前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文班主任管理策略3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：學生的個人成長及其集體榮譽感的形成，離不開班主任高效的管理策略。小學班主任基本上都是由語文教師來擔任，這是因為相對于其他學科而言，語文學科是開展其他學科教學的基礎學科，語文教師又具備豐富的知識素養和專業的知識技能，更有利于開展班主任工作。因此，本文在分析有效融合小學語文教學與班主任管理工作意義的基礎上，探究了小學語文教學與班主任管理有效結合的策略，以期促進二者共同進步、相互融合，為學生的成長發展提供基礎保障，培養學生良好的思想品質，助力其全面發展。
關鍵詞：小學語文；班主任管理；有效結合
語文來源于生活，又回歸于生活，對小學生來說，語文是必修課程，既能陶冶情操、創設意境，又能豐富他們的想象力。小學語文教學能夠培養學生的語言知識接受能力、口才和語言表達能力以及人際交往能力，在實行班級管理的過程中，教師通過對學生身心發展現狀的觀察，了解他們判斷是非的能力。在小學教學中將語文教學和班主任管理工作有效結合，在一定程度上可以影響學生的三觀、態度、行為，提升學生的語文學習效率和自我綜合管理能力，因此，小學語文教學與班主任管理工作相互融合、促進發展在教學中變得尤為重要。
一、有效融合小學語文教學與班主任管理工作的意義
語文課程與其他課程最大的區別在于語文學科的主觀性較強，講究意境的營造，是提升小學生綜合素質的主要手段之一，若將小學語文教學與班主任管理工作相互融合，積極發揮引導作用，幫助學生在成長過程中看到自己的不足，也對學生個人的發展有較大的影響，這種影響在不知不覺中會改變個體的情緒、觀點，行為以及學生個體發展，從而提高學生語文學習的興趣，提升學生課堂參與度，更加懂得約束自己。
（一）有助于班級管理工作的開展
在新的教育理念促進下，教師的教學觀念逐漸轉變，教學活動圍繞學生開展，加強小學語文教學和班主任工作的融合，能夠在一定程度上幫助學生走向正確軌道，健康成長，利于班級管理工作的順利開展。除此之外，二者的有效結合能夠有效培養學生的自主思辨能力，引導他們能夠在班主任的管理工作中，積極配合班主任共同處理管理班級工作事物，在一定程度上提升班主任的管理效率。班主任是班集體活動的策劃者和發起者，因此要具有較強的領導能力與組織策劃能力，教育主體是學生，把學生放在首要位置是管理工作的重中之重，在小學語文教學中，班主任管理工作的順利開展需要教師和學生進行基本的溝通和交流，維系和學生之間友好的師生關系，從而建立優良的班級管理秩序，維護好班級狀態。
（二）實現教學與管理目標的統一
小學語文教學工作和班級管理工作是存在同一性的，以促進學生的身心健康發展、人格完善和形成自己的價值觀念為主。語文教師在教學過程中，有效的利用一些課文，實現班級管理中的道德品質教育，用課文教學來激發學生的愛國情懷和養成良好的思想道德品質，潛移默化地傳播中華傳統美德，例如教師在很多語文課文中如人教版一年級下冊的《王二小》《吃水不忘挖井人》等教學中，可以培養學生不屈不撓的愛國精神，以及飲水思人和知恩圖報的良好的品格，在文章的學習過程中逐漸形成自己的價值觀念，幫助學生在生活中能夠明辨是非，有效地對學生各方面發展形成一定的約束力，有助于形成團結、友愛、互助的集體優良班風，提升班級管理中的榮譽感，教師和學生思維的調整轉變，促成班級管理制度的順利進展，還能有效的完成教師既定的教學目標。
