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摘要：小學數學教學中預習是其重要的環節，通過預習可以引導學生對知識有深層次的感知，從而提升教育教學效率，也讓學生體會到數學知識所具有的魅力。本文先分析當前小學數學課前預習現狀，接著提出小學數學教學中預習設計的相關策略，以此發揮預習作用，強化教學效果。
關鍵詞：小學數學預習解決策略
小學數學教學中課前預習是進行學習的前提和基礎，在小學數學教學中是最為重要的環節，是學生學習數學知識的一種實踐活動，也是對學生進行學習的一種檢驗。小學數學教學中如果不重視課前預習的開展，僅僅將其流于形式，不注重采用相關的策略，將不會取得理想的預習效果，可能還會制約到學生的思維發展，不利于學生課堂積極性的提升。為此，在小學數學教學中要有針對性的開展教學策略，以此更好的提升教學效率。
一、當前小學數學課前預習現狀
（一）預習要求有待明確，內容有待豐富
小學數學教學中為學生設置明確的預習要求是提升預習效果的前提，為此，在預習中要能夠為學生設置明確的要求，例如學生預習應該完成的效果、程度，要能夠具有明確的任務。但是在當前小學數學教學中設置的預習要求往往會被有所忽略。小學數學教學的過程應該是用教材教，而不是教教材。應該注重為滲透知識背后所具有的數學思想和方式方法，而不是僅僅是讓學生學習運算法則。在預習環節中也是如此，所設置的內容不應該是簡單的知識內容，還要將知識所蘊含的定理法則應用其中。但是在當前小學數學教學中預習內容的設置往往相對比較簡單，不利于學生預習效果的提升。
（二）針對性不足，忽視預習成果
小學生本身學習經驗相對有限，缺乏適宜的方式方法。在對知識進行預習時，往往采用死記硬背的方式，缺乏對知識深層次的理解。另外在知識學習中也缺乏系統性，并不能形成相對完善的知識體系。沒有理解做題真正的含義，缺乏對重難點知識深層次的探索。小學數學教學中不夠重視學生的預習成果，教師不夠了解學生的預習成果就進行新知識的學習。對于預習效果不理想的學生來說，學生在學習中可能會因為斷層的出現不能很好的接受新知識。對于預習比較好的學生則需要重復進行學習，知識教學已經對學生失去了吸引力，可能會讓學生產生抵觸情緒。小學生本身具有較高的學習動機，這些動機都屬于外部刺激。如果教師不能及時的對學生預習情況進行反饋，則不利于激發學生的學習動機。
（一）明確預習任務，提升預習效果
小學數學教學中課前預習是學生進行獨立自主學習的一種探索活動，通過課前預習的設置不僅可以讓學生做好充分的心理準備工作，更為重要的是學生在自主學習的過程中能夠獲得相關的知識內容，并基于自己的理解提出質疑，引導學生形成數學思維，掌握解題技能。要能夠意識到預習環節的設置能夠促進學生的全面發展，為教師具體教學的開展提供服務，要充分意識到預習環節的重要價值。在為學生布置預習任務時，要為學生闡述詳細的預習步驟，方便學生進行知識的學習，讓學生意識到預習主要通過以下步驟：先閱讀、標注，接著動手、動腦，最后練習，提出自己的疑問，引導學生在明確目標的引導下進行預習，進而提升學生預習的積極主動性，也在潛移默化中強化學生的學習能力。讓學生在預習時不再迷茫，更正學生對預習的錯誤認知。在小學數學教學中要真正的將預習落到實處，才能夠更好設計具體的預習任務，學生預習的目的性更強，從而提升預習效果。
（二）設置有差異的預習內容，開展層次性預習
