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摘要：基于小學美術教育工作，文章對色彩教學展開了探討，首先簡要分析了色彩教學在小學美術教育中的重要意義、當前小學美術教育中色彩教學面對的阻礙，然后探討了在小學美術教育中開展色彩教學活動的有效方法，提出了加強對色彩的觀察和運用、在教學中融入游戲、在互動中分析色彩等教學建議，以供參考。
關鍵詞：小學美術；教育活動；色彩教學；方法探討
色彩是美術教學中至關重要的組成部分，由其衍生出的教學活動因此成了小學美術教育的核心內容。但是受學生興趣、教學方法等多種因素的影響，當前小學美術教育中的色彩教學效果不夠理想，這要求小學美術教師必須重新審視教學活動，加強對教學方法的研究和運用，不斷優化美術課堂中色彩教學的方式方法。
一、色彩教學在小學美術教育中的重要意義
美術課程中的色彩教學，能夠有效增強學生對于顏色、色調的感知和運用能力，使其發現美術中的顏色與現實世界的緊密聯系，從而提高學生對世界和生活的認識，使他們知曉生活中不同顏色的獨特作用。尤其是在發現一些色調可以用來表達情緒時，學生會不由自主地利用所學內容表現自己對情感的認識，借助色調變化抒發內心的真情實感，這對其身心健康的發展大有幫助。教師了解學生運用色彩的規律，有助于全面把握學生的性格特點，從而在教學過程中更加有的放矢。例如性格外向的學生大多對橙色等鮮艷的顏色表現出明顯的偏好，而性格內向的同學更愿意使用飽和度較低的顏色。如此，教師圍繞色彩分析學生興趣，并據此了解學生的性格特征，優化美術教學，更容易激發學生的學習興趣，從而體現出色彩教學的優勢。
二、當前小學美術教育中色彩教學面對的阻礙
當前小學美術教育工作中，對色彩教學的重視程度不夠、色彩的觀察與運用存在不一致性、課堂枯燥無趣是最主要的問題，導致學生只能對美術、色彩展開單一的學習，無法更加準確、全面地理解色彩知識并提升美術課堂參與興趣，這不僅會影響到當前的美術教學，也會限制學生日后在美術領域、藝術范疇的自主發展。
三、小學美術教育中色彩教學的有效方法探討
（一）加強對色彩的觀察
觀察是學生認識色彩的第一步，但觀察渠道有多種，觀察角度、渠道的多樣化，有利于增進小學生對色差的了解。因此教師在小學美術色彩教學中，需要加強對學生色彩觀察的指導，結合小學生的學習情況開辟多元觀察渠道，引導學生開展生活觀察、情境觀察和材料觀察，為學生提供豐富的學習材料，從而強化學生的色彩感知力，增強美術色彩教學的真實效果。1.從生活中觀察。陶行知先生曾說：“不是生活的就不是教育的?！睂W生的生活中處處可見美術和色彩，這些生活化的元素為美術教學帶來了多種類型的素材。小學生對生活中的大多數現象都容易產生好奇心，教師將生活與小學美術教學結合在一起，可以促進學生的美術學習與色彩觀察。也就是說，教師在小學美術色彩教學過程中，可以將生活元素利用起來，從色彩教學的實際內容和所要達到的階段性目標入手，提煉和引入與小學生現實生活緊密相關的色彩元素，引導學生在生活中觀察顏色，打造生活化的課堂。如此，學生在生活化的美術課堂中，能夠了解美術色彩的真實特征，也就同時理解了色彩理論的外在表現形式。但是觀察當前的小學美術教學活動，大多數教師往往直接結合教材中的美術作品向學生介紹其運用了哪些顏色，并未將教育內容和方式向生活方面延伸［1］。在這一狀態下，學生的學習是較為枯燥的，他們不僅難以實現生活經驗的有效遷移，還有可能會在枯燥的環境中降低學習熱情。針對該問題，教師應遵循生活化教學的原則，可以先對教材內容展開分析，確認教材中美術作品的生活原型和色彩還原度，據此搜尋和整合生活化的色彩元素，再將生活中的作品原型展示在學生面前，引導學生對二者的顏色展開對比。在對比和分析的過程中，學生對不同的色彩種類和判定色彩的標準也就有了全面了解。此外，教師還可以適當走出教材，改變傳統美術教學模式的單一化和無趣化，帶領學生到生活中尋找顏色，如組織春游、秋游等活動，讓學生走進自然，觀察不同季節、不同植物的色彩變化，促使學生在感悟自然的過程中增強審美能力。這樣一來，學生的學習不再枯燥，變得更加貼近生活，他們可以利用自己的生活經驗來理解知識，自主發現并辨別不同顏色，從而使學習積極性與質量均提升至更高的層次。