（三）提高教師班級管理專業能力
教師的專業技能提升是班級管理工作順利開展的一項重要內容，在教學中提高自己的專業能力，在教學時提前制定好相應的教學策略，在教學中實現有效的班級管理。現在的小學生內心世界十分豐富，教師在教學時需要仔細地觀察學生的心理發展現狀，并且每一個學生都是獨立思考的個體，在教學中要因材施教有效地開展班主任工作，加強學生之間的雙向互動，善于聽取學生的意見和想法，明確學生的班級管理需求，制定適合于當前學生發展的管理策略。教師在進行相應的班級管理時，可以像教學生語文學習一樣，制定班級的共同目標，班級成員共同圍繞著這個目標融入班級管理工作，在這樣的目標促進下，提升自己的責任感，彼此之間相互促進相互融合，學生也能滿意教師的管理工作。在班級管理中，教師不僅要注重教學，還要注重對學生的引導，比如班級中有些學生比較內向、害羞，對于自己的意見總是藏在心里，教師可以細心、耐心地引導學生積極表達自己的意見，提高學生對教師的信任度，在管理中和學生以朋友的方式相處，更好的把握學生的心理動向，采用多種有效的途徑，實現教師班級管理能力的提升，并且，在班級管理的平等對待中有效提升學生的自我管理和調控能力。
二、有效融合小學語文教學與班主任管理工作的策略
小學語文注重培養學生的全面發展，提高其自覺性和能動性，引導學生主動學習，提升學習意愿，建立追求卓越的內在驅動力。語文教師在實際的班級管理工作中，更加盡職盡責，從學生的學習情況、課堂教學方式、情感掌握，到學生的整體成長積極引導，在熱情洋溢的課堂中與溫暖教學工作中，將班級管理工作和與語文教學有效融合，從各方面入手，實現班級管理策略有效實施。以下是對班級管理與小學語文教學融合策略研究。
（一）運用語文教學幫助班主任實施思想教育
在教學管理中明晰語文教學的重要性，語文教學注重情感共鳴，加強教師和學生之間的互動，用一些課文內容來設置提問增強情感的交流與表達，例如“本篇文章所表達的情感?對于學生來說有什么啟示?”學生在教師的提問中積極地參與語文課堂互動，提升學生語文學習的積極性和主動性，將這種積極性和主動性延伸到班級管理中，同樣的，教師可以設置巧妙的方法給予學生引導，提高班級管理效果。小學語文教學還可以利用學生每天的晨讀來引導學生在其他科目的學習中，積極地配合教師的教學工作并完成老師布置的作業，做一個謙遜、好問、有紀律的好學生，有效促進完善班級管理工作，運用以下幾點教學方式，來體現語文教學與班主任管理工作的結合價值。首先，運用朗讀教學，小學生都會學習古詩詞如“回鄉偶書”和“贈汪倫”，在學習的過程中，懂得引領學生掌握詩中的思想情感，提高學生對古詩詞的熱愛，在教學中引導學生不斷地接受詩歌的洗禮，在詩歌中形成自己的理解，完善學生的思想，有助于班主任工作的順利開展。其次，運用文字書寫，學生是正在發展的個體，各方面的能力還在不斷的發展中，教師可以開展字帖練習和課文段落仿寫，通過詞句的練習積累，提高學生的寫作能力，培養學生思想觀念的形成，這樣有利于班主任工作的開展并取得良好的教學管理效果。再次，運用教學講解，小學語文教材內容十分的豐富，在教學中，可以利用不同的教學內容展開不同的思想教育，并將它融入生活中，書中的內容或是家國情懷、或是愛國主義、或是親情友情、或是歌頌贊美，有助于形成學生正確的價值觀。
（二）運用情感教育加大培養學生的感恩精神