由于受到家庭教育以及學生水平之間的差異，學生在數學學習的過程當中會存在一定的差異，如果讓有差異的學生做這種無差異的預習，自然是不能達到理想的預期效果。為此，在預習教學中，應該從學生的實際出發，針對學生存在的差異提出相關的預期要求，以此，促進不同層次的學生在學習當中都能夠有所發展。首先要能夠對學生進行分層，教師要能夠對學生的自主學習能力深入的了解，做到心中有數，更好的開展分層預習。在預習提綱當中可以讓學生做出預習選擇，使得每個學生都能夠在預習當中有事可做。此外，還要將預習結果進行分層，在課堂教學中教師要有意識地讓學生體會到預習所具有的好處，讓學生感受到預期成果的喜悅。預習的過程當中可以劃分為必選、預選以及探究題。必選題是每個學生都必須預習的知識內容，這部分知識內容與學生已經掌握的知識內容相互聯系，一般是讓學生簡單的對知識進行預習。而選擇預習的內容具有一定的難度，學生可以選擇性的預習。探究性的預習內容是能夠激發學生的學習興趣，主要是針對學有余力的學生，讓學生自己進行興趣學習，通過這種方式能夠更好的適應不同層次的學生進行知識的預習，感受到成功的喜悅，進一步深化學生的預習效果。
（三）設計創意預習內容，趣味化課前預習
對于小學生來說相對比較喜歡新穎靈活多變的知識內容，能夠更好地激發學生的學習興趣，激發學生的思維狀態，并具有強烈的求知欲望，更加容易進入最佳的學習狀態。為此，在小學數學預習階段，教師要注重與舊知識之間的聯系，激發學生的學習興趣，引導學生更加積極主動的融入到預習當中。例如在學習《認識人民幣》的相關知識內容，可以為學生設置與家長一起逛超市的情景，要求學生留意觀察商品的價格，通過這種情景形式能夠讓學生感受到數學知識與自身的實際生活息息相關。讓學生能夠體會到數學知識所具有的現實性以及趣味性，并讓學生意識到數學知識與自身實際生活之間的聯系，通過預習的方式能夠更好地激發學生參與到數學知識的興趣和積極性。又如在學習《位置》相關知識內容時，可以為學生設置如下的情景：回家之后向爸爸媽媽描述一下自己在班級當中的位置，用紙畫出自己在班級當中的位置，或者是向你的好朋友介紹你在班級當中的位置，通過這種方式能夠讓學生認識到數學知識所具有的趣味性，不再枯燥乏味，以此形成相對完善的知識體系，讓學生更好的體會到數學知識本身所具有的魅力。
（四）選擇適宜策略，多樣化開展課前預習
小學數學教學中不可千篇一律的布置預習內容，要根據所學習的知識內容對預習方式進行靈活的設置，要能夠基于學生的學習特點設置相關的預習提綱，引導學生利用提綱進行知識的預習，有了明確的預習提綱，才能夠更好地提升教育教學效果。對此，這就要教師能夠根據教學內容進行合理的設計預習提綱。例如學習《沏茶問題》的相關知識內容時，預習的設計就不能采用傳統的模式，在這節課當中比較著重學生的實踐，讓學生在操作當中得出相關的結論。為此，在預習過程當中也要著重培養學生的實踐能力。在小學數學教學中要能夠在結合教學內容的基礎上有策略性的對預習進行設置，不能拘泥于單一的形式，從而更好地發揮預期的效果。小學數學教學中要能夠基于預習內容設置不同的策略，引導學生進行知識的預習，只有基于相關知識內容的基礎上才能夠讓學生更快的融入到知識預習中，提升預習效率，并與自身已有的知識內容相互聯系，提升預習效果。
結語
總之，小學數學教學中要能夠認識到預習所具有的重要作用和價值，通過預習培養學生的自主學習能力，引導學生更加積極主動的融入到知識的學習當中，也讓學生更好地體會到數學知識本身所有的樂趣。要能夠意識到預習環節的設置能夠促進學生的全面發展，為教師具體教學的開展提供服務，要充分意識到預習環節的重要價值。在小學數學預習階段，教師要注重與舊知識之間的聯系，激發學生的學習興趣，引導學生更加積極主動的融入到預習當中。要能夠基于學生的學習特點設置相關的預習提綱，引導學生利用提綱進行知識的預習，有了明確的預習提綱，才能夠更好地提升教育教學效果。為此，小學數學教學中要有能夠有針對性的對預習內容方式方法進行設計，從而更好地發揮預習的作用，深化所學習的知識內容，提升教育教學效率。
參考文獻
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作者:趙濤 單位:山東省滕州市第四實驗小學
