前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文群文閱讀的重要性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：群文閱讀教學方法，就是指教師和學生對一組文章進行閱讀和討論，達成共識的過程。閱讀和寫作是不可分割的，閱讀為寫作提供豐富的素材和靈感，寫作是閱讀的提升，研究證明群文閱讀對小學生的寫作能力有重要的提高作用?；诖?，本文研究了小學高年級群文閱讀與寫作相結合的策略，希望能夠提高語文教學水平。
關鍵詞：小學高年級；群文閱讀；作文教學
小學語文是眾多學科學習的基礎，閱讀和寫作是小學語文學習中的重要部分。小學生的思維活躍，容易接受新事物，在語文教學中應用讀寫結合，既能夠提高學生的閱讀理解能力，又能夠提高寫作水平，是促進學生綜合素質提升的有效手段。
一、群文閱讀與寫作關系分析
（一）群文閱讀與寫作實踐相輔相成
語文教學中的群文閱讀就是教師和學生圍繞一或多個話題，閱讀一組文章，最終集體達成共識的過程。也就是說，在教學中將幾篇文章組合后指導學生閱讀，鼓勵學生發表自己在閱讀中的感受，提高學生的自主學習和創新能力。閱讀和寫作是語文教學中最為重要的兩個內容，群文閱讀和寫作密不可分，二者的結合既能夠解決學生在閱讀中出現的問題，又能夠解決學生的寫作問題，促進閱讀和寫作的共同進步。
（二）群文閱讀的特點分析
1.要體現學生的主體性群文閱讀通常圍繞一個主題展開，多篇文章集中在一起，教師、文本、學生、編者之間通過閱讀進行溝通交流。為學生的閱讀提供豐富的內容，開拓學生的眼界，創建學生分析鑒賞、對比閱讀的良好環境。教師在群文閱讀教學中，注重角色的掌握，使學生成為閱讀的主動者，提供更多的自由學習的時間，實現原生態的閱讀，提高閱讀的效果。2.群文閱讀注重品讀群文閱讀的閱讀量大，為學生拓展閱讀，提升能力的提供了機會。教師要注重群文之間的對比，啟發學生品讀不同文章的內容、情感、手法等，對文章進行深入的挖掘，改變以往為了閱讀而閱讀的弊端。3.注重提高學生語言實際運用閱讀是提升學生語言能力的重要手段，在群文閱讀教學中，采用一事一議的形式，引導學生進行討論，表達自己的生活感悟。教師還要啟發學生結合課內外的知識，從閱讀中獲得認知世界的能力，在群文閱讀中真正的提升閱讀能力。
二、小學高年級群文閱讀與作文結合的意義
（一）通過群文閱讀能夠促進學生知識整合
小學生的生理和心理仍處于成長發育的初期，沒有形成較為成熟的思想價值觀念，也不具有足夠的知識儲備，這直接導致其寫作難度較大，通過大量群文閱讀，引導學生進行多元閱讀，使學生對文章有細致的感知，進而訓練學生書寫同一主題的作文，產生不同的寫作風格。
（二）群文閱讀與寫作融合有助于促進學生邏輯思維的發展
良好的邏輯思維能力是高質量寫作的前提。要想作文條理清晰，就必須要具備較好的思維邏輯性，所以，教師必須重視對學生邏輯思維能力的培養。群文閱讀能夠幫助學生梳理素材所具有的邏輯性，在潛移默化中形成一定的邏輯思維能力，能夠從整體上提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。
（三）群文閱讀與寫作相融合能夠提高學生的自主意識
寫作屬于自主創作的過程，需要學生發揮自身的主觀能動性和想象力，發現和尋找事物本身與情感態度、語文知識與文字之間的關系，并通過梳理將自身情感體驗和思維感悟融入創作當中。這就意味著學生必須要有一定的自主意識，才能夠主動去觀察、發現、探索、思考，從而將所見、所聞、所思、所想體現在習作當中。群文閱讀與寫作的融合能夠強化學生的應用能力，將學生語文知識與個人綜合能力實現外化表達，提高語言、詞匯應用的能力。
