地。盡管地理學在當代大學通識教育體系中并非核心的基礎性課程，但在培養基本素養、完善科學基礎、訓練信息技術和方法等方面占有重要地位。[1][2][3][4][5][6][7]在中學階段，地理教育對于學生發展核心素養的重要作用已經得到充分認同。但在大學階段，地理教育在培養學生的一般能力方面的核心價值仍值得深入討論。高等教育研究已經揭示，通識教育不僅僅意味著“理性的發展”和“心靈的裝備”，也不僅僅注重“生存的能力”和“實用的技能”，而是希望讓受教育者能夠超越學科的分野和壁壘、穿越“變化的時代或時代的變化”，涵養和提升智慧水平，從而成為“雖然沒有受過任何類似對付今天各種問題的培訓，但卻有教養、善用智識、以廣博的視野處理所在時代不斷變化之問題的人才”。[8]在大學教育的歷史長河中，時代發展對人才培養的要求隨著關照主題的遷移和不同思潮的激蕩經歷著深刻而巨大的變化。當今時代正處于“百年未有之大變局”，復雜性、多元性、不確定性成為重要的時代特征。氣候變化、重大公共衛生事件、自然災害、社會經濟體系治理等全球性重大挑戰亟需找到有效的解決方案；解決全球性重大挑戰背后的核心科學問題，也在推動科學研究范式發生根本性的變革。面對復雜多變的世界，弗萊克斯納所強調的具有“適用于任何領域的智慧”的人才之重要性愈加凸顯，重新認識和設計大學通識教育以培養此類人才之重要性愈加凸顯。例如，聯合國教科文組織認為“可持續發展公民必須掌握一些重要能力……（包括）系統思維能力、預期能力、規范能力、戰略能力、協作能力、批判思維能力、自我意識能力、綜合的解決問題能力”。[9]經濟合作與發展組織則提出，未來的全球公民需要“能夠體察本土、全球和跨文化問題；能夠理解并欣賞他者的觀點和世界觀；能夠參與開放、得體并有效的跨文化互動；能夠為集體福祉和可持續發展采取負責任的行動”。[10]不難看到，學習地理在培養這些跨領域、橫斷學科的“可持續發展素養”和“全球勝任力”方面具有獨特的功能，可以發揮重要的作用。因此，重新審視當代大學通識教育中地理教育的意義和地位，重新探索當代大學通識教育中實現地理學價值的方法和路線，可以進一步明了地理教育立德樹人的功用，厘清地理教育面向大學生素質培養的轉變方向。
一、通識教育地理學的獨特功用
長期以來，對地理學的一些認識誤區在社會公眾中普遍存在，影響深遠。例如，“表記論”認為“地理學直一種瑣碎龐雜之表計耳，安得謂之科學哉”；“方志論”把方志等同于地理學術著作，認為方志即“地理專門”；“文科論”錯誤理解學科屬性的文理之別，把基礎教育考試中的學科分類等同于科學分類，認為地理學只是文科生的學習科目；“無用論”用狹隘的“工具主義”思維來否定地理學習的價值，覺得和其他科目相較而言，學地理在日常生活和職業生涯中用處不大；“非科學論”把“經驗實證”作為判定科學的唯一標準，認為地理學研究缺乏可證偽性，也沒有歸納實驗的條件，因此不能稱之為科學。產生這些認識誤區的原因固然復雜多樣，但在世界范圍內很長時間以來對不同層次受教育者開展的偏頗失衡乃至錯誤的地理教育恐怕要負重要的責任。對于未來不會從事地理學專門研究工作但需要接受大學教育的受教育者而言，在基本的“導論”層面上了解地理學要培養什么樣的人，地理學能培養什么樣的人，地理學怎樣培養人，是正確理解地理學和大學通識教育關系的基礎。在這個意義上，至少應當對現代地理學在人才培養方面的獨特功用有所認識。
1.提升受教育者的人生品質
