前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的無機化學實驗教學改革研究3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在教學方法和教學手段上，因課制宜，采用“翻轉課堂”“小組研究實踐式”和“項目式實踐”等教學組織形式，開展啟發式、討論式和參與式教學[3]。無機化學實驗課程是化學類及相關學科開設的一門專業基礎課，對于剛進大學校門的新生來說，這門課程對學生學習態度、學習方式以及學習內容的正確引導，起著關鍵作用。目前，國內多所高校結合自身的情況，對無機化學實驗課程建設[4]、實驗內容的設計[5]、教學方法和教學模式[6–10]等方面進行了積極探索和改革，形成了各自的教學特色和優勢。本文就如何在引導學生認清楚課程本質[11]的基礎上，立足于“四個回歸”，進行一些教學改革和創新，并且取得了明顯的效果。
1教育“回歸初心”，教學內容“回歸常識”
實驗教學的“回歸常識”，需要引導學生思考，并且通過查資料解決原理是什么，為什么是A操作而不是B操作，以及通過查資料自己整理出操作注意事項和如何在實驗中做到節能減排。這種引導學生探索、促進學生學習，使學生成為課堂主體的教學內容的設計，需要教師花費更多的精力并需要足夠的熱情，但這才是一個教師“回歸初心”，奉獻教育事業的根本。這種“以學生為中心”的教學方式的前提是教師職業使命感的回歸。在實驗中，面對學生的各種活躍問題，潛心和學生一起研究實驗方案，耐心、平和地面對各種新現象，積極參與實驗中各種異常結果的挑戰，相信學生有能力處理好各種“不符合理論知識”的新現象并且可以進一步探索和驗證，讓學生從“意外”中看到自己的價值，從此更加積極有力量，為人類、為社會創造更多的價值。盡管近年來，我校圍繞“課程思政”“以學生為中心”進行了多方面的教學改革，例如實驗課程實現了項目化管理(故在此項教學改革中，多以“溶液的配制”和“粗鹽的提純”這兩個項目為例進行的)，但大部分實驗還是這樣安排和進行：(1)教師布置課前預習，學生機械地把課本上實驗原理、實驗目的和實驗步驟謄抄在預習報告上，這就完成了預習報告，而沒有真正地在預習內容上下功夫。(2)在實驗課堂上，基本是教師講解、演示，然后學生機械照做。(3)實驗報告只是對實驗過程及結果的記錄，缺少對結果的討論與分析以及進一步的探索試驗。本該塑造學生科研素養，培養學生良好科研習慣和激發學生科研興趣的大學學生實驗就這樣完成了，導致學生的創新意識和創新能力“先天不足”。實驗課本上明確地告訴學生怎么做，學生只需要按照課本進行操作，就算完成了實驗。至于為什么這樣做，原理是什么，還有沒有更好的方案，學生一般不會主動去思考，這樣的教學模式教師只是“教書”了，沒有了“育人”。針對此，我們從下面兩個方向對教學內容進行了調整。
1.1轉變學生的學習態度
回歸常識，在學生的價值體系中塑造“學習是發現之旅”，而不僅僅是“為了全勤、為了學分、為了考研”，只有不斷地發現、創新，社會才能前進，生命的價值和意義不是“享受和消費”，而是“創造和貢獻”。教育的核心不僅是對學生的教育，也是教師的自我教育。要回歸“學生積極主動學習”，這需要教師“回歸初心”地教書育人，教師要通過自我學習不斷成長，知道如何“育人”。下面是在實驗教學改革中，調動學生積極性，激發學生的實驗興趣的嘗試。在學生進到實驗室的第一件事是讓學生靜下心來，靜能生慧，然后確立人生目標。在課前轉變傳統的“宣布規則”的教學方式，進行了“8問”的思考與回答，見圖1。