三、小學高年級群文閱讀與作文融合教學策略
（一）增強學生閱讀能力，提高學生寫作興趣
小學高年級群文閱讀與寫作的教學開展首先要激發學生的閱讀和寫作興趣。傳統的反復練習的方式，學生缺乏興趣，使寫作水平難以實現實質性的提升。結合小學生耐心、細心不足，缺乏細致地觀察，寫作無序，抓不住重點等特點，教師在閱讀教學中，啟發學生關注細節描寫的段落，幫助學生提高觀察能力。比如在學習鄭振鐸先生的《燕子》一文中，教師可以讓學生找出描寫燕子外形的段落，讓學生仔細閱讀，閱讀時引導學生發現作者從整體到局部的寫作順序。教師借此為學生展示多篇描寫動物的文章，比如《鵝》《珍珠鳥》等，讓學生在此尋找動物外表描寫的文字，進而學會動物類文章寫作的外形描寫方法，既能夠增強學生的閱讀能力，又能夠通過發現規律的方式激發學生的寫作興趣。
（二）在閱讀中積累經驗，大膽創作改寫訓練
在閱讀基礎上的文章改寫，通過學生的想象和聯想，激發學生的寫作思路和欲望，是開展讀寫結合的有效方式。學生閱讀后，以原文為基礎，加上自己的思維發散，對文章進行縮寫和擴寫，實現讀寫結合，由讀促寫。仿寫訓練。從仿寫句子入手，比如文章中對于人物肖像的描寫，教師可以引導學生仿照文章的方式，描寫自己班級中的某一個同學。之后進行精彩段落的仿寫，再逐漸地進入整篇文章的仿寫。文章的整體構思、立意、布局謀篇、創作手法等都可以成為學生仿寫的要點，學生在不斷地仿寫創作中，將這些手法和技巧逐漸內化，提高自己的寫作技巧和能力。隨文寫作。讀寫結合的關鍵在于能夠在閱讀中發現寫作訓練點，發現學生的興奮點，讓學生樂意寫作，有興趣動筆創作。比如，優美的語句、生動有趣的描寫、動情感人的情節、思維創新處等都是可為作文訓練的素材，為學生提供訓練的契機。這樣可以讓學生在閱讀和寫作穿插中，受到無形的熏陶，將閱讀和寫作巧妙結合，作文寫作水到渠成。
（三）通過群文閱讀積累寫作素材
閱讀是以生活為基礎，而寫作又高于生活。寫作需要大量的素材，教師要指導學生在生活中發現和積累寫作素材，尋找生活的細節和樂趣，為自己的創作做充分的準備。經常組織學生參加社會實踐活動，比如參觀博物館、訪問民間藝人、參加活動和比賽、實踐游戲、夏令營等活動，引導學生用心感受和體會生活中的點滴；并且養成記錄的習慣，將自己的生活感受記錄下來；教師還要為學生推薦符合學生認知能力、興趣特點的讀物，鼓勵學生做好讀書筆記，記錄自己的讀書的感悟，并摘抄書籍中精彩的語句或段落。同時還要指導學生進行有層次地閱讀，循序漸進地提高閱讀和寫作能力。開展讀書筆記展評和讀書分享等活動，鼓勵學生將自己的讀書樂趣和體驗分享給大家，在交流中獲得更多的自信和樂趣。
作者：孫愛玲 單位：甘肅省武威市第十七中學
小學語文群文閱讀的重要性篇2
小學語文教學中，閱讀能力是十分重要的。通過閱讀，學生不僅積累了大量知識，還能夠提高人文素養。但根據調查，小學生閱讀習慣培養情況令人堪憂，一方面小學生好動，對閱讀產生排斥心理；另一方面缺乏科學有效的閱讀方法。群文閱讀能夠滿足語文教學需求，激發學生閱讀興趣，促進其閱讀能力的提高。
一、群文閱讀在小學語文教學中應用的優勢
群文閱讀是一種新興的閱讀方式，能夠大大提高學生閱讀的速度，拓展學生的知識面，提高學生的人文素質。通過群文閱讀，學生的思考能力與分析能力在閱讀過程中也不斷提高，促進學生綜合能力的提高。群文閱讀在小學語文中的優勢主要有以下幾點;
（一）提高學生閱讀速度，促進知識積累
群文閱讀不同于單篇閱讀，單篇閱讀講求精細，閱讀速度較慢，閱讀的質量是比較高的。群文閱讀主要是在閱讀中邊讀邊思考，有選擇地進行閱讀，這種閱讀方式能夠提高學生信息處理能力，在獲得關鍵信息的基礎上，提高閱讀能力與分析能力。