基本的地理學知識是人們得以正常生活的保障。日常生活離不開地理學。穿衣飲食、出行購物、擇校置業，在各種常見的生活場景背后，其實都有看不見的地理學在發揮作用。即使是信息技術設備高度發達和普及的今天，看地圖尋找道路和位置、了解天氣信息選擇著裝和隨身物品、根據目的地的地形地貌特征制訂出行計劃、熟悉不同地方的風土人情和景觀特點更好地享受旅游生活等，仍然是每位現代公民不可或缺的功課。在面臨各種自然災害和突發事件時，具備基本的地理學知識能幫助人們做出更加正確的判斷和計劃，實施安全合理的避險和救助行動。由此可見，地理學并不遙遠，它一直潛移默化地影響著人們的日常生活?；镜牡乩韺W知識是人們樹立正確自我意識的基礎。在古希臘哲學家看來，“認識自我”是人類發展的高峰，也是道德產生的根源。而自我意識的確立，實際上和人們在自身與他人的關系、自身和環境的關系問題上的認知發展有著根本性的關聯。地理學是關于地球和地球上自然環境、物理環境和人文環境的研究。地理學使得從地方尺度到全球尺度研究人類活動及其相互關系、人類與環境之間的相互作用成為可能。受過地理教育的公民能夠理解人與人的關系，也能夠理解個人對自然環境和他人的責任。地理教育能幫助青少年學會如何與所有生物（包括人類自己）和諧相處。[11]基本的地理學知識是人們達成更高需求層次的支撐。人本主義心理學的需求層次論指出，人類需求可以劃分為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求這五個從低到高排列的層次。自我實現的需求是最高層次的需求，是實現自我理想，發揮個人潛力，獲得精神滿足的需求。因此，達成更高的需求層次，實際上是要樹立崇尚精神的生活質量觀，不再推崇過度追求物質財富和物質享受，而把擁有智慧認為是一種幸福。作為塑造心靈，啟迪智慧的重要內容，地理學無疑是追求人類高層次需求的支撐。即使學生們不再進一步學習地理學課程……他們也已接觸到本學科豐富而廣博的內容，并且作為一個有教養的成年人為了完成當前和未來的任務而掌握了新的洞察力和理解力。[12]
2.潤澤受教育者的人文情懷
地理學一向強調研究人地關系。戴維斯就曾指出，地理學是研究地球上各種事物和人類關系的一種科學。[13]戴維斯所說的“地球上各種事物”，也就是人地關系的“地”，就是現代地理學里所講的“地理要素”“地理綜合體”。在戴維斯看來，地理學固然要說明地球表層各要素的差異、分布、演變和過程規律，但更重要的是要把地球視為人的世界來了解它，要把人作為地理學研究的出發點和終極目標，而不僅僅是把人視為一種地理要素來看待。在這樣的人文精神關照下，“地理學的兩個方面：一個是把地球看作一個行星而探索其科學奧秘，二是把地球看作是人類之家而從中尋求實際效益”便得到了統一。[14]作為人類歷史上最古老的學科之一，地理學為人類的生存和延續作出了巨大而獨特的貢獻?！暗乩韺W的最大貢獻，一是提供了從空間觀察事物的尺度，從而產生了社會、經濟、文化、歷史的區域研究；二是從地理環境的演變過程中考察人與自然的動態和辯證的關系。這兩個方面，一是體現了對人類的生存和未來命運的關懷，二是體現了對人類社會發展道路空間異同的關心，所以地理學的本質，或至少它的終極追求也是人的科學，而絕非無生命的巖石、土壤和水?！盵15]基于這樣的認識，可以看到，“人文關懷”在地理學的發展過程中似草蛇灰線，綿延不絕。盡管在地理學研究的發展過程中，“地球科學傳統”由于在解決現實緊迫的資源環境問題過程中表現出的有效性而備受關注，但地理學家并沒有完全忘記，這些問題的提出本身就是出于對人的生存的關懷，解決這些問題的同時需要把人和社會的因素考慮進去。因此，接受地理學的訓練無疑讓人能夠更深切地關懷人的品性和情感，關懷人的生存狀況和意義。這正與當前世界教育發展強調人的主體地位，高揚人類的主體意識，要求恢復、強化和充分發展人類的理性意識和責任意識的趨勢高度一致。