2.從情境中觀察。美術學科所具備的藝術性和人文性等特征，要求學生不僅要理解美術概念的表層含義，還要明確其情感內涵和審美本質。在小學美術色彩教學中，顏色的還原度往往影響著小學美術色彩教學的有效性，以及學生是否能夠體會美術學科中蘊含的情感內涵、審美本質，所以為了更好地帶領小學生認識色彩，完成美育和德育的教學任務，美術教師應盡可能地將最真實的顏色還原、展現在學生面前。基于這一教學需求，教師可以將電子白板利用起來，通過現代化的信息技術，在課堂上創設視聽結合的感官情境，展現出美術作品中的真實色彩特征，挖掘其隱含的深層含義，讓學生在情境中欣賞色彩、判斷色彩，進而借助信息技術構建直觀的教學情境，達成培養學生審美能力和藝術感知力的目標。然而在現階段，大部分教師習慣于結合教材中的美術作品圖片向學生講解色調知識，雖然教材中的顏色進行了高度還原，但依舊會存在色差問題，以至于影響了學生對色調的準確認識。對此，教師可以從美術教學的實際內容入手，嘗試在網絡中尋找色差更小、飽和度與清晰度更合適的圖片，將其作為色彩教學中的拓展資源，并通過電子白板進行展示，組織學生進行更直觀的觀察，引導學生逐一認識圖片中的顏色，幫助學生建立抽象色彩概念和直觀色彩圖片相統一的認知結構。在此之后，教師還可以借助電子白板的繪畫功能，直接調取不同色塊，引導學生對比思考哪些色塊的運用組成了情境中的美術圖片，在這一過程中，教師還可以靈活創設生活、音樂等情境。如此，學生對色彩的認識和辨析將更加直觀，其學習效果也會更加理想。3.從材料中觀察。小學生對美術知識的探究和學習，離不開繪畫材料的支持，而不同的繪畫材料往往可以創造出不同的色彩?；诖耍谛W美術色彩教學活動中，教師還可以帶領學生觀察繪畫材料，在美術課堂上引進類型各異、色彩豐富的美術材料，指導他們辨認不同材料所能夠還原的顏色，以及材料運用方式對于顏色還原程度的影響，讓學生明確美術材料對應的具體色彩概念，促使他們掌握還原色彩的高效方法。經過材料辨認和分析這一過程，學生對色彩的認識必然能夠提升至新的高度，他們的色彩感知能力以及藝術敏感度也會得到明顯增強［2］。但是在當前的小學美術教學中，一些教師只是為學生提供了幾種常見的簡單繪畫材料，如12色的水彩筆、彩鉛筆，并未有意識地提供更豐富的材料。學生對繪畫材料的色彩認識也因此受到限制，致使教學效果無法達到預期要求。要想解決這一問題，小學美術教師可以嘗試將水彩顏料、丙烯顏料等能夠將顏色以不同形式展現出來的多種繪畫材料應用在課堂上，將其作為色彩教學的主要素材，同時豐富顏色選擇，如48色、60色等。此時，學生對材料顏色的區分會更加細致，教師要引領學生在課堂中展開觀察和分析，使學生能夠發現不同顏色的細微區別，加強對鄰近色、對比色等內容的認識，從而收獲更加豐富的學習成果，并且為后續的美術創作奠定良好基礎。在此基礎上，為了夯實學生的基礎色彩知識，教師也可以開展美術創作活動，要求學生利用教師提供的材料，創作出具有獨特色彩搭配的美術作品，以此提升學生的美術創作能力和美術核心素養。
（二）美術教學融入游戲
游戲是創新小學美術教學的手段之一，也是促進學生色彩學習的重要方法，可以更有效地激發學生的學習熱情，讓學生在“玩”的過程中認識并理解色彩。因此為了更高效地在小學美術教學中開展色彩教學活動，教師可以將游戲融入進來，根據色彩教學的基本要求，精心設計課堂教學游戲，細致規劃游戲活動的流程、內容等，積極引導學生參與，讓學生在游戲中辨認色彩，提升對色彩的敏感度。同時，為了促進課堂游戲的順利展開，教師也要根據游戲的具體內容設定規則，引導學生有序參與活動，使他們在活動中深度理解美術色彩概念。由此，學生既提升了學習積極性，也能開辟一條新的學習路徑。然而，當前小學美術教學中仍然存在明顯的僵化特征，大部分教師沒有積極圍繞色彩教學內容組織游戲，還有一部分教師雖然形成了“教學融入游戲”的意識，但受經驗不足的影響，其組織的游戲通常呈現出“重趣味、輕教育”的問題，難以充分發揮出教育價值。面對這一情況，小學美術教師一方面需要轉變自身組織課程活動的思維，融入游戲化理念，另一方面需要對如何融入游戲展開學習，加強對美術游戲活動的有效規劃，如在帶領學生認識不同顏色之后，通過多媒體課件展示色塊并在其下方標記與之不符的顏色名稱（例：色塊是紅色，標記名稱為橙色），讓學生說出課件中色塊的正確名稱。這種游戲不僅能夠考驗學生對顏色的認識能力，還能夠考驗他們的反應速度，學生在游戲參與過程中能夠回憶色塊中的色調名稱和標記名稱對應的顏色，這樣游戲的教育價值能夠被充分發揮出來，學生的思維和色彩認識也隨之提升至新的高度。