班主任在管理班級和處理班級事務時要結合學生的文化課程學習情況、技能考核情況、日常生活情況等，有目標地開展班級指導工作，小學生更加注重情感的感受，他們會直接在學習中提出自己的喜歡或厭惡，因此，教師可以有效地利用書本中弘揚正能量的文章培養學生的情感意識。例如，學生在學習“小英雄雨來”一課時，在教學過程中著重講述雨來的機智、聰明、勇敢，引導學生與其產生共鳴，教師不斷深入地剖析文章，引導學生在文章的內容中尋找到情感表達的宣泄口，教會學生學會感恩，從學生的精神情感出發，從而幫助學生更好地在教學中體驗情感變化，并且融入自身的情感能夠更好地提高語文知識的吸收，在這樣的情感教學下，促使班主任工作的積極開展。
（三）運用故事典籍幫助班主任實施道德教育
小學生喜歡聽故事，他們對于故事有自己的獨到見解，教師能夠在相應的教學工作中實現班主任工作的正常開展，教師也可以利用一些寓言故事和文學典籍，將深刻的道理淺顯地傳播給學生，或者用一些名人名言來激勵學生，引導他們在不斷地渲染中形成自己的道德觀念和精神品質。比如教師在教學“塞翁失馬，焉知非福”時，告誡學生，好事與壞事其實并不是固定的，我們要學會用平常心對待。再如，在教學“狐假虎威”“坐井觀天”時，教會學生在面對問題時不能只看表面，要注重多角度，全方位的思考。
（四）通過課堂活動幫助學生了解情緒的變化
班主任是班集體活動的策劃者和發起者，學生是班集體活動的重要參與者，教師可以組織課堂活動，鼓勵學生人人都參與到班級建設和班級管理中來，在活動的過程中積極地觀察學生的情感變化，對于這類活動的熱衷程度，可以幫助學生管理自我和獲得成長，同時，班主任要培養學生關心愛護集體和團結合作的意識。語文教師將活動與學生的生活實際相結合，比如組織語文課外寫作活動，引導學生用肉眼觀察，用心靈感受，加深學生的班集體意識，積極地配合完善教師的班主任建設工作。
（五）利用課外閱讀提高學生的思想品質建設
在班主任工作中，語文建設注重培養提升學生的綜合素質，在語文教學工作中實現班主任工作與教學相互融合，因此，教師需要積極地引導學生進行課外閱讀，從教學中的思想感化到課外閱讀中的情感融入，提高學生的思想品質建設。在小學語文教學中，教師不斷地創新各種班主任工作和教學的融合方式，在教學中幫助學生逐漸完善思想建設，增強表達能力，有效地提高班級管理的整體水平及其管理質量，同時也有效地提升學生的學習效率。
三、結束語
小學語文教師知識面相對較廣，并且心思細膩，情感體驗豐富，能夠更好地勝任班主任工作，幫助學生健康成長，在小學語文教學中班主任工管理工作，能夠有效地促使二者共同進步、相互融合，為學生的成長發展奠定堅實的基礎，同時能夠及時滿足學生的需求，培養學生正確的價值觀念及其思想品質。
作者：楊璐 單位：甘肅省酒泉師范學校附屬小學
小學語文班主任管理篇2
小學階段的語文是一門非常重要的學科，同時小學也是培養學生形成正確觀念的關鍵時期，教師要引導學生深入了解知識內涵，受到文學熏陶。小學語文教學對班主任管理工作開展具有重要意義。班主任是一個班級的重要管理者和組織者，擔負著培養學生健全人格和良好道德品質的重要責任，并且很多班主任都是由語文教師兼任的，所以在這樣的背景下，有必要探索小學語文教學和班主任管理有效結合的重要方式，通過發揮語文學科的優勢，為班主任管理工作開展提供有力的幫助，促使小學生更好地學習和成長。
一、創設語文教學情境，提高學生的學習興趣