結果顯示，學生對大學生活充滿信心的只占46.4%，而對于上大學的目標，53.7%的學生是為了以后找個好工作，還有學生竟然回答“沒想過”。而對于思考的意義，即“做完8問之后和之前，你的感覺一樣嗎？”有91%的學生感覺“不一樣”，這個“不一樣”體現在以下三個方面：(1)開始思考自己的人生目標；(2)認真思考后的目標清晰、有力量；(3)對大學生活充滿信心。問的目的不是答案，是引導學生思考，從浮躁中沉靜下來，思考人生目標、生命的意義，使學生在今后的學習中，可以清晰地為自己的目標努力，關注自己的感覺。這是布魯姆認知目標分類體系中的第一步，即有知覺。學生由向外界的評判開始向內關注，這是人生態度的轉變。思考不僅在課程開始前的8問，在整個課程的教學內容中都貫穿一條主線，即“多提問題，少給答案”，調整學生一心沉靜在學習中，投入到當下實驗中。
1.2教學內容中滲透質疑精神，培養學生思辨能力和習慣
教育回歸初心，引導學生思考課本中給出的實驗方案的合理性，要求學生翻閱不同版本的教材，分析比較，最終判斷出最佳的方案，選擇最合適的條件，見圖2。學生要通過翻閱資料，進行分析比較，這樣不僅厘清了現有知識之間的關系，也培養分析問題、解決問題的能力，也是對學生進行“是什么，為什么及怎么辦”思考模式的一次訓練和養成，是“以本為本”、教學與科研相結合、在日常實驗中培養學生科研素養的教學方式的探索和嘗試。學生在查閱問題的過程中，不僅培養了獲取知識的能力，分析判斷的能力，交流溝通的學習習慣，而且對自己將要進行的行為開始負責任。突破傳統的機械性操作，選擇最合適的、科學合理的、經濟環保的方案，比如在回答pH不能太小時，學生馬上想到了環保問題、經濟節約問題，學生開始意識到不僅要對自己的行為負責任，還要對社會負責任，也是對學生進行中華傳統美德“節約”的一次教育機會。這樣的實驗教學回歸于培養社會的建設者和接班人，是教育的“回歸初心”。
2教育回歸夢想，從“實驗目的”的探索開始
以目標為導向，實驗的意義和價值絕不僅僅是“驗證知識”“鞏固知識”，重要的是去應用知識，讓知識服務于社會；在實驗過程中應用“新理念”，發現“新現象”，提出“新問題”；學生的學習不僅僅是“掌握”，更多地要去發現和創造。這就要求教師首先明白，如何通過該課程的學習，落實“高等教育的教育報國、教育強國夢，實現教育為國家社會服務的價值”。新的課程目標中明確規定，我們的目標是培養可以獨立思考的創新人才，培養有愛國情懷、有環保意識的人才，具體的實驗項目中實現這些目標，讓教育教學“回歸夢想”，是教師在精心備課時堅持的方向。
2.1教學目的的升級
圖3是部分實驗項目的教學目的，充分體現了以學生為中心的實驗目的，培養學生獨立思考的習慣，樹立環保意識，激發愛國情懷的實驗教學目的貫穿教學的始終。圖3所示目標明確，以“產出”為導向，教學目的最終是學生“可以”“能夠”“提出”等能力的培養，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，引導學生體驗美好，這樣才可能做到選擇去創造美好。例如在溶液的配制實驗中，對于配制硫酸銅溶液的環保問題思考，學生們頭腦風暴，提出各種建議，如減少配制體積量和配制的溶液濃度；或將0.2mol·L?1的硫酸銅溶液換成后續“酸堿滴定”實驗中要用的0.1mol·L?1鄰苯二甲酸氫鉀溶液；或者配制成其他實驗項目中所需要的濃度，即配制1mol·L?1的硫酸銅溶液，可以供后面二氧化碳相對分子質量的測定項目中洗滌氣體使用[12]。即將一個實驗的結果作為另外一個實驗的起點，做到藥品的再生和重復利用[13]，這也是課程思政的一個方面。學生樹立統籌安排的意識，塑造節約的美好品德和減少排放的環境保護理念。