3.培養受教育者的綜合能力
“綜合”幾乎可以認為是地理學最為重要的思維方式。在哲學上，“綜合”是辯證思維的一個方面，“是把通過分析揭示出的普遍性和本質作為基本線索，使原先被撇開的特殊性和現象，重新和普遍性和本質統一起來的一種邏輯方法?！盵16]辯證綜合的思維方式是緊隨在機械分析思維方式之后誕生的四種基本思維方式的歷史形態之一。[17]在地理學的研究中，綜合思維貫穿始終。[18]生活中，人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式被稱為地理綜合思維。而具有地理素養的人，地理綜合思維的水平更高。[19]從發展上看，地理綜合思維集成了整體思維、聯系思維和系統思維，[20][21]實際上是哲學辯證的分析—綜合思維方式在地理學領域的獨特運用。盡管綜合思維并不是地理學僅有的思維方式，但無疑是最重要和最獨特的思維方式?，F代地理學研究進一步闡釋和發展了“史地合一”“時空交織”的方法論內涵，認為地理綜合思維具有要素綜合、時空綜合和地方（區域）綜合三個維度。沒有任何一個學科，像地理學如此強調綜合思維的意義和價值，甚至提出將其作為自身存在和發揮作用的根本。[22]地理學研究對象的整體性與關聯性、地理學與其他學科的關聯交叉性，使得地理學研究必須遵循綜合性的原則，使得地理學成為現代科學中運用綜合思維最好的示范，也使得地理學習成為受教育者發展綜合能力的有效途徑。
4.促進受教育者的戰略思維
戰略思維是思維主體對事物進行全局性、長遠性和根本性認識和謀劃的思維方式，是認識、分析和解決宏觀性、前瞻性等重大戰略問題的一種科學方法。[23]戰略思維的根本特征是正確處理“實踐活動中各方面、各階段之間的關系，以達到全局的最佳效果”，[24]可以說是時空統一的全局思維。戰略思維不是統帥或者領導專有的能力。無論個體處于何種地位，都會面臨全局和局部的關系問題，都有必要增強全局意識，了解戰略大局?，F代社會政治、經濟的復雜變化對人們提出了一系列挑戰性的戰略問題，需要人們用新的思維方式給予回答。在充滿著空前復雜和不確定性的風險和挑戰，又蘊含著稍縱即逝機遇的新時代，對具備戰略思維能力人才的需求從未如此迫切。因此，戰略思維可謂是每個現代公民應當具備的基本素質。從古至今，為不斷增長變化的社會需求提供服務一直是推動地理學發展的動力之一。在局地、區域和全球不同尺度環境變化和經濟發展決策中，地理學均扮演著重要角色。無論是自然資源開發利用、自然環境保護與整治、環境演變和全球變化、自然災害預防與治理，還是社會生產力優化配置、旅游資源和土地資源開發利用與保護、人口控制與社會經濟協調發展、重大經濟建設項目和工程的合理布局等，在一系列不同層次的戰略性問題決策過程中，地理學所具備的前瞻性、全局性、長遠性、務實性的戰略思維品質均發揮著不可替代的作用。地理學可以被視為一門服務不同層次決策的戰略科學，也為形成戰略思維能力提供了獨特的思想范式和實踐案例。
二、通識教育地理學的應有取向
