前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學中有效問題情境創設，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
國家教育部門要求在小學數學教學中，教師要立足于學生的學習實際，創設更富有趣味性的問題場景，以情境化的導入式教學為主旨，引導學生在問題中主動思考，積極參與問題的分析與討論，強化學生的邏輯思維鍛煉，豐富教學內容和方式，激發學生的理論所學應用技巧，以此提升小學生數學考試成績。本文中，我們以小學數學教學為研究核心，就該門課程中的有小問題情境創設作為討論點，結合我本人的教學經驗，進行相應探討，希望可以對小學數學教學工作的開展有所幫助。我們學習知識其目的是為了在實際生活中指導實踐，將理論靈活運用在生活方面，促進實踐問題的解決，數學的學習尤其如此。培養學生思維能力，拔高學生邏輯推理能力，這是數學教師在小學教學中，必須高度明確的內容，創新教學策略，將創新滲透于教學始終，才能在學生中引導其保持創新力，啟迪學生思想，使其具有更為廣闊的思維空間，可以在充滿想象的推理分析能力下，實現問題的有效解決。教師要注重在課堂上巧妙設置問題，創設有效問題情境，活躍課堂氛圍，讓學生在歡快的參與和互動中，感受到數學的有趣，所設置的問題以生活實際為準繩，強化理論與生活實踐的關聯性，增強學生理解力，促使其在問題情境的帶領下，快速理順題目所問，精準解決題目。反復訓練變通方法，確保學生數學解題技巧持續增強。
一、小學數學教學中的有效問題情境創設不足之處分析
教師在課堂提問中，一般都會設置一定的問題，以問題的方式，讓學生就所講內容進行深入思考，深化教學主題，強化教學效率。數學教師可以結合所帶班級學生年齡和興趣愛好，教學中的問題設置盡量多元化，根據教學內容，改進教學形式和方法，才能提高教學成績。不過從實際來看，小學數學教學中的有效問題情境設置過程中不足之處較多，具體表現有這幾點：首先，教學趣味性偏低、學生主動參與性差。部分教師在教學中，較為注意設置有效問題，也懂得將各種問題和教學內容相關聯，但是問題在于，所設置的問題都是毫無趣味性的問題，將各種教科書中的題目變個說法，替換成生硬的課堂問題，實際依然是教師滔滔不絕地“教”，學生毫無生機地“聽”，師生互動次數非常少，在互動偏少的情況下，僅有個別學習成績本身較好，課堂自律能力較強的學生，他們可以跟上教師步伐，絕大部分學生都是如同“聽天書”一般，迷茫地被強行灌輸知識，實際效果始終堪憂。學生的學習積極性被削弱，興趣度不高，學習自信心不足。其次，問題設置方向錯誤、師生互動較少。設置課堂問題是為了提高教學趣味程度，使教學更為生動活潑，消除學生學習中的膽怯心理，讓其踴躍發言參與課堂。但是傳統教學方式的根深蒂固，促使教師在教學中死守課堂，沒有太多的精力轉變教學方式，課堂教學氛圍沉悶無比，課堂對學生沒有絲毫吸引力；除此之外，教師在問題的設置中，忽略學生實踐操作、學生知識掌握程度低。教師迫于教學壓力的存在，工作中精神較為疲憊，很多教師沒有太多心力去創新教學模式，實踐操作與教學本身的融合度差，課堂教學中的問題設置難以高效推進，教學效果依然停滯不前。綜上所述，很多小學數學教師在教學中，設置的問題過于隨意，有效問題的情境創設不足，以至于學生在問題拋出后，其思考角度錯誤，思考的方式偏離問題本身，更有甚者，對問題的關注力偏弱，分析問題的積極性不高。這些問題的產生原因，均在于有效問題情境創設力度不足，難以由此帶動學生的課堂互動參與熱情?；诖?，小學數學教師要根據這一突出問題，針對性地采取情境創設這一方法，構建更為有效的課堂問題，使有效問題的情景創設與教學本身密切銜接，調動學生的興趣和積極性，以此增強課堂教學效果。
二、小學數學教學中有效問題情境創設的具體方法
1.強化問題的趣味性、提升學生主動參與意識