2.2實驗報告新設計促成教學目標的實現
如在實驗報告中，不僅僅是實驗現象的詳細準確記錄、實驗數據的真實記錄和數據處理，增加對結果的分析，對異?，F象和結果的探索，可以啟發學生發現和創造，如圖4是粗鹽的提純實驗報告中學生的分析和思考。從圖4可以看出，學生是經過認真思考后回答的，盡管他們的認知水平有差異，但是只要選擇開始這樣做，對所謂的“問題”進行分析、探索和研究，一定會培養學生分析問題、解決問題的能力，這一定是本科教育辦學方向的堅守與回歸。
2.3學生評教評學來保證教學目標
教師通過學生評學評教來判斷自己的教學，是否做到了“四個回歸”，是否激發了學生的主動性，讓學生對學習產生了興趣，是否愿意獨立思考等，學生評學評教表見表1。評價結果顯示，學生在實驗課程上是很投入的，97.7%全勤；有76.7%的學生回答在他的所有學習課程中，實驗課上花費的時間相對較多；有97.7%的學生為更好地理解所學內容，有向教師提問并與其他同學交流的活動。“教師注重學生的權利和安全、成績評價的標準方法明確、在輔助資料教學內容等方面花了心思”等評教內容得到學生們100%的認可。教師在教學中100%助推了學生看待事物方法和思維方式的轉變。有97.7%的學生通過實驗課程的學習，提升了學習興趣。100%的學生認為本門實驗課程做到了“啟智潤心”。從學生評學評教可以看出，學生整體有成長和提升，都積極樂觀地面對課程和學習，為大一新生的大學學習創造了良好的開端。
3教師回歸本分，課程思政貫穿始終
教師有職業榮譽感和教育情懷，熱愛教書育人的本職工作，可以作為自己一生的事業來追求，而不是作為一種謀生的手段。充滿激情地備好每一堂課，尤其是這種容易被輕視的實踐動手課程。教育部于2020年5月28日印發實施《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出：專業實驗實踐課程要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力[14]。學生在這種專業實驗實踐課程中，可以有更多的時間和機會去思考和體驗，也是學生專業知識和品德修養理論的應用環節，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這是“行”的機會。故在教學內容的選擇，如上面硫酸銅溶液的選擇和pH的選擇，不僅是“節約”這種文化自信的熏陶，也是環保意識、責任意識的體現機會[15]。再如在粗鹽的提純中，關于“鹽的故事”，見圖5，這也成為軍民魚水情的鮮明注解。同時，實驗課前給學生選定一些調研題目，例如粗鹽的提純實驗中，關于鹽的源起、制鹽的工業原料、中國制鹽技術史、歷史上與鹽有關的名人、海鹽中的化學成分等。本校實驗進行的是小班授課，一次不超過24人，故將學生分成5組，每組4–5名學生。每組各抽取一個題目完成。上課前，每組選一位同學用3min時間，代表本小組匯報課題調研結果。學生通過對中國制鹽工業發展史的調研，了解了中國，增強了學生的科學歷史文化自信，激發了他們的愛國情懷[16]。而這些素材的選擇和這些思考角度的引領，就需要教師有熱愛教書育人的職業榮譽感和熱愛中華文化的愛國情懷，不僅需要教師回歸本分，潛心專研教學內容，還需要教師回歸初心，一心只為培養建設者和接班人，實現教育強國夢！
4結語