通識教育并不是一般性的空泛教育，也不是無所不教的教育，而是在學生受教育的過程中，讓學生可以被培養為負責任的公民和有教養的人，具備獨立思考、邏輯推理、清晰溝通、適切判斷等素質，發展成為完整的人的教育。[25]通識教育地理學應當秉持以學生為中心的理念，從育人的需求出發，重視人的全面發展，將社會發展、學科發展與人的發展相統一，培養具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人。[26]由此看來，通識教育中的地理學必然要體現人與人、人與社會、人與環境整合性的思維與全關懷。它不能等同于地理常識的普及，也不能等同于地理專才的養成，而是需要秉持以學生為中心的理念，從育人的需求出發，將社會發展、學科發展與人的發展相統一。從國內外高校通識教育的情況來看，雖然地理學在通識教育體系中占據了一定地位，但目前的課程設置仍然不夠系統全面，沒有充分發揮地理學的潛在影響力。[27]通識教育應當從人的發展、學科發展和社會的發展出發，將地理學全面系統地納入通識教育基礎體系中，更好地培養學生思維與能力。[28][29]
1.以人的發展為根本旨歸
通識教育中的地理學要依從通識教育的基本原則，發揮在人才培養方面的獨特功用，把促進受教育者的全面發展作為自己的根本任務。通識教育地理學不以直接解決地理學問題為目的，也不僅僅是幫助學生了解地理學本身，更不是教導學生利用地理的視角來理解我們賴以生存的地球。[30]因此，通識教育地理學在人的發展方面的首要目標應當是使學生建立起地理學獨特的價值觀念和思考態度，為當今和未來世界培養活躍而又負責任的公民。[31]它幫助受教育者奠定生活基礎，獲得科學洞見，養成人文關懷，最終成為未來社會的合格公民。因此，通識教育地理學需要特別關注受教育者具有地理學特征的觀念和思維的養成，要為受教育者提供基本而不可替代的思維品質和思維訓練。從觀念方面來看，地理學獨特的思考態度和思維方式可以歸結為人地觀、人口觀、資源觀、環境觀、鄉土觀、他國觀、國家觀、全球觀等，其中又以人地觀為核心和基礎。從思維方面來看，地理學可以訓練科學思維、美學思維、系統思維、綜合思維、空間思維、關系思維、尺度思維等，其中又以綜合思維為核心和基礎。因此，人地觀和綜合思維，無疑應當是通識教育地理學的主線。
2.以學科發展為基本依托
地理學是一門不斷發展變化的學科。從古代地理學、近代地理學到現代地理學，它不斷衍生出新的學科分支，又不斷拓展新的研究領域。隨著人類科學的不斷進步和發展，它的研究對象、研究方法和觀念逐漸更新，形成了包含眾多分支的大學科體系。就地理學整體發展而言，已經從經驗科學走向實驗科學，從對宏觀格局的研究走向對微觀過程和機理與宏觀格局相結合的研究，從要素和過程的分離研究走向綜合集成研究。[32]多維、動態、集成、交叉，是地理學科發展中形成的重要特點。自然地理、人文地理和地理信息科學是地理學科發展中形成的三大集群，也是通識教育地理學發展的基本依托。地理學的傳統內容和現代觀點、技術，都應當成為大學通識教育的一部分，為受教育者提供豐厚的常識和知識、思維和觀念、技術和方法、思想和情懷方面的教育內容。與其他學科相比，通識教育地理學一方面可以提供豐富的交叉學科知識。例如，自然地理學與物理學、化學、生物學交叉，人文地理學與政治、經濟學、社會學、人口學、文化學等交叉，地理信息科學與計算機、人工智能、大數據等交叉。這種多學科知識的碰撞，也為接受通識教育者提供了形成貫通不同學科領域的大概念的基礎。另一方面，通識教育地理學還可以提供獨特的認知性技能、操作性技能、技術性技能、合作和交流技能等方面的訓練。例如，信息處理技能、問題解決技能、科學觀察和探究技能、計算思維和交流技能、設計思維和創新技能、操作儀器設備的技能、團隊合作和交流技能等。這些不僅是科學工作者必備的素質，也是接受高等教育者應具備的修養。