小學六年級的學生，他們相較于一年級孩子來說，心智發育更為完全，但是畢竟是年幼的孩子，很多時候依舊容易被新鮮事物所吸引，外界的各種變化，都會成功俘獲他們的注意力，所以趣味性較強的問題設置，則可以在課堂上讓學生更具主動參與性，教師要在充分了解學生興趣的同時，創設具有趣味性的教學問題，使問題不僅符合教學所需，更有利于激發學生興趣。學生在興趣的指引下，逐步就問題的思考才能更為透徹，教師見此情景，乘勝追擊，沿著一個問題逐步設置多個問題，階梯式地創設各種有效問題，問題的一問一答之間，課堂活躍氣氛更佳，他們在問題的逐層推進中，也可以掌握更全面、多元化的課堂內容。有效問題的情境創設，需要教師轉變教學理念，在講授課本知識的條件下，問題設置中多增加有趣的歷史故事和數學人物成長經歷，促使學生在了解相關數學知識的過程中，從故事中感受到數學家的不易，明白每一個數學公式等，均凝聚了數學家的智慧與辛勤付出，他們的堅持不懈才有了自我數學上的偉大貢獻，使學生們樹立遠大抱負，保持對數學的熱愛，努力鉆研各種數學知識，不怕困苦，馳騁于數學道路之上。結合學生們喜愛的人物傳記及歷史故事，潛移默化地影響學生的個人品質，滲透一定的人生哲理，幫助學生建立優秀價值觀念，使其具備較好人格素養，在數學等各科目學習中，保持永不言棄的進取之心。如此而為，教學中學生配合度才更高，學習中態度更為端正，教師順勢實施教學難度升級，有效問題情境創設也就水到渠成。教學的開展更為高效，學生課堂更加聚精會神，學習的動力更為強勁。比如，在學習六年級《長方體和正方體》教學內容的時候，學生們面對這一章節中所涉及的九大部分知識點，紛紛表示知識點過于冗雜，其中所涉及的體積、面積進率、體積計算、容積意義、表面積計算等細碎知識過多，老師在最初就這一章節內容做總體介紹的時候，很多學生均表示學習難度很大，容易將很多的內容記錯，一個個抓頭撓腮，唉聲嘆氣。此時教師可以耐心地教導學生：“在本章節開始之前，老師不過是對內容做簡單的闡述，大家就已經被各種不自信情緒擊敗，如果我們的數學家們如你們這樣，那么我們今天就不能看到各種流傳于世的數學公式、定律等?！苯又蠋熆梢詫㈥惥皾櫋⒆鏇_之等故事一一講述給學生們聽，同學們在繪聲繪色的講述中，逐漸被數學家鍥而不舍的研究熱情所感染，數學家對真理的堅持，踏實認真的求知態度，無形中影響了學生們的學習態度。教師通過分享趣味性的數學家故事，調動了學生的聆聽興趣，刺激了他們主動學習。接著，教師可以再次向學生們提問：“通過聆聽數學家們的成長故事，同學們學習到了什么呢？”學生們開始就此問題做相應討論，這時候教師不失時機地激勵學生：“保持對知識的渴望，持有永不褪色的進取之心，才是成功學習的數學秘訣，更是鋪就你人生輝煌未來的關鍵?！睂W生們被故事所鼓舞，以故事為主導遞進式的學習引導方式，最終才能讓學生在學習上奮勇直前，獲得不俗的學習成績。
2.問題設置中增設游戲環節、提高師生互動頻率
十歲出頭的六年級小學生們，他們與剛入小學的時候一樣，對于游戲始終保持較高的熱情，教師可以可利用學生這一特點，教學問題設置中增加游戲環節，可以在教室內進行，也可以走出教師走到室外，利用廣闊的室外空間，開展多種形式的游戲，豐富教學方法，寓教于樂增強教學歡愉感。切莫以強硬灌輸式的教學方式，開展課堂提問等環節，學生很容易在逆反心理的影響下，課堂互動頻率偏低，教學任務的落實難度增大。設置一定的游戲環節，讓教學更有趣味性，這是構建更為愉悅的教學環境，為有效問題的設置鋪墊良好氛圍，拉近教師和學生距離，使學生思緒回歸課堂，革新教學策略，拓展教學途徑的關鍵舉措。例如，學生在學習《長方體和正方體展開圖》之前，教師可以提前一天布置任務，要求同學們搜集一些長方體和正方體的盒子、玩具等，全班同學走進操場進行一場別有生趣的數學游戲。教師在課程開始之前將班級學生進行分組，以男女混合分組的方式共分十組，每個組的人以舞蹈的方式，從固定地點跳舞到終點，終點放置著同學們拿來的所有長方體和正方體，先到達終點的取其中一個放到自己隊伍后面，游戲結束看看哪個組的長方體和正方體最多，最多者獲勝。每組在游戲中可選擇搭配的音樂，學生可以隨著音樂舞蹈至終點。