實驗課程和理論課程相比，盡管所占學分少，配備教師相對薄弱，但實驗教學有更多的空間和靈活度，來培養新時代的創新人才。實驗教學對學生科研素養的養成、獨立分析解決問題和創新意識的養成起著關鍵的作用。教育首先是教師的教育，教師潛心備課，滿心歡喜充滿激情地上課，以學生為中心的教學內容設計，以及以目標為導向、貫穿課程思政的課堂教學，是本科教育的“四個回歸”，“四個回歸”的落實才能使教育更接近于本質。這樣的教學不是為了完成多少個項目，不是為了進行多少個學時，而是培養了學生的能力，涵養了學生的科研素養、安全素養和生態文明素養，激發了學生的愛國情懷和服務社會的責任感和使命感。
作者:劉艷玲 陰彩霞 單位:呂梁學院化學化工系 山西大學分子科學研究所
無機化學實驗教學改革篇2
高等教育事業的立身之本在于立德樹人。黨的十八大以來，中共中央高度重視高等教育教學工作，強調高校應堅持把立德樹人作為育人中心環節，作為大學教育的根本任務，思想政治工作需貫穿高等教育教學全過程，從而實現全方位人才培養目標，造就德才兼備的新時代大學生［１?４］。在高校實驗教學中融入德育元素，是新時代思想政治教育的必然要求。長久以來，高等院校的思政教育在自然科學類課程滲透極少，與實驗課程更是“風馬牛不相及”?！盁o機化學”是藥學及相關專業開設的第一門專業基礎課，而“無機化學實驗”是“無機化學”課程的一個不可或缺的組成部分，在“無機化學”教學整體中占有極其重要的地位。這門課程可以使學生熟練掌握化學實驗的基本操作技能，加深對無機化學基本理論的理解。課程的教學內容主要涉及實驗原理、提純與分析、無機物的制備和性質鑒定。學習這門課程的學生多為大一新生，若對他們尚在發展的人生態度與價值取向等方面加以正確引導，將促進學生辯證思維能力、創新科學思維能力的培養，引領他們崇尚“綠色化學”理念以及養成良好的團隊合作精神等。近些年，筆者所在學院的任課教師充分挖掘課程的德育元素，并巧妙融合在“無機化學實驗”教學過程中，豐富了課程思政的樣例。本文以立德樹人教育理念為出發點，以“無機化學實驗”課程為載體，發掘和融入課堂的德育資源，著重從培養學生辯證思維、創新科學思維、生態素養的養成和團隊合作精神這四個方面來發揮課程的育人作用。
一、課程有必要融入德育元素
筆者所在學校藥學、醫學檢驗技術、中藥學、生物技術、制藥工程專業均開設“無機化學實驗”課程，這些專業的學生畢業后會從事各類藥物開發、研究、分析與檢測、生產質量保證等方面的工作。這些工作崗位除要求從業者具備扎實的專業技能外，還需要具有良好的邏輯思維能力和職業素養等。但是，目前發現部分大一新生對于化學實驗的目的存在誤區。他們認為化學實驗的作用不重要，以為臨近考試時只要進行記憶即可［５］。因此，在上實驗課的時候會出現這樣的現象：喜歡實踐操作的學生總在忙，其他學生則在旁邊觀望甚至聊天，沒有承擔具體的實驗操作，缺乏集體主義精神。因此，教師在“無機化學實驗”教學過程中，有必要融入德育元素，使教學內容適度擴展，提高學生的學習興趣，并激發學生的學習積極性和主觀能動性。
二、課程融入德育教育的實施路徑
（一）精心的課程設計
筆者所在學院藥學、醫學檢驗技術、中藥學、生物技術、制藥工程專業的“無機化學實驗”課有３４個課時，所選用的教材為文利柏、虎玉森、白紅進主編，化學工業出版社出版的《無機化學實驗》，這本教材共編寫了４４個實驗。由于授課課時所限，任課教師必須根據“無機化學實驗”教學大綱，在完成教學任務的同時，盡量篩選一些應用性、實踐性強的實驗項目。因此，給“無機化學實驗”安排了六次課。這些課包括了氯化鈉的提純、硫代硫酸鈉的制備、酸堿解離平衡和沉淀?溶解平衡、氯化六氨合鈷（Ⅲ）的制備和組成的測定、陰、陽離子的分離與鑒定幾個方面。具體的授課章節中德育元素融合點見表１所示。