3.以社會發展為持續追求
眾所周知，當今的自然和社會、經濟、文化系統都處在深刻、迅速、令人眼花繚亂的變動之中。人類只有重新認識世界，認識自然，認識自我，才能在文明發展的道路上繼續前行。為了能夠有效地應對國內挑戰，有效地參與全球事務，國家的領導人和公民必須對地球上的區域和人民有著清楚的認識，對自身的責任和使命有著清楚的認識。這恰恰是“經世濟用”的地理學可以發揮作用的關鍵之處。當然，這些認識在大學前的教育中就應當形成，但在大學教育中也是必需的。在這個意義上，通識教育地理學是進行國情教育、愛國教育、環境教育、國際理解教育以及可持續發展教育最好的素質教育。地理學自產生之日起，便與社會發展、時代變化緊密地結合在一起。回應現實需求，服務國家發展，推動人類命運共同體的進步，更是當代地理學的使命和追求。在這個意義上，地理學可能是最具時代感、緊迫感和使命感的科學。當“形成綠色發展方式和生活方式，堅定走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路”成為人類的共同愿景和堅定決心的時候，當建構“求同存異”“美美與共”“共贏共享”的命運共同體成為人類的文明趨勢和發展走向的時候，地理學更進一步凸顯出其在解決人類社會面臨的重大挑戰方面具有的其他學科無法比擬的優勢。在社會發展方面，通識教育地理學首先應當是一種價值觀教育。首先，地理學讓受教育者認識到“只有一個地球”的價值。赫特納曾說：“它（地理學）既讓我們認識到人類改造自然，也讓我們了解人類受制于自然，使我們相信人類不是在自然以外而是在自然之中，要服從自然的規律，構成宇宙的一部分……這就是地理認識對于教育和品德的另一種價值?！盵33]其次，地理學讓受教育者認識到國家的價值，增強國家責任感，培養家國情懷，高揚愛國主義的旗幟。再次，地理學還讓受教育者認識到世界的價值，認識到世界上不同民族的相互依存關系以及個人對促進國際理解與和平的責任。通識教育地理學絕不僅僅是一種價值觀教育，也需要關注在價值觀指導下的行為模式，并且通過理論和實踐相結合，改變個人和社會的行為模式。地理學研究具有很強的實踐性，這也要求通識教育地理學必須注重現場性的實踐教學，注重和解決實際問題相結合，注重和日常生活相結合，讓受教育者感受到知識對實踐的指引和行為對理念目標實現的意義。
三、結論與討論
通識教育是著眼于人的全面發展的教育，它并不是一種純粹的職業教育、專業教育、技術教育或文科教育，也不是什么都懂的“通才教育”。它通過對人類普遍知識的學習，促進人的理智發展、靈魂陶冶、個性自由和人格健全。[34]要達到這一目的，通識教育“應該是使學生既掌握某種特定的職業或記憶，同時又掌握作為自由人和公民的普遍技藝”的教育。[35]大學通識教育在堅持“學以致用”的同時，幫助莘莘學子不忘家國情懷；幫助他們在掌握“以何為生”本領的同時，懂得“何以為生”的緣由，成為既“為稻粱謀”，又“為天下憂”的棟梁之才。[36]由是，在當代大學通識教育中，地理學至少可以發揮四個方面的獨特作用，即提升人生品質、潤澤人文情懷、培養綜合能力、促進戰略思維。目前在國內外大學的通識教育體系中，地理學已經初步表現出在人才培養方面不可替代的作用，但還未能充分體現地理學的育人價值。面向通識教育的地理學，應當從人的發展出發，樹立觀念養成思維；從學科發展出發，傳授知識訓練能力；從社會發展出發，涵養德性轉變行為，全面系統地納入到通識教育基礎體系中去。