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摘要：簡單梳理課程思政的發展歷程，明確中醫藥類專業課程中融合思想政治教育的重要意義：符合時代發展需求、培養正確價值觀、提升職業道德素養。分析目前課程思政教學改革存在的主要問題有內容碎片化、效果表面化、評價空缺化和實踐獨立化。探索有效的課程思政教學策略：全面構建課程思政教學體系、全面提升課程思政課堂教學效果、優化課程思政教學評價等，以期切實提高思想政治教育水平。
關鍵詞：中醫藥，課程思政，教學，問題，對策
我國高等教育目前正在尋求將各類課程與思想政治教育課結合的課程思政轉型路徑，因此中醫藥院校開展課程思政是順應時代發展的必然之路。本研究旨在從中醫藥類院校的角度出發，探索適合中醫藥類課程的“課程思政”實踐路徑，以期切實提高思想政治教育水平。
一、課程思政教學改革發展歷程
早在2004年10月，中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（后簡稱《意見》）中明確提出每一門高校課程都有其育人功能，那么在教授專業課程的過程中，就應該潤物細無聲地融入思想政治教育元素，使得學生能夠在學習科學文化的過程中進一步提高思想覺悟和道德修養。[1][2]《意見》已經明確指出了課程思政的內在要義，可以算作是課程思政教育教學改革的實踐原點?！兑庖姟钒l布后，取得了一定的社會影響和育人成效，相關配套政策細則也陸續出臺。2016年12月的全國高校思想政治工作會議提出務必做好高校思想政治工作，立德樹人是教育的根本，要利用課堂教學將各類課程與思想政治理論課融會貫通，協同作用以提高思想政治教育效果。2017年12月，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（后簡稱《綱要》），《綱要》明確指出課程思政是課程育人質量提升體系的關鍵，各高校需要進一步改革課堂教學方式方法，充分融合專業知識教育與思想政治教育，如：重新梳理設置專業課程、優化課堂教學設計，探索挖掘各學科課程的思政元素，將思想政治教育融入到每門課程的每個教學環節。至此，各高等院校陸續開始落實課程思政教學改革。
二、中醫藥類專業課程中融合思想政治教育的重要意義
1.符合時代發展需求
最新調查研究顯示，中醫藥類相關專業的社會認可程度提高，已是當下熱門專業之一，現階段我國中醫藥類高等院校的應屆畢業生就業率已超過95%，形勢良好。但目前各種醫藥類高等院校的工作重點多為豐富基礎設施建設、提升師資隊伍水平，并沒有充分認識到加強思想政治教育的重要性，導致有部分畢業生工作以后態度消極、服務意識欠缺，追根究底還是沒有深刻理解醫藥行業職業道德的緣故。如果在校學習期間，能將中醫藥類專業課的講授與思想政治教育協同開展，運用辯證思想、唯物主義、社會主義核心價值觀等思想等來指導學生專業課程的學習，應該就能培養出道德品質與專業水平俱佳的人才。
2.培養正確價值觀
我國生活水平穩步提升，不少人物質欲望日漸膨脹，很多高等院校在校學生也是，出現很多盲目攀比的不良現象，這種扭曲的價值觀不僅耽誤學生學業，還會極大限制個人發展。將中醫藥類專業課與思想政治教育課程深度結合，有利于協助學生形成健康、向上、積極的價值觀，有利于切實提升學生思想道德情操。一個思想積極的學生畢業工作后，也必然會以充分的熱情投入到治病救人的偉大工作中去，實現自己的人生價值。
3.提升職業道德素養
如果中醫藥類高校畢業生思想覺悟不夠高、醫德低下，對于患者缺乏耐心、欠缺工作熱情，那即便醫術高明，也只能算是一名缺乏社會責任感的醫生，這不符合高校培養目標。為避免這種情況，需要引導學生在校讀書期間不能只注重學習專業課程，認為思想政治理論學習與自己的專業素養毫不相干，學得如何不會影響自己的職業生涯。需要從學校層面強化對于思想政治課程的重視程度，并將其中的重點理論融合到專業課當中，這樣才能培養出德藝雙馨的中醫藥高端人才。[3]