（二）辯證思維能力的培養
“無機化學實驗”教學內容中蘊含著大量的德育元素，亦能夠通過多角度進行合理及有效融入。實驗課程教學過程中，任課老師應將馬克思辯證唯物主義、社會主義核心價值觀和哲學思想貫穿于整個課堂教學中去，以此來培養學生的辯證思維。首先，是實驗課程的價值引領方面。例如，在實驗過程中若出現實驗異常、實驗失敗等情況，該如何正確看待？其實失敗的實驗是一種難得的教學資源，關鍵是學生在實驗失敗后要探究失敗的原因，并總結經驗教訓，而非自暴自棄，更不能抄襲或編造實驗數據。要教會他們尊重實驗結果，做到實事求是，誠信做人。其次，從課程教學內容本身來看，在講授氯化鈉提純實驗時，可把提純實驗與化工生產緊密聯系在一起，讓學生了解化學在生產中的實際應用；還可以介紹中國的海湖鹽蘊藏量情況，如在３０多個擁有湖鹽資源的國家中，中國的蘊藏量位居第一，超過世界總量一半之上。這些典型事例的引入不僅要求教師在上課之前要做好充足的功課，還要有機地融入課堂教學中，在提升學生社會主義核心價值觀的基礎上，提升學生的學習興趣，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）創新科學思維能力的培養
在實踐教學中，學生創新思維能力的培養是關鍵，也是重點，需要教師在課堂上貫穿始終。比如在陰、陽離子分離與鑒定實驗教學中，這些性質驗證實驗完全可以交給學生自主完成實驗任務。甚至可以根據他們所學知識，設計一道分離與鑒定的綜合性實驗題。問題提出后，學生積極思考和討論，從不同角度去思考和分析問題，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，啟發學生的創新意識。
（四）生態素養的養成
在“無機化學實驗”教學過程中，將“綠水青山就是金山銀山”的可持續發展理念貫穿全程，培養學生的節約意識和環保意識等職業道德［６］。２００９年湖南瀏陽鎘污染事件、２０１２年廣西龍江河鎘污染事件（鎘元素）等重金屬污染事件雖時隔多年，仍須引以為戒，勿讓悲劇重演。如在常見陽離子的分離與鑒定實驗中，涉及的重金屬離子Ｐｂ２＋、Ｃｄ２＋等廢液要分類收集與儲存，并告知學生在實驗過程中產生的廢液、廢氣、廢渣，不得隨意向下水道傾倒，不得隨手亂丟，要分類回收，并由相關部門集中處理，從而增強學生的環保意識和節約意識。
（五）團隊合作精神的培養
現在的大學生，多數是獨生子女，自我意識較強烈，缺乏團隊精神和合作能力，而當代社會對人際交往與團隊合作的要求越來越高［７］。因此在大學教育中注重、培養學生的團隊合作能力，進而提高大學生的綜合素質是迫在眉睫的問題。相關教師在給學生上“無機化學實驗”課時，通常建議他們２～３人一組合作完成，并且一起分析實驗結果、查找原因并做出解釋。例如，在給學生上氯化六氨合鈷（Ⅲ）的制備和組成的測定實驗時，實驗步驟較多，且要注意的細節也很多，稍微一個細節不注意，就有可能導致實驗失敗或者影響最終產物的收率。這就要求學生要有高度的分工合作精神，比如有去稱量固體的，有控制反應溫度的，有計時的等等。做完實驗后一起撰寫實驗報告，一起分析與總結。如果實驗失敗或者最終產物收率低下，學生要共同分析并找出實驗失敗的原因，避免下次出現同樣的錯誤，并總結實驗心得與感受。對于實驗操作及實驗結果報告做得好的小組，老師要予以表揚。這樣一方面可以激發小組間實驗操作能力的競爭意識；另一方面可激勵小組內成員的集體榮譽感，從而達到團隊精神的培養目的。