（三）互動支持色彩分析
分析是學生理解知識的必經之路，只有對美術中的色彩進行充分分析，小學生才能真正理解所學知識。反之，若缺少對所學內容的自主分析，一味地在教師的知識灌輸下記憶色調、顏色等知識，學生無法有效形成深刻的學習體驗，極易遺忘所學內容，以至于降低了整體教學的有效性。而課堂互動對學生的自主分析有著極高的促進作用，可以讓學生在交流中加強對色彩是什么、顏色怎樣運用等內容的討論，使其在討論中深化認知。從其價值和作用出發，教師要對課堂互動活動進行精心設計和規劃，讓學生主動參與活動，展開交流和溝通，從而深度理解美術色彩的概念，扎實地記憶基本理論，在此基礎上，學生運用色彩創作美術作品的能力也就能不斷得到提高［3］。但是當前小學生的美術色彩學習中，互動不足、分析缺失的問題仍然存在，一些教師習慣于構建“灌輸式”課堂，還有一些教師在課堂教學中更愿意組織師生互動活動，而忽略了對生生互動環節的設計，這都在不同程度上對學生自主分析色彩的能力培養造成了阻礙，降低了他們的學習效果。面對這一情況，小學美術教師可以嘗試在重視課堂提問互動的基礎上，給予學生足夠的自主互動機會，引導學生圍繞美術作品自主分析其中運用了哪些色彩表現手法，鼓勵學生說一說在顏色觀察中感受到的色調性格。此外，為了增強互動活動的真實效果，教師也要以創新性的形式引領學生展開互動，借助虛擬技術、多媒體設備等現代化的教學手段，啟發學生的創新思維和藝術認知能力。教學實踐表明，課堂多元互動從多角度為學生思考帶來了啟發，使學生可以輕松產生學習體驗。久而久之，良好的互動意識和自主分析能力就可以形成，學生必然可以實現更高效的色彩學習。
（四）加強對色彩的運用
小學生在美術課堂上對創作活動的參與影響著他們對色彩的運用，而色彩的運用也在一定程度上決定了他們的學習效果。因此在小學美術教育工作中，教師為了更全面地帶領學生學習色彩，還需要加強對相關教學活動的設計，通過組織和開展美術創作活動的方式，拓展色彩教學的范圍，給予學生發揮藝術潛力的機會，鼓勵他們結合自身學習收獲進行創作表達，同時提醒其在創作中運用更豐富的顏色。學生創作的過程就是一個深度思考顏色搭配、顏色情感表現力等色彩知識的過程，不僅可以深化學生對顏色、色調的認識，還能進一步提高他們的美術創作能力［4］。然而就目前教學來看，對創作活動設計不足、學生的色彩學習與運用脫離的問題仍然存在，學生的創作表達受限，色彩學習的有效性也由此降低。為解決這一問題，教師可以先向學生布置臨摹任務，引導學生通過臨摹增強色彩運用能力，讓他們仿照教材作品或其他學生的優秀作業進行色彩運用和美術創作。在學生基本掌握顏色、色調的運用方法后，教師再布置主題創作任務，鼓勵學生根據自己的想法進行自由表達。此時，學生還可以將自身創作的新作品與以往的作品進行對比，從對比中看到自己的成長，發現色彩運用的新方法。綜上所述，小學美術教學中的色彩教學，不僅有助于增強學生對色彩的認識，還有助于增強他們對自身情緒的表達、對生活和世界的認識。教師應提高對小學美術色彩教學的重視，正視當前小學美術色彩教學中的問題，積極運用游戲、互動等方法優化小學美術色彩教學，讓學生在觀察和運用中學習、了解各種顏色的特征和搭配，提高學生對色調的認識，從而有效培養學生的美術基礎素養。
參考文獻：
［1］陳秀環.色彩教學在小學美術教育中的應用研究［J］.美術教育研究，2019（24）：136.
［2］陳曉蘭.小學美術教育中的色彩教學研究［J］.美術教育研究，2020（6）：150.
［3］錢晶.色彩教學在小學美術教育中的實施［J］.戲劇之家，2018（33）：208.
［4］王珊珊.小學美術教育中色彩教學的實施策略研究［J］.美術教育研究，2019（17）：162.
作者:文玲 單位:甘肅省臨洮縣洮陽鎮五愛小學