三、課程思政教學改革目前存在的主要問題
1.內容碎片化
在全球化與信息化的大背景下，多種文化、多種價值觀產生摩擦與碰撞，同時青年大學生也正處于塑造正確價值觀的關鍵時期，這給思想政治教育帶來了更大的挑戰。但現階段很多科目的課程思政教學過程中都存在資源片段化、主題內容相對零散的問題，有些思政內容甚至與實際教學內容聯系牽強而刻意，沒有將課程思政內容形成體系，缺乏系統性，這就使得課程思政的育人效果大打折扣。
2.效果表面化
課程思政的最終目標是在掌握學科理論知識的基礎上，進行價值引領，培育真、善、美，教導學生內化于心、外化于行，知行統一。可目前多數學科的課程思政教學工作仍然還停留在表面階段，只是將思想政治教育的表述性知識進行簡單搬運傳遞，沒有激發學生深層次的內在共情，因此對學生思想產生的影響不夠，也就更難去引導學生的行為。
3.評價空缺化
雖然現階段課程思政教學開展得如火如荼，但是鮮有深刻的總結與反思。現階段課程質量評價體系中，缺乏關于課程思政教學質量的評價規定（包括評價標準、評價角度、評價方式、評價手段等），而評價是整個教學活動的重要環節，如果不進行客觀全面的教學評價就難以進步。因此沒有課程思政教學效果的相應評價，課程思政的教學質量將難以提升。
4.實踐獨立化
各學科教師想要高效開展課程思政，除了需要對本學科知識體系全面深入了解之外，還需要深度挖掘學科課程體系中蘊藏的思政元素，運用恰當的方式將二者結合在一起，在無形中將專業知識和思政理論傳授給學生。現階段的課程思政教育多是由每門課程的教師獨立完成，往往由于教師個人精力有限、經驗缺乏、方式欠佳等原因使得課程思政教學質量一般?？茖W的課程思政教學改革應該注重團隊的綜合力量，教學團隊互相提醒、共享資源，更利于全面考慮問題。
四、探索有效的課程思政教學策略
1.全面構建課程思政教學體系
（1）價值互嵌，豐富教學內容根據中醫藥學科特色，相關專業課程的課程思政開展時應包含政治導向引領、核心主流價值觀引導、職業道德素養塑造等。政治導向引領就是頂層設計的問題，是課程思政的基本內容，應結合時事熱點，從同學感興趣的點展開，培養學生捕捉實事問題的敏銳視角。核心主流價值觀包含馬克思主義理論體系、中國特色社會主義核心價值觀等，這個維度主要側重于理論層面。職業道德素養塑造主要從培養職業自信、注入人文關懷、貫徹醫學倫理等角度展開，這個維度更偏重于實踐層面。三方面互相滲透以實現中醫藥學職業教育與人文教育價值互嵌。[4]（2）課內外相結合，融會貫通前后知識中醫藥類高等院校應該順應時代特色，利用好各項新媒體資源，將課上講授與課下拓展有機結合起來。課上教學可以綜合運用案例導入、大班授課、小組探究、學生匯報等多種形式，在有限的課堂時間內充分實現多維教學，亦可引入PBL教學、情境式體驗教學、翻轉課堂等新型教學方式，充分調動學生積極性，發揮學生主體角色，切實提高課堂授課效果。同時，課下可以引導學生開展第二課堂，利用網絡微課、慕課資源，在各網絡學習平臺線上互動交流，打破思想政治教育傳統的課堂講授，于生活中貫穿思想政治教育。學校也可以在各級團委的引導下組織一些倡導校園文化的實踐活動，例如“健康下鄉”“社區義診”“朋輩小屋”等等，通過學生的深度參與將所學知識前后連貫起來。
2.全面提升課程思政課堂教學效果