在小學語文教學過程中，教師要充分發揮教學組織和引導作用，關注學生的主體地位，為了促使學生積極主動地參與到語文學習中，教師應該注重對傳統教學模式的革新，通過創設教學情境，提高學生的學習興趣，加強他們語文學習的參與感，從而形成端正的學習態度，在具有濃厚人文氛圍的學習環境下，他們會感到身心愉悅，變得更加熱愛學習，這樣通過提供良好的學習環境，對做好班主任管理也會產生很大的幫助作用[1]。例如，在教學《落花生》時，教師在引導學生思考花生具有的精神品質的時候，花生是埋在土里的，不像蘋果、桃子那么的光彩誘人，但體現了默默奉獻、不圖虛名的良好品質，為了讓學生理解借物喻人的表達方法，可以創設生活化教學情境，引導學生聯系生活，不能過于重視外表，如不要攀比，而是要將更多的精力放在學習上，在正確價值觀的引導下，立志在以后成為一個對社會有用的人才。在這樣的語文教學過程中，就實現了與班主任管理之間的有效結合，借助語文學科的人文性特征，對學生良好的思想品德進行引導和培養，最終取得全面的教育效果。
二、拓展豐富課外知識，延伸和升華班級管理
小學語文教學不能局限于課內范圍，豐富的課外知識也是重要內容，所以必須要重視拓展課外空間，這樣不但擴大了學生的知識面，也會為班主任管理工作提供更大的可能性，有助于延伸和升華班級管理，從而促使語文教學與班主任管理更好地結合。教師可以結合實際教學情況，選擇生活中或者社會上一些熱點事件，或者推薦一些經典的文學作品，引導學生閱讀和學習，對學生的思想情感進行啟發引導，這樣會產生巨大的教育意義[2]。例如，教師可以將一些經典兒童故事繪本引入教學中，如《鐵杵磨針》《班門弄斧》等，學生在閱讀這些故事的時候，閱讀理解能力得到了鍛煉，并且也能從中獲得一些啟發，懂得一定的道理，這樣的教學活動會更加具有實踐性，產生深刻的教育意義。
三、主題班會與綜合性學習結合，激發學生潛力
小學生的年齡還很小，身心發育不成熟，所以應該革新教學模式和班會開展形式，通過主題班會與綜合性學習的結合，為學生提供更多充分展示自我的機會，激發學生潛力。班主任在主題班會開展的過程中，除了要關心學生的學習成績，還要關注他們能力的發展，包括人際交往、語言表達、才藝特征等，真正地落實素質教育改革理念，這才能對學生的學習成長做出更科學的引導[3]。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以組織開展“勿忘國恥，吾輩自強”的主題班會，引導學生通過一個個歷史事件，回顧中華民族那段屈辱的歷史，從中獲取教訓，產生奮進的精神力量，為做好班級管理工作提供了很大的幫助作用，取得了良好的效果?？傊W語文教學和班主任管理之間具有密切的相通性，應該努力將二者有效結合，教師要促使學生在語文學習的同時，培養其形成正確的觀念，獲得豐富的思想情感，有助于學生的綜合素質全面發展。
作者：狄興棟 單位：甘肅省嘉峪關市長城路小學
小學語文班主任管理篇3
小學生年齡小，自我管理能力還不強，班主任肩負著建設班級、管好學生的重任。小學語文教師兼任班主任，能發揮語文教師語言表達能力強，語文學科具有德育功能的獨特優勢。立足小學語文課堂，將教學和班主任管理工作相融合，對提升教育效能有重要意義。語文教師要發揮自身和學科優勢，引導學生成長，讓學生學會做人、學會做事，為學生在德智體美勞各方面健康和諧地發展做出貢獻。
一、小學班主任工作的重要性
小學生處在身心發展的關鍵時期，其特點表現在三個方面。第一，從感性思維向理性思維轉變。低年級小學生的學習往往需要借助具體事物的支持，而高年級學生已經能理解超越生活經驗的概念，如“理想”“集體”“國家”等。第二，常常表現為精力旺盛、活潑好動、好奇心強，但同時也表現出意志力薄弱、容易情緒化、自我控制能力不強，對于持久做一件事難以堅持。第三，小學階段是孩子形成對世界的初步認知，建立人生觀、價值觀和世界觀的雛形，學生的思想開始慢慢成熟，個性逐步穩定。小學階段的發展至關重要，是人生發展的基礎，教育工作者要充分了解小學生的思維發展規律和心理活動特點，對其進行正確的引導。小學班主任是學生在校期間和學生接觸時間最多、對學生思想行為影響最大的人。因此，班主任的管理工作具有十分重要的意義。