要完整地發揮通識教育地理學的作用，全面達成通識教育地理學的目標，無論是開發新的示范性課程，還是改進現有的相關課程，必須選擇適切的通識教育地理學課程模式。目前世界上通識教育的開展模式大致有4種，即分布模式（自助餐模式）、核心模式（經典名著研讀模式）、概況模式和探究模式。[37]這四種模式各有優缺點，但總體來看，強調“授人以漁”的探究模式最能體現通識教育的內涵，是通識教育的最佳模式，也應當是通識教育地理學的未來方向。不過，這種模式也是投入最高、難度最大的，還需要較長的時期加以發展。在大多數大學中，可以通過改進現有課程，引入新的教學方法和強化教師教學能力來提升通識教育地理學的課程質量。但從目前大學教育的現實情況來看，通識教育地理學課程建設仍然存在一些困難和挑戰。通識教育地理學固然不能淪為知識堆砌的“地理八股”，成為“常識教育”，卻也不能成為地理專業人才訓練的初級階段，成為“專識教育”。如何在“常識”和“專識”之間達成平衡，培養真正的“通識”，實非易事。另外，地理學自身長期以來的自然人文對立二元論和專業分化過細的毛病，一方面在內容上讓學科貫通融合難以真正實現，另一方面也讓勝任這樣全面整合教學的教師難以得到培養，導致通識教育地理學的課程建設難以推進。再如，當前對于“通識”層次的教學資源建設仍有欠缺，特別是缺乏適應于中國特色地理學的中文教材、實踐設計等，仍需假以時日充分發展。
再如，由于通識教育地理學的重要性往往不被學生理解，重視程度不及專業課程，導致學業評價流于形式，達不到“學有所得”“學以致用”的效果。如此種種，也需要認真討論，充分研究，小心求證，加以克服。隨著科學技術和社會發展，隨著現代高等教育規模、類型和層次的發展，現代大學通識教育受到更加廣泛的重視，通識教育更加注重“全人”的培養，通識教育的理念也在專業教育中得到越來越多的體現。在這樣的背景下，地理學更需著眼未來，創新培養理念，改革教學內容，強化核心能力，打造精品課程，讓地理學真正成為通識教育體系中的重要內容，成為培養未來公民不可或缺的關鍵科目?？v觀地理學發展史，從古代地理學、近代地理學到現代地理學，盡管不同歷史階段地理學時代主題各有不同，理論、手段和方法上變化顯著，但地理學“經國”“濟世”“育人”的三大使命沒有變化。[38]“經國”以求國家進步，“濟世”以求世界大同，“育人”以求人生美善。在這其中，“育人”無疑是地理學實現其他使命的重要基礎和前提。只有具有正確人地觀和思維能力的人才得以輩出，才能有符合時代背景的指導理論和應用技術的出現和發展，達成“經國”和“濟世”的社會責任。在培養未來人才的通識教育課程中，地理學的知識體系無疑應當承擔更大的責任，也具備更大的優勢。
參考文獻：
[1]高翔,高超,王臘春.在自然地理實踐教學中實施通識教育[J].中國大學教學,2014(01):81-83.
[2]付勇,鄒妞妞,郭川.自然地理學通識教育課程教學改革探索[J].教育教學論壇,2020(18):203-204.
[3]王宇會,余旭,謝耀雯,等.地圖教育的重要性及在通識教育中的探索與實踐[J].高教學刊,2020(25):63-66.
[4]李國偉,孫士斌,陸后軍.“工業4.0:互聯網+智能制造”通識教育課程建設的探索與實踐[J].工業和信息化教育,2022(02):51-53+63.
[5]趙懷瓊.高校通識教育中的地理和環境素質教育研究——以皖西學院為例[J].
作者：黃宇 馬欣宇 田陽 單位：北京師范大學 國際與比較教育研究院 首都師范大學教師教育學院
