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小學科學與生活學科經過改版后，其中的內容更加貼近學生生活，與學生的認知能力和認知規律相符。優化小學科學與生活教學可以將教學內容生活化設計，激發學生的學習興趣；教師轉變固有教學模式，突顯學生的學習主體地位；豐富課堂教學知識內容，營造濃郁學習氛圍。將教材資源深挖，聯系生活案例教學，可以培養學生的應用實踐能力為教學目標，推動優化教學策略的有效開展和落實，助力學生科學意識和探究能力的培養，從而實現小學科學與生活學科教學質量和教學效率雙提升的教學目標。
一、設計生活化的教學內容，激發學生學習興趣
設計生活化的教學內容，激發學生的學習興趣。這是小學科學與生活學科教學策略優化的前提條件。興趣的培養將會為知識的傳遞提供便利，會使教學時間有效縮短，教學質量明顯提升，同時學生對知識的轉化應用能力也將會大大提升。為此，小學科學教師要重視從教材內容出發，聯合現實生活，設計生活化的教學內容，以此營造生活化教學情境，在最大程度上激發學生的學習興趣。目前的小學科學與生活教材內容設計也非常貼近現實生活，許多都是學生在生活中經常見到并經常做的事情，但因學生并沒有系統地、專項地學習過科學知識，以至于學生對科學與生活學科的認知程度不深，還停留在難懂、離自己的生活較遠的認知中。所以，教師要結合教材內容，與現實生活聯系，必要時帶領學生走出課堂，來到大自然或其他現實場景中，感受科學知識的魅力與應用。例如，在教科版（2017）的《科學與生活》科學知識學習中的“植物”這一大單元的知識學習，從第1到第6課時都在介紹與植物相關的科學知識，可以有效幫助學生形成系統的植物認識，增長科學知識。如第4課中“這是誰的葉”知識學習時，教師可以借助多媒體設備輔助教學，同時教師需在課前準備一些種類盡可能多的植物葉子，將多種葉子圖片展示在電子屏幕上。這時，教師讓學生將植物葉子與教材上、電子屏幕上的植物葉子進行比對，引導學生進行細致觀察，學生會發現：葉子的形狀不一樣，顏色也各不相同。最后，教師在鼓勵學生在課下走到校園中去觀察植物的葉子，并在下一節課時和教師學生分享。這樣與生活相關的教學模式設計，在很大程度上激發學生的學習興趣和參與興趣，為每一次課的開展都奠定了良好基礎。
二、轉變傳統固定教學模式，突顯學生學習主體
轉變傳統固定教學模式，凸顯學生學習主體地位。這是小學科學與生活學科教材策略優化的先決條件。學生是學習的主體，只有在最大程度上調動學生的學習主觀能動性，使其主動學習，才能有效提升課堂教學質量和效率。為此，小學科學教師要轉變傳統的固定式教學模式，將課程理論知識為主的教學模式轉變為學生主動發問、主動探索、主動思考的教學模式，配以科學的教學方法，讓科學與生活科學教學“活”起來，實現學生為主、教師為輔的教學模式改革目標。例如，在學習“植物是‘活’的嗎？”這節科學知識時，教師要重視設計科學實驗以此輔助教學，體現科學價值。每一學期開課前，科學教師必須將教學課程結構合理安排，并對每一節教學內容提前確定。在“植物是‘活’的嗎？”課堂教學開展前，教師要提前進行教學鋪墊，具體的做法是：教師已經對這堂課的教學內容提前確定了，需要在這次課前的前兩次課中進行教學準備工作，為學生布置一項“種植”作業：將大蒜、綠豆、黃豆等可種植的種子提前種植。這樣在這次課堂教學時，學生可以將直接種養的植物帶來觀察，以此發現植物是否是“活”的問題答案。這樣的教學模式安排，不僅能激發學生動手實踐的積極性，更凸顯學生學習主體地位，實現科學意識和探究精神的培養目標。
三、豐富課堂教學知識內容，營造課堂學習氛圍