（一）建立優秀班集體
班集體對學生成長影響巨大，如果這個班級作風優秀，互幫互助、積極向上的氛圍濃厚，那么班上的學生也將積極進取，自然能夠健康成長。班主任除了負責課程知識的傳授，更要負責班內學生的學習生活，還要負責和其他任課教師的溝通、協調。不同的班主任塑造出不同風格的班級，有的班級活躍、積極，有的班級沉穩、內斂，這和班主任的個性、管理方法密不可分。班主任的育人職責比其他任課教師更高，營造一個怎樣的集體，是班主任管理工作中首要思考的問題。班主任可以通過組織班內各種活動塑造班級氛圍，通過表彰傳遞價值觀，把班級建設成一個團結互助、和諧友好，充滿愛的溫馨大家庭，讓學生能自由自在、健康快樂地成長。
（二）引導學生成長
班主任是學校里和學生接觸時間最多的教師，對學生的關愛與教導最多，對學生的影響也最大。班主任通過自己的一言一行引導著學生的成長，這體現在兩個方面。首先，班主任的人品、學識、專業素養、處理問題的方式方法，都透露著他的信念、價值觀，這對學生看待事物的眼光、角度會產生潛移默化的影響，學生自然會去模仿有威信的班主任。其次，班主任會關心學生的學習情況，學習上出現困難時，班主任要幫助學生找到原因，協助學生擺脫困難，提高成績；班主任還會關心每個學生的心理健康狀況，如果發現學生情緒低落、與同伴發生沖突等問題，都會及時過問，幫學生看清是非，正確選擇，擺脫情緒、情感上的困擾，樹立正確的價值觀，向著有利于未來發展的方向前進。
（三）溝通的橋梁
班主任是班級和任課教師之間溝通的橋梁，也是學校和家長之間溝通的橋梁。首先，要保證班級課程安排合理，各科教師盡心盡力，就需要班主任和各位任課教師保持積極有效的溝通，如果某位任課教師突然請假，要及時協調其他教師把空下的時間利用起來，避免學生時間被浪費；如果某位任課教師有不恰當的教學行為，要及時溝通，避免不良影響。其次，學生的成長受到家庭和學校的共同作用，家長對孩子的態度會影響孩子的自我認知，班主任也必須做好與家長的溝通工作，讓家長了解學校的育人理念，了解孩子在學校的發展情況，與家長探討合適的家庭教育方法，幫助家長調整教育方式，使家庭教育緊密配合學校教育，為孩子的成長提供助力。
二、小學語文教師做班主任的優勢
（一）語言表達能力強
班主任肩負著建設班集體、引導學生成長、溝通協調其他教育資源的責任，語言表達能力顯得格外重要。從專業素養角度看，語文教師在語言文字方面需要具備深厚的積淀。一般而言，語文教師對文字敏感，對事物觀察細膩，具有高尚的審美情趣和準確恰當的語言表達能力，這在班主任工作上很有優勢。首先，小學生年齡尚小，有時不會表達自己的想法，班主任有一雙發現的眼睛和一顆敏感的心靈，就能去引導學生慢慢說出自己的想法。語文教師善于觀察和表達的特點，在和小學生的溝通中起到很大的幫助。其次，班主任每天的大部分時間都和學生在一起，不論上課、開班會、課間活動、打掃班級衛生，還是召開家長會等，和學生有關的活動都離不開班主任的引導和監督，需要班主任去組織和溝通，讓語文教師當班主任正好發揮了語文教師的語言優勢。
（二）所教課程課時多
語文是所有科目的基礎學科，而小學階段的語文教育又是基礎中的基礎，所以格外重要。在小學的主課中，語文的課時最多，每天都有兩節以上，有時思想品德課也由語文教師兼任，比起其他任課教師，語文教師和學生接觸的時間最長、頻率最高，有更多機會和學生交流互動，就更容易和學生培養感情、建立信任。這對發現學生問題、引導學生行為，創造了更為便利的條件。因此，讓課程較多的語文教師擔任班主任，比課程較少的其他學科教師更具溝通優勢。