（二）培養學生閱讀習慣，掌握閱讀技巧
群文閱讀能夠培養學生良好的閱讀習慣，通過群文閱讀學生能在一次次閱讀實訓中掌握閱讀技巧，獲得閱讀的成就感，促進學生閱讀能力的提高。另外，教師在學生閱讀前，要制定好閱讀的問題，問題要精準，能夠激發學生的閱讀興趣，具有較大的啟發性，保證學生的閱讀質量。通過群文閱讀，能夠大大提高學生對語文閱讀題型的解答能力，學生在考試中，能夠臨危不亂，有條不紊地進行閱讀回答，對學生未來的語文學習與考試都有極大的幫助，實現學生語文能力的提高，獲得更大的進步與發展。
（三）豐富學生閱讀方法，激發學生閱讀興趣
一般來說，閱讀的方法一般有精讀、略讀、速讀等。尤其在小學階段，學生容易被外界事物打擾，讀書往往不能夠靜下心來，教師大部分讓學生通過朗讀的方式進行，有些教師也采用讓學生默讀的方法。這樣的閱讀雖然有一定的成效，但是閱讀較慢，學生不能深入到文章之中，利用群文閱讀，學生能夠快速地進行文章瀏覽，對于重點段落進行精讀，這樣能夠達到意想不到的閱讀效果，能豐富學生的閱讀方法，激發學生閱讀興趣。
二、群文閱讀的教學模式在小學語文教學中的應用策略
群文閱讀在小學語文教學應用中是語文教學的需要，也是學生能夠極大接受的閱讀方式，訓練學生群文閱讀能力，有利于學生未來的學習與發展。群文閱讀教學模式在小學語文教學中的應用策略有以下幾點：
（一）把握主題，增強互動
在群文閱讀中，教師要促進學生對文章主題的把握，當學生把握住文章的主旨，才能夠對文章的細節理解到位，切準文章的感情基調，在理解與分析上會更為深入。教師要引導學生進行文章分類，拓展與其主題相似的文章，比如學習《地震中的父與子》時，教師可以引導學生閱讀《中彩那天》《父親的背影》等，使學生深入理解文章中的感情，能夠從多維的角度進行分析探究。其次，教師還要增強學生之間的互動，鼓勵學生將自己閱讀的感受分享出來，這樣不僅為其他同學增添了閱讀的思路，還有助于吸收學習他人的學習成果，實現學生的共同成長，加深學生對文章的記憶；最后，教師還可以根據文章結構，選擇學生閱讀的文章。教師可以根據文章結構有針對性地為學生選擇閱讀書籍，如，與《盤古開天地》相似的文章有《女媧補天》《夸父逐日》等，使學生增進對神話故事的學習。
（二）加強提問，促進學生思考
在學生進行閱讀時，教師要積極地與學生進行互動。可以通過提問進行，這樣有助于學生在閱讀中思考，更為深入地理解文章，建立起教師與學生的閱讀互動平臺。首先，教師可以在學生閱讀之前進行提問，讓學生帶著問題去閱讀，激發學生閱讀的興趣，提高閱讀質量。比如，學習《和時間賽跑》，教師可以問學生“是誰和時間賽跑？”“為什么要和時間賽跑？”等問題，可以促進學生快速閱讀，盡快找到答案；其次，教師在學生閱讀后，要繼續對學生進行提問，達到深化文章主旨的作用，促進學生把握，增強記憶。
（三）在快樂中閱讀
為了培養學生閱讀習慣，取得高質量的閱讀成果，教師要讓學生在快樂中進行閱讀，激發學生閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。閱讀內容要更具趣味性，教師可以定期為學生選擇一些有趣的文章進行閱讀，尤其是小學期間學生可以閱讀《一千零一夜》《十萬個為什么》等書籍，使學生在閱讀中獲得快樂；同時，加強對學生的鼓勵，教師可以在臨下課之前一段時間里讓學生分享自己的閱讀，教師要對學生進行鼓勵，肯定學生的閱讀付出。群文閱讀能夠促進學生閱讀速度的提高，訓練學生閱讀能力，促進學生閱讀技巧的掌握，有助于小學語文閱讀教學。教師要促進學生把握主題，增強互動，加強提問，促進學生思考，讓學生獲得閱讀的樂趣。