豐富課堂教學知識內容，營造課堂學習氛圍。這是小學科學與生活學科教學策略優化的實施條件。學生對科學知識的學習與理解，大部分需要在課堂學習中掌握，更多時候在現實生活中實踐，但在實踐時因沒有正確的參照，往往會使學生的認知產生偏差，推動學生形成錯誤的科學認知。為此，教師需要將課堂教學知識內容豐富，拓寬學生學習視野的同時，也營造良好的課堂學習氛圍。例如，在“科學與生活”教科版（2017）中第二大單元知識內容“比較與測量”知識的學習中，在小學階段學生對比較和測量知識的學習更多來自生活中的一些經驗，或者在成年人的對話中知道誰比誰高一些、食品價格漲還是跌了等這些普遍比較與測量常識，但卻對具體的實踐應用理論并不了解。為此，在這一單元知識學習時，教師要重視帶領學生在課堂中進行實踐比較和測量操作，促進學生理論知識與實踐應用能力的同步學習。如由一名學生作為比較與測量對象，兩名學生相互配合測量學生身高，接著再選一名學生作為第二個測量對象，將兩名測量對象的身高值進行比較，這個過程就是測量與比較的全過程。學生通過實踐后發現，科學知識的學習需要在選對參照物并進行科學的測量后才能得到想要的數據資料。這樣的實驗活動不僅豐富了課堂教學內容，更有效激發了學生的探究想法和實踐精神，會在很大程度上提升小學科學與生活學科課堂教學效果。
四、積極深挖教材知識內容，利用教材促進學習
積極深挖教材知識內容，利用教材促進學生學習積極性的提升。這是小學科學與生活教學策略優化的重點內容。任何一門學科教學的開展都不離開教材的輔助，教師通過教材分析明確課堂教學內容安排，學生通過教材提前預習并在課后進行鞏固知識學習，加深對知識的理解記憶。并且，我國的各科教材經多次改版優化完善后已經非常科學合理，與學生的認知和學習能力相匹配，更符合時代發展對人才的需求。因此，小學科學教師想要將科學與生活學科教學優化必須重視深挖教材內容，將教材中的知識點有效梳理，以適合班級學生學習能力特點的教學方法講解給學生學習掌握，同時對教材中的研討問題進行全面深入分析，以此促進學生科學思維的培養和提升，助力學生科學意識和探究精神的形成。例如，學習“在觀察中比較”這一節知識內容，教師需要重視從教材的內容中找到教學切入點，可以在最短時間內引導學生進行科學觀察，找到問題的正確答案。教材中是以“恐龍”的形象進行比較的，學生通過觀察恐龍身形大小，確定哪一只恐龍大，哪一只恐龍小。這樣的比較方式過于單一，需要教師將教材例子從書本延伸到現實生活中，教師帶領學生對教材中的恐龍進行比較后再帶領學生對書桌上的教材、書本等一切具有相同特性的物品進行比較，如比較科學書與其他教材的大小、厚度等，并引導學生思考：“我們是怎樣進行物體比較的？比較的結果又是什么呢？”學生通過實物比較后，會對“觀察中的比較”有更深入的認識和研究，有效提升課堂教學質量和效率。
五、以小學科學與生活教學，深化科學知識構建
以小學科學與生活教學深化科學知識構建，這是小學科學與生活教學優化策略實施的最終教學目標之一。當學生規范自己的學習方法和實踐應用方法后，會在觀察中、實踐中發現各種科學現象并以科學的語言進行解釋，樹立正確的科學觀和學習觀。為此，小學科學教師要重視以科學的激勵手段和教學方法督促學生積極參與到科學實驗中，并在實驗中積極主動表現，靈活運用已掌握的科學知識探索未知科學內容，最終加深對科學知識的學習理解并靈活掌握。例如，在“科學與生活”教科版（2017）中《植物》的第二節“觀察一顆植物”知識講解時，教師可以提前讓學生觀察植物的生長情況，并在觀察記錄本上按照格式內容要求進行科學記錄。1.在大自然中，什么地方看到過這種植物？2.它具體長什么樣子的？3.觀察它的葉子和莖有什么主要特點和突出特點？4.各種不同的天氣條件下，它有哪些不同生活情況？5.什么樣的土壤環境下它生長的最旺盛？6.備注。學生在教師的安排下提前對植物進行觀察，并做好跟蹤記錄工作。在課堂教學中，教師邀請學生進行分享，其一是可以激發學生的表現欲，促進學生努力學習，積極完成這項時間跨度較長的課后作業；其二是可以有效培養學生表達能力，助力學生的科學知識的輸入輸出轉化能力提升。此外，教師還要重視對學生的觀察記錄進行科學評價，以此推動學生積極完成每一次的觀察實踐活動，并逐步引導學生形成正確的觀察思維和探究想法，促進學生的綜合素養全面培養提升。