（1）拓展思想政治教育資源第一，課程思政的中心內容就是思想政治課程，當然在馬克思主義理論等之外，還要進一步橫向貫通時代特色的中國特色社會主義核心價值觀，重視如《形勢與政策》課程的實踐導向。其次，高等學校的哲學、社會科學等學科也有著非常重要的育人功能，這些學科多與思想政治課程有同向性，都利于提升學生的情操和道德修養。中醫藥類院校應結合傳統中醫哲學思想，充分融合在《醫學倫理學》《醫患關系》《社會心理學》等課程中，并適時增設一些必要的社會哲學學科。最后，可以在專業課程中恰當嵌入思想政治教育元素，例如《中醫基礎理論》課程中講到對于疾病需要“辯證論治”時可以教育學生做事需要就事論事；《解剖學》課程中可以在適當章節滲透對于生命的思考；《中醫急診學》課程中可以模擬一些突發情況，培養學生社會責任感，樹立學生的職業自豪感。這樣的滲透既可以建立中醫文化自信、職業自信，也能夠幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀。（2）重視實踐促進學生學以致用中醫藥類高等院校應該重視“課程思政”方面的科研項目，鼓勵各學科教師，結合自身學科特點，挖掘思政元素，積極申報項目，依托項目多走出去調研整合多方資源。學校也從科研環境、資金配套、政策支持等多方面去充分鼓勵教師和學生參與課程思政項目，例如可以指導申報挑戰杯、創新創業項目等。通過深入研究以不斷加深對于專業知識的理解，以形成“教學滲透”到“自主學習”再到“科研創新”的課程思政創新思維模式。（3）改良教學方法提高學習效果中醫藥類高等院校在進行課程思政的探索時，應該要采取一些符合自身專業特色的教育教學方法。例如在《藥事管理與法規》課程中，可以運用情境教學法，激發學生興趣，模擬情境，圍繞假劣藥可以從“藥神案”入手，通過模擬法庭等形式創設場景、營造氣氛，提升學生參與度，將學生的認識與情感合二為一，喚起學生的情感共鳴，以求增強學生對于職業的認同，明確如何進行正確的行為模式。再比如將現代信息技術融合進課程思政教學中，通過“雨課堂”“超星”等平臺發布作業、提出問題，與學生即時互動，時刻捕捉學生的思想形態，助力學生個性化健康發展。
3.優化課程思政教學評價
（1）在現有評價體系中增設課程思政評價維度專業課程中課程思政效果的評價不是單純地評價思想政治教育結果或者學科教學成果，而是在現有的課程評價體系中加入一些新的維度。例如評價教學方法時，增加“是否能夠妥善結合課程思政教學點”的評價維度；評價教學效果時，增加“學生課程思政元素接收程度以及認可程度”的評價維度。（2）增加教師績效考核和學生社會服務考核力度對課程效果進行評價是提高教學質量的最重要環節，可分別對課程參與者教師、學生兩個主體展開評價。評價教師授課質量時，除了評價教學設計、教學思維、課程思政效果等，還需要加入學生評價、教師自評、督導評價等，對績效考核進行綜合考量，這個結果可以幫助教師全面提升。評價學生學習效果時，學?？少x予社會實踐部分學分，使學生明確開展社會實踐、學以致用是學習的一個重要環節，幫助學生在參與社會服務中找到自身準確定位，通過跟蹤評估學生的社會實踐能力水平也可以檢驗課程思政的實際應用效果。總的來說，在學科中開展課程思政是一個理論與實踐相結合的問題，對于中醫藥類高校而言，更是要結合中醫藥文化特色，不斷提升課程思政水平、探索課程思政道路，引導學生成為具有良好職業人格和道德品質的高素質中醫藥人才。
參考文獻：
[1]李姍姍,貢濟宇.新時期高等中醫藥院校課程思政教學改革的思考與探索[J].時珍國醫國藥,2019,30(11):2741-2743.
[2]車志遠,王啟帆,李和偉.新時代高等中醫藥院?！罢n程思政”教育方法與實施路徑探析[J].西部中醫藥,2020,33(04):71-73.
[3]李君,馬海洋.中醫藥專業課滲透思政教育機制研究[J].吉林教育,2020(Z3):114-115.
[4]黃海鵬,門瑞雪.中醫藥院校“課程思政”教學模式的構建策略[J].學校黨建與思想教育,2020(16):45-47.
作者：薛原 楊令 程遠 高俊杰 單位：南京中醫藥大學翰林學院