三、結語
在近幾年的“無機化學實驗”教學實踐中，以立德樹人為根本要求，筆者所在學院開展課程思政教育效果比較顯著，學生的生態素養、團隊協作能力和辯證科學思維能力等得到了大幅度提升，得到了授課教師的高度評價。但是，怎樣在立德樹人理念指引下，使專業課程更精準、更有效地發揮全方位育人功能，還需要專業課程教師在德育元素融入專業課程或挖掘專業課程的思政元素方面下功夫。
作者:劉霞 施偉梅 廖梅香 單位:贛南醫學院 藥學院
無機化學實驗教學改革篇3
目前多數高校無機化學實驗主要采用教師板書講解實驗內容、演示基本操作,學生動手實驗、課后提交實驗報告的傳統教學模式開展教學。傳統實驗教學模式致使學生學習動力不足,無法激發學生動手操作的興趣,學生自主創新的想法受到束縛。因此改變現有教師板書演示講授、學生生搬硬套的模仿操作這一教學形式成為必然。2015年3月,李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”行動計劃,“互聯網+”已經沖擊到社會的各個領域,教育與信息技術的深度融合更是迫在眉睫[1]。在“互聯網+”背景下,學生可以成為學習的掌控者,學習不再受到時間與空間的限制,學習方式更加靈活與豐富?！盎ヂ摼W+”與傳統實驗教學形式的結合成為必然趨勢,利用“互聯網+”的優勢,轉變教學理念,創新教學模式,對有效提高教學質量、培養創新型人才具有重要的意義[2]。
1無機化學實驗教學現狀分析
1.1學生實驗基礎不一,因材施教困難
各專業學生來自不同地區,由于高考對化學課程的要求不同,部分專業部分學生化學基礎薄弱?？紤]課程進度,教師只能統一授課,1~2名教師教授一個班40名左右的學生,教師很難糾正到每位學生的操作,部分學生只是模仿完成實驗,遇到問題不積極提問,致使錯誤操作習慣養成后不易更改,后期制備驗證實驗學習效果不理想,他們對化學實驗的興趣只會不斷減弱。
1.2報告抄襲問題嚴重,學習效果差
實驗課前預習報告采用書面形式上交,大多數學生照搬書本講義,預習時并不思考實驗將要做什么,過程中可能會存在什么問題,致使課堂上教師互動效果差。課后學生的實驗報告抄襲問題嚴重,實驗技能與思維方式得不到有效訓練。
1.3實驗課程驗證性居多,創新性得不到培養
目前學生在實驗課中按部就班地照著書本或者板書添加試劑來制備或驗證一些實驗現象,實驗過程中不動腦筋思考,遇到現象有誤的就詢問老師解決,知其然,不知其所以然。教師課堂演示的實驗基本操作,學生不能反復觀看,僅憑記憶練習,致使養成很多錯誤的操作習慣。學生只是為了獲得課程學分而上實驗課,對實驗課缺乏激情與興趣,更談不上創新性及解決生產實際問題能力的培養[3]。因此,如何培養學生正確的實驗操作技能,改變學生學而不思的實驗學習態度成為無機化學實驗教學改革亟待解決的基本問題,激發學生實驗興趣、培養學生科研創新能力的教學模式呼之欲出。
2“互聯網+”模式下無機化學實驗教學的改革
2.1改變學生預習方式,發揮學生主觀能動性