六、培養學生實踐應用能力，實現教學優化革新
培養學生實踐應用能力，實現教學優化革新。這是當前科學與生活學科教學優化策略落實的最終目標之一。當學生在實踐中體驗到科學的奧秘和探究的樂趣后，將會主動學習并探究在生活中遇到的163科學現象。因此，小學科學教師要重視結合每一堂教學內容并參考學生的科學認知能力和認知規律，設計一定的科學實驗活動，以此培養學生的實踐應用能力。例如，在學習“校園里的植物”這節知識內容時，教師可以將課堂教學的前半部分設計為實踐觀察內容，后半部分設計為觀察總結教學內容。具體開展為，在課堂教學開始時，教師將這節課的教學理論知識講解給學生并將觀察實踐的注意事項向學生講明：1.首先要去校園里觀察和認知植物，需要觀察的幾點內容要明確，如植物大小、生長環境、葉子形狀以及可觀察到的根莖情況等。2.在觀察時，不可以將植物拔起，不可以做出采摘植物或傷害植物的行為。3.可以自由組成觀察小組共同完成觀察任務。具體要求為：選定一棵植物觀察，并將在觀察本上畫下來，在畫旁邊標注需要記錄的內容。上半堂課觀察實踐任務完成后，教師再帶領學生回到教室進行下半堂課程的觀察總結教學任務。具體研討總結內容為：1.我們在校園中都觀察了哪些植物呢？2.觀察中有什么新發現？還遇到了哪些新問題？這一整個系統的觀察記錄過程、總結思考過程，非常有利于培養學生的實踐應用能力，促進其使用已掌握的科學知識解決將要觀察的未知內容，最終掌握科學知識，樹立正確的科學觀。
七、引導學生觀察有效思考，促進學生能力提升
引導學生觀察并有效思考，促進學生能力穩步提升。這是小學科學與生活學科教學優化策略中的思維培養目標。小學生的社會經驗和生活經驗都相對不足，存在一定的知識缺漏，而這部分知識缺漏也正是需要以更加科學、更加有效的教學方法彌補并完善的。學生在小學階段學習科學與生活知識，將會從小樹立正確的科學觀和生活觀，養成熱愛生活、熱愛科學的良好行為習慣，對其一生學習和成長都起著重要的積極促進作用。為此，小學科學教師要重視引導學生觀察生活并有效思考、有效促進觀察對象與思考方向，由此形成正確的科學思維建構，實現學習能力提升的教學目標。例如，學生在日常生活中的觀察多是冬天冷會下雪，夏天熱會下雨，風大了會吹跑很多東西，一年中四季變換植物也會隨之發生很大變化，等等。這些觀察是學生普遍的認知觀察，教師需要做的就是引導學生對這些觀察進行有效思考，學會找到現象發生原因的方法，這樣學生在科學與生活這門學科知識學習時，才會明確學習方向、制定學習方法、開展有效的實踐活動、發現科學奧秘、形成科學思維、促進身體科學素養的穩步提升。此外，教師還要重視引導學生將觀察對象與教材知識內容相吻合，這樣做的目的一是促進學生學科知識的掌握，興趣的培養，二是符合學生的學習規律，促進其可以一直在探索科學的道路上前行，而不是因為起點過高，探索實踐太難而中途放棄。
八、結語
總而言之，在小學科學與生活學科教學過程中，教師要重視深挖教材資源，聯系生活案例，帶領學生從身邊科學學起，以教材內容為核心，以實踐應用為教學指引，助力小學生在小學階段開設的科學與生活學科中培養科學意識和探究精神，并樹立正確的科學觀和學習觀，促進學生科學素養的有效形成和培養。
作者:賈相寶 單位:甘肅省慶陽市慶城縣田家城小學