獲勝組每個學生都可以得到一朵小紅花，每月月底教師對獲得小紅花最多的小組，給予一次抽獎機會。求勝心切的小學生們，自然會在團隊游戲環節全力以赴，于游戲中對本節課所講內容有初步的認知和掌握。游戲完畢后，教師可以先設置第一個問題：“你們每個組分別得到的長方體和正方體是多少呢？”按照次序，每組人員上報自己的長方體和正方體數量，老師根據最終成績，評選出第一名，對應給每組人員進行獎勵，每個人獎勵一個外形可愛的橡皮（也可以是其他物品）；接著設置第二個問題：“同學們，長方體和正方體的特征分別是什么呢？它們與長方形和正方形又有什么區別呢？”同學們開始議論紛紛，教師此時可以導入本節課重點：長方體和正方體展開圖相關知識，學生們在游戲過程中發言更為積極，教師帶領學生們在就不同長方體和正方體進行認識的時候，提高問題難度，步步引導深化學生理解力。有別于課堂生硬的講解方式，該種你問我答的教學思路，促使學生在問題的設置中，逐步掌握學習內容與知識，所設置的問題與游戲兩者融合，教學更為生動。問題的設置中把握住教學重點，提升問題的有效性，在突出教學難點的同時，增強教學深度，玩中學、學中玩，師生關系更為融洽，教學中的問題情境化特征更明顯，學生與教師互動頻率更高，師生融洽如友的合作，無形中提升了教學成效。
3.注重問題的實踐性、幫助學生牢固掌握教學內容
數學知識與實踐生活密不可分，提升學生的數學解題能力，在訓練學生實踐思維技巧，健全學生實踐應對能力的作用較大。教師在創設教學問題的時候，需要將問題與學生所見所聞相統一，注重提升問題的實踐性，通過在實踐中直觀感受問題的解決方法，讓學生們辨識問題本質，尋找到問題的解決之道?？此齐y懂的數學問題，巧妙放置于學生司空見慣的生活里，他們對問題的分析也會更到位，解析問題的過程中關注度更高，以生活實踐的方法，逐步推敲問題的最終答案，學生有了更多的滿足感。長此以往，學生思維廣度被無限拓寬，解決數學難題的方法更多，思維靈活性提升。比如在《分數乘法》教學中，教師可以畫一條線段，標注為一米長，接著教師拿出自制的小花等材料，和學生一起做小花，每個人做三朵，教師將材料分發給同學們，在老師的指導下學生們快速做好三朵簡單的花朵，這個時候可以提問：“同學們，我們現在每個人手中都有三朵小花，假定黑板上的這個線，就是我們做紅花所用的布長，我們到底用了幾分之幾的紅布做成了這些花朵呢？誰可以在圖中以涂色的方式表示出來？”學生們有人舉手示意自己可以做出來，教師邀請學生走上講臺寫出自己的答案，學生寫出3/10+3/10+3/10這個結果，教師再次提問：“同學們，我們要求3個3/10之和，可以列出怎樣的乘法算式呢？”學生中很多人躍躍欲試，老師看到舉手人眾多，可以讓大家一起說出答案，學生們一起說出“3×（3/10）”。教學進行到此的時候，教師可以順勢指出：“各位同學，我們從這個計算題目就可以看到，實際上整數乘法和分數乘法意義一致，都是對幾個相同加數和的運算?！苯處熗瑫r可以鼓勵學生，在日常實踐生活中，積極利用分數乘法的計算方式，去解決實踐問題，最后教師可以將所制作的小花送給在座的同學，同時說道：“小花代表我親愛的同學們，老師給你們的不過是制作小花的一米布，而你們的人生路還有更遠的路途，等待著你們去探索，老師希望同學們可以學以致用，解決好生活中的難題，看到更多數學的魅力與有趣之處。”寥寥幾句的言語互動，插入本次的實踐教學中，使得學生從中感受到教師的語重心長，體會到老師的一片真情，拉近了師生關系，也讓同學們從中體味到數學對實踐問題的有效化解，學習內容掌握更為牢固。
三、結語
課堂的教學時間極為有限，教師要在完成課堂教學任務的同時，就學生的思維加以訓練，革新教學模式，轉變教學理念，豐富課堂教學模式，增加學生與教師的問題討論頻率。將趣味性較高的故事引入到教學中，提高學生主動探究問題的欲望，在有效問題情境創設模式下，直觀展示教學內容，以簡單歡快的生活案例帶動學生參與。根據教學重點的差異，尋求最為合適的時間、方式，創設問題情境，提升課堂教學質量。
作者:夏妍 單位:江蘇省高郵市第一小學