作者：姚寶瑩 單位：河南省長葛市坡胡鎮中心學校
小學語文群文閱讀的重要性篇3
當前，統編版小學語文教材已經打破了以往側重于閱讀的教學趨勢，教材中不僅有優秀的閱讀內容，還增加了習作教學內容，除了常規的單元習作練習外，還單獨設置了習作單元，有利于學生寫作能力的發展。教師在教學中應該采取有效的教學措施，促進習作和閱讀教學的結合，實現以讀促寫、寫中助讀，在單元篇章閱讀和單元整體閱讀中提煉典范性課文的寫作技藝，吸納并轉化為學生寫作的技巧，提升學生作文的可讀性和藝術性。
一、小學語文閱讀教學與作文教學整合的重要性
首先，可以提升學生的理解水平，補充教學內容。以往，教師在教學中都是單獨進行寫作教學或是閱讀教學，二者缺乏聯系，不利于教學效果的優化。小學生的閱讀理解能力培養是語文教學最為重要的目標，是學生語文閱讀學習與閱讀效果提升以及閱讀吸納轉化為寫作運用的關鍵能力。之前的一些教材沒有高度重視讀與寫的相融與共生關系，使得習作教學和閱讀教學不能無縫銜接，互為作用。除此之外，教學內容比較單一，不能提升學生的學習熱情。而將閱讀和寫作教學進行整合之后，可以豐富教學內容，學生完成閱讀后，能在寫作中進行檢驗，判斷自己是否全面理解題意，正確地掌握中心思想，也就是自己的理解水平有沒有得到發展?？梢?，二者的整合，能同時發展學生的閱讀以及寫作能力，提升其學習的高效性。其次，提升語文現代化教學水平，提升教學有效性。當前，素質教育和著力培養學生的語文學科核心素養的要求，需要教師在教學中實施融合教學，最基礎也是最需要的就是讀寫相互滲透，從而實現教學的高效性。所以，讀服務寫、寫推進讀，二者的整合，讓學生讀寫能力和素養雙提升、雙發展，并讓學生感受到多元化教學方式的優勢，提升其學習熱情，讓學生積極參與到教學中，提升教學的效率，構建高效課堂，提升教育的現代化發展水平。
二、小學語文閱讀教學與作文教學的整合策略
1.設計“研學單”，準確找到閱讀和寫作結合的起點
要想準確地把握教學起點，就要提前了解學生的情況?，F階段，很多學生都有豐富的知識獲取途徑，教師若是還以零起步組織教學或是單憑教學經驗判斷學情，可能會影響學生的學習熱情，使學生產生簡單的錯誤認知，無法提升學生的學習積極性。要想調動學生的熱情和挑戰性，適應學生“喜新厭舊”的心理需求，教師就要合理地提高起點。具體來說，應該把學習過程前置，在教學前讓學生獨自閱讀文章，完成相關的預習任務，然后結合學生的研讀預習判定學生的情況，正確地把握教學起點。這樣不僅可以提高起點，還能和課文進行對接。前置學習的重點就是研學單的設計，需要讓其具備導學功能，幫助學生積累和拓展。例如，在學習《珍珠鳥》時，教師可以這樣設計研學單：第一，積累和理解詞匯。整理和抄錄課文中的生字詞，理解讀音以及意思，為閱讀奠定基礎。第二，在課文中標出描寫“我”和“珍珠鳥”的句子，感受其中的情感，并且有感情地朗讀，思考問題：“小珍珠鳥對我的態度是怎樣的？”“大珍珠鳥是什么樣的？”聯系課文闡述理由。第三，對比課文中兩處大珍珠鳥呼喚小珍珠鳥有什么不同？你還發現了什么？第四，記錄下你不理解的問題。教師在課堂教學中了解學生研學單的完成狀況，整理學生的疑問，進而有目的性地解決學生都存在的問題，然后把研學交流側重于對小珍珠鳥的描寫，找出描寫動作的詞匯，結合學生的了解完成信任星級指數。最后，教師要引導學生思考：從中你可以發現什么？思考后學生得到結論：通過運用動詞可以體現情感因素，尤其是用了多個動詞，可以展現更細膩的情感，這樣也能獲得更好的教學效果。
2.在閱讀教學中引導以讀促寫