傳統實驗教學模式下學生預習報告主要是照實驗內容抄寫一遍,對實驗目的、原理、步驟一概不知,這樣既浪費時間,又起不到預習效果,影響實驗課程學習效果。針對實驗基本操作練習,教師可以提前錄好視頻或從慕課、愛課堂等網絡教學平臺下載操作短視頻供學生課前反復觀看,例如常壓過濾操作,學生提前觀看裝置如何搭建,濾紙如何折疊,思考濾紙撕去一角的目的是什么,“一貼二低三靠”具體指什么操作要點,如何操作形成水柱及水柱的作用是什么。學生通過反復觀看基本實驗操作短視頻,高效的掌握正確的基本儀器操作,比抄寫書本文字更為直觀。對于實驗項目的預習,教師針對每一個實驗項目設計合理的PPT框架,框架中既要涵括傳統教學中涉及的實驗目的、原理、內容,又要體現能激發學生興趣的多渠道合成路線、成品圖示、預期實驗現象、實際應用等。教師提供更多的網絡教學平臺(學堂在線、慕課、愛課堂)及最新科技前沿等供學生參考,學生以文字、圖片、動畫、視頻等多種形式完成預習報告,過程中充分思考、理解,發揮自己的主觀能動作用,預習效果得到逐步提升,從而保證實驗過程中有條不紊地操作。
2.2引入“翻轉課堂+微視頻”的教學模式,培養學生創新思維
翻轉課堂教學模式最早是在2000年由美國邁阿密大學教師課堂授課時引入的教學方法,取得了一定的成果[4]。翻轉課堂是將傳統的“教師講授學生聽課”轉變為“學生為主體教師為主導”的教學模式,教師對課程教學內容重新設計編排,引導學生課前自主思考預習,課中交流討論,課后查漏補缺,成為學習的掌控者[5]。隨著互聯網的飛速發展和高校教學改革的深入推進,翻轉課堂逐漸成為高校教師所采用的一種新型教學模式。無機化學實驗課程在學生掌握基本儀器操作的基礎上引入綜合性、設計性的實驗內容,學生通過網絡教學平臺完成實驗預習PPT,利用網絡資源學習增加對實驗原理、合成路線等知識點的理解,課堂上教師組織學生針對儀器操作、實驗原理或合成路線等某一知識點講解示范并錄制微視頻,師生之間、學生之間開展交流討論并完成實驗。引導學生通過不同的路線方法開展實驗,遇到問題教師和學生共同分析解決,從而培養學生獨立設計實驗的創造性思維。
2.3課后“微視頻”交流,提高學生實驗學習興趣
邀請更多的同學拍攝儀器操作或實驗要點操作視頻,學生示范操作的過程中全班同學開展交流,指出同學操作中的錯誤,若課堂時間有限,課后教師和學生在班級實驗QQ交流群針對視頻展開點評討論,評選最規范的操作視頻,調動學生動手實驗操作的積極性,直至每位學生掌握正確的儀器操作習慣。部分學生對老師提供的慕課視頻并不感興趣,但對自己班級同學的視頻觀看很認真,引導學生自己拍攝視頻講解要點、規范操作,鞏固學習內容。在此教學模式下,調動所有學生的學習興趣,掌握規范的儀器基本操作,提高實驗效率,從而提升學生自學能力、思考能力以及分析解決科研問題的能力。
3結束語
在“互聯網+”背景下進行無機化學實驗教學模式改革,順應“互聯網+教育”的發展趨勢,充分結合互聯網教學資源,拓寬學生知識面,培養學生創新能力;引入“翻轉課堂+微視頻”的教學模式,教學中鼓勵學生自己錄制操作微視頻,交流討論,互相查找問題;利用網絡交流平臺,不受時間空間限制地增進師生交流,提高教學效果。通過該課程的訓練與學習,可增強學生對化學應用的概念,初步具備分析和解決實際生產問題的能力,培養學生的創新思維,為順利走向工作和科研崗位奠定基礎。
參考文獻
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[3]姚菊英.“互聯網+混合式教學”在化學實驗教學中的應用[J].產業與科技論壇,2020,19(21):196197.
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[5]林永民,王涵,陳琳.基于翻轉課堂的案例教學模式的構建與實施研究[J].華北理工大學學報(社會科學版),2021,21(4):9196.
作者:周月 黃紅纓 任芳 單位:江蘇理工學院 化學與環境工程學院