（三）學科富含教育資源
首先，從教材角度看，語文教材中都是專家學者遴選出的精品文章，不論古典詩詞歌賦，還是現代白話文，無不蘊涵深刻的教育價值。語文學科傳遞的不僅是語言文字的基礎知識，更在傳遞一種人生價值觀。語文教師在教學時可以利用教材，適時地對學生進行正確價值觀、人生觀的引導，培養學生的優秀品格，教給學生做人的道理，增強學生的文化底蘊，提高學生的思想認識水平。其次，從語文學科的作業特點看，教師能從學生的作文、閱讀愛好等方面捕捉學生的心聲，了解學生的思想變化。教師及時發現學生的錯誤思想，就能馬上進行疏導，幫助學生健康成長。所以，語文學科本就包含著豐富的育人資源，語文教師擔當班主任能更好地發揮學科的優勢。
三、小學語文教學與班主任管理工作的融合策略
小學班主任主要管理任務是建設班級、帶好學生，需要對學生進行德育，需要幫助學生養成好的學習習慣，營造一個和諧上進的班集體。語文教師作為小學班主任有其優勢所在，尤其是學科具有天然的教育資源優勢。在語文教學實踐中，有很多方法可以把班主任的管理工作融合進來。
（一）結合教材進行德育
國家的發展壯大離不開德育，德育是學校教育工作的重要組成部分，是德智體美勞五育中的首位。小學是啟蒙教育階段，學生的可塑性強，語文教材中的文章、詩詞等，處處蘊藏著德育的內容。教師應該在傳授知識的基礎上，充分挖掘這些德育資源，在課堂上滲透德育，提高學生的思想品德。例如，古詩詞《示兒》是陸游寫給兒子的遺作，詩人一生致力于抗金事業，但臨終依然沒有看到民族光復，這讓詩人充滿遺恨和憤慨，詩人渴望收復失地、統一祖國，其強烈的愛國熱情，透過短短四行詩句，淋漓盡致地展現的學生面前。教師要借古喻今，教育學生從小樹立愛國主人情懷。又如，《手指》這篇散文寫了五根手指的不同形態和性格，語言風趣幽默，很有啟發性。學習這篇課文時，教師可以拓展生活空間，引導學生去思考身邊的事物，想象五官之間可能的對話、文具的爭吵、標點符號的爭論等，讓學生領悟到尺有所短、寸有所長，只有團結協作，才能揚長避短，發揮出集體的最大優勢。如打掃班級衛生，雖然分工不同，但是灑水、掃地、拖地、擦黑板、倒垃圾，每個工作都重要，培養學生團結合作的精神。再如，童話《巨人的花園》講了自私冷漠的巨人因孩童的歡笑讓花園恢復了生機，從而改變了自己的故事。教師可以讓學生進行角色扮演，深入故事情節，讓學生真切體會做人要有一顆寬容、友善、熱情的心，教育學生不能自私自利，要樂于分享、溫暖他人。此外，《慈母情深》教學中，教師帶領學生從有感情地朗讀開始，認真體會“母親”掙錢的艱辛和對孩子深沉的愛，去感悟作者對母親的敬重和孝心。引導學生去體會父母的愛，鼓勵學生用實際行動表達對父母的感激和愛，讓學生在生活中踐行孝親敬長這一中華民族傳統美德。教師還可以通過《只有一個地球》的講解，引導學生認識到地球是我們人類賴以生存的家園，需要每個人從自己做起，自覺保護環境，從小養成環保意識。綜上，語文教材中的德育資源俯拾皆是，教師要認真挖掘文章的內在價值，在教授語文知識的同時,提升學生的思想品德，把語文教學工作和班主任管理工作有效結合起來。
（二）優化教學方式培養學習習慣