統編教材中的所有課文都是經過教育專家認真挑選的，在藝術表達以及思想價值方面都有獨特的文學魅力。要想讓學生在學習文章中提升文學素養，教師在教學中就要帶領學生深度品讀課文，把握文章的文學特點，并且組織學生實施仿寫，讓學生進一步體會語言文字的魅力，鍛煉其寫作能力，實現以讀促寫，促進閱讀和習作教學的整合。例如，《海上日出》屬于寫景抒情，課文依據日出前、日出時以及日出后的順序，著重描述了晴天以及有云時海上日出的景象差異，展示了日出的景象，體現了對大自然的熱情以及對光明的追求。要學生能借鑒課文的寫作手法，并將其轉化為自己的一種寫作技法和素養，就需要學生在品味、體悟之后進行優秀的詞句的仿寫和創新表達，在這一過程中深入思考課文內容，提升其寫作和閱讀水平。例如，“果然，過了一會兒，那里出現了太陽的小半邊臉，臉紅是紅得很，卻沒有亮光。太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱的，使勁兒向上升。到了最后……它旁邊的云也突然有了光彩”，作者把握了太陽的特點，通過應用擬人的手法，把變化多端的海上日出景象，生動形象地展示給讀者。要想讓學生進一步理解這句話的含義以及表達方面的藝術特點，教師要讓學生發揮想象力，仿照這句話描寫一個自己較為熟悉的景象。通過讓學生實施仿寫，能給其提供寫作練習平臺，讓其在仿寫中深度思考閱讀詞句，加深其對文本內容的理解，學習和參考課文中精華的部分，體現在自己的寫作中，提升學生的寫作質量，實現讀寫結合。
3.在寫作教學中實施群文閱讀
群文閱讀屬于一種新的教學策略，能讓學生立足不同的方面思考以及探究事物，開拓其學習思維。在閱讀和習作整合教學中，教師就可以采取這一教學策略，豐富教學內容以及形式，拓展學生的寫作思維，讓其能從不同的方面思考寫作對象，積累更多的閱讀經驗，在讀寫學習中實施創新，提升學生的學習能力。例如，在《 即景》的寫作練習時，主要是讓學生通過觀察一處自然景觀或是一種自然現象進行寫作，讓學生學會景物描寫方法。教師在教學時，可讓學生預先在課外找一些景物描寫的文章閱讀，簡單分析這些文章的寫作手法以及情感，以拓展學生的寫作思維，讓學生在寫作練習時，可以在群文閱讀的幫助下，從不同角度思考景物描寫，學習相應的方法以及技巧，有序地實施景物描寫，實現學有所用。
4.分析學生的不同發展特點，在整合教學中進行“分層教學”
在閱讀和習作整合教學中，教師應該全面考慮學生發展的差異，對學生閱讀、寫作存在差異的原因進行調查分析，加強對教材的研究、對教法的改進，并生成不同類型的學習小組，設計難度有別的問題與任務，開展必要和可行的分層教學，力圖讓每位學生在分層、分級的學習活動中獲得讀與寫的訓練與提升。例如，在四年級上冊第四單元教學中，這一單元的課文主要是神話故事，文本自身就帶有趣味性，能提升學生學習的積極性。然而該階段學生間存在差異，教師在這一單元的教學中可以提供閱讀學習的篇目，讓學生自選閱讀篇章，組建合作閱讀小組，在閱讀方案的落實中獲得閱讀訓練與寫作藝術的提煉與整理。此外，教師可以結合各小組的閱讀內容布置作文，讓學生結合自己的喜好閱讀相應的故事，然后寫下讀后感，并在小組或是班級中分享，鍛煉學生的寫作以及語言表達能力。總之，讀寫結合就是基于教材文本，將習作和閱讀進行結合，通過閱讀推進寫作，通過寫作加深閱讀理解，在閱讀和寫作中提升學生的寫作能力、閱讀能力和思維能力，在小學語文教學中應用，可以提升教學的有效性。因此，教師在閱讀教學時應該深度研究課本，掌握其內容和編排的特點，進而找到練筆的落點，組織學生實施習作練習，讓閱讀成為寫作的營養液、生命泉，在讀寫整合中提升語文整體學習能力與素養。
作者：彭芩
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作者：孫愛玲 單位：甘肅省武威市第十七中學