好的學習習慣能讓學習效果事半功倍。班主任的管理工作之一，就是要引導學生找到屬于自己的學習方法，增強學生學習的積極性和自信心，最終養成良好的學習習慣。作為班主任的語文教師，很有必要通過優化教學方式的辦法，來培養學生良好的學習習慣。教師要認識到課堂的主角應該是學生，教師只是學習活動的組織者和指揮者。在課前，教師要提供一些短視頻等資料，輔助學生進行預習，也就是讓學生自主學習；在課堂上，教師要循循善誘，引導學生討論和表達自己的預習成果，并鼓勵學生提出自己的疑問。然后教師站在學生的角度，與學生一起探究問題，最終找到滿意的答案。讓學生養成主動學習、勤于思考、勇于提問、合作探究的學習習慣。以學習《兩小兒辯日》為例，這是一篇短小精悍的文言文，教師可以對文章進行朗讀和翻譯，并將其制作成一個不超過5分鐘的小視頻，課前發給學生，讓學生跟讀并進行思考。在課堂上，教師可以假設孔子支持了其中一個“小兒”的觀點，會怎樣？教師還可以讓學生談談，他們是否支持孔子的態度，理由是什么，得到了哪些啟發。這樣的課堂，學生的參與度高，更容易體會到主動學習和思考帶來的益處，從而強化好的學習習慣。如此一來，教師在優化教學方式的同時，也完成了班主任的管理工作。
（三）通過習作修煉正確價值觀
價值觀反映的是人對事物的認知、理解和判斷，具有一定主觀性。價值觀的選擇對人生發展非常重要，因為它決定了一個人選擇什么樣的人生道路，如何處理生活的矛盾。小學生的價值觀尚未定型，其所見所聞、所思所想都會對價值觀的形成產生影響。由于學生個性各不相同，有的開朗、愛說話、善表達，有的相對內向、寡言、害羞，學生贊成什么或反對什么，對待事物有何種看法，這些教師不一定能及時掌握。習作是讓學生表達自己觀點的最佳方式之一，學生安靜地整理自己的思想，把自己對事物的看法書寫下來，然后教師可以根據作文進一步了解學生的想法。如課文《匆匆》表達作者認為人生的每一個時刻都有它的價值和意義；另一篇課文《那個星期天》，寫了作者小時候的一個星期天等候母親帶他出去玩，他既興奮又滿懷期待,后來母親因家事繁雜而一拖再拖，最終作者經歷從失望到委屈乃至絕望的過程。在學習了這兩篇富有真情實感的文章后，教師可以讓學生進行“讓真情自然流露”的習作練習。鼓勵學生挖掘自己生活有所觸動的小事，表達自己的真感情。這樣設計習作可以折射出學生的價值判斷，教師借助習作對學生的思想認識有所了解，通過點評和分享學生的作文，讓全班同學都能樹立正確的價值觀。由此可見，作文是語文教學的一部分，是師生之間的交流工具，能和班主任的管理工作相輔相成。
（四）結合班會提升班級管理水平
帶好班級是班主任的工作任務之一，小學語文教師作為班主任進行班級管理時，還要利用好班會課。班會不拘形式、內容廣泛，教師可以把平時教學過程中暴露出的問題融進班會，以類同語文課的形式，確立一個探討的主題，同時結合班級管理目標，和學生真誠溝通，對學生進行認知和行為的指導，鼓勵學生自強、自愛、自律，營造良好的班風，提升班級管理水平。比如，安全問題，包括生活中的安全常識、過馬路的安全、與陌生人打交道的安全等；再如，與父母溝通的問題，包含對父母的理解、自己的表達方式、自己的行為選擇等。班會課還可以就班級的管理問題進行商討，讓學生一起決定采取輪流班長制，還是票選班長制；在班級建立互助學習小組，取長補短、共同進步；落實班級管理細則，增強班級的凝聚力，促進每個學生都取得進步，建設一個和諧、自律、上進的班集體，總體提升班級的管理水平。
四、結語
班主任是班級建設的設計者，是溝通的藝術家，是學生做人做事的引路人。語文教師作為班主任，要利用自己的語言優勢、課時優勢和學科優勢，用好教材，利用好班會，為學生創建一個具有向心力的班集體，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
作者：蔡曉曉 單位：甘肅省秦安縣興國第五小學
