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摘要：激趣教學至關重要，有效的激趣方法能改善小學生在英語課堂上的認知狀態，調動學生的學習主動性，便于構建新型的師生關系與互動形式。小學英語教師應主動培養學生的學習興趣，使學生形成積極向上的心理品質，并能在英語學習活動中養成自主學習、主動參與的好習慣。文章將客觀反思學生在英語學習活動中的興趣表現，分析小學生難以激發英語學習興趣的原因，進而通過學情分析闡述在小學英語教學中培養學生學習興趣的策略。
關鍵詞：小學英語；學習興趣；培養策略
引言
燕國材教授在“非智力因素”的相關研究中已經證明，學生的情感、態度、動機、興趣等非智力因素往往是決定學習成敗的關鍵因素，而學習興趣是“非智力因素”的一個重要組成部分。因此，在素質教育改革背景下，小學英語教師不僅要通過必要的策略與手段引導學生積累英語知識，還要關注學生的心理品質、情感體驗，綜合發展學生的心智[1]。但是，學生在英語學習活動中興趣低迷是普遍存在的事實，影響著學生在英語課上的行為表現。具體而言，是什么因素導致小學生在英語學習活動中難以產生學習興趣呢？下面，本文將對此展開分析。
一、學生英語學習興趣低迷的原因
（一）單一的教學活動使小學生產生了乏味感
一直以來，“唯知識論”教學理念影響著小學英語教師的教學行為，教師在課堂上一般會組織學生背誦單詞、常見句型，且會督促學生做作業，希望學生盡快掌握英語知識，這直接影響著學生在英語學習活動中的情緒體驗。千篇一律的課堂活動讓學生對英語學習失去了期待感，逐漸喪失了學習興趣。此外，師生雙方的互動方式單一，使學生在長期的聽講活動中漸漸產生了惰性思維，很少主動學習英語，難以感受到學習英語的樂趣，這也不利于培養學生的英語學習興趣。
（二）統一的分數評價使學生產生了挫敗感
在應試教育環境下，考試成績是評價學生學習能力的主要依據之一，小學英語教師也會根據學生的考試成績判斷學生的素質水平。在這種情況下，小學生會承受一定的學習壓力，尤其是當學生付出努力卻依然難以取得進步時，便會產生挫敗感，進而衍生出自卑、消極的心理，這同樣也無法促使學生產生學習興趣。更嚴重的是，學生會產生厭學情緒，乃至自暴自棄。
（三）長期的知行脫節使學生產生了無用感
小學英語教學的知行脫節現象十分嚴重。小學英語教師比較關注學生的知識儲備情況，忽視了學生的語言遷移與運用。小學生從小生活在以漢語為主的交際環境下，缺乏英語交際意識，在學英語時也以識記單詞、句型為主，很少在生活中應用英語知識。久而久之，學生會產生英文知識無用感，進而降低英語學習興趣。綜上，學生的英語學習興趣低迷、認知水平低下是由多個原因造成的，而教師的教學行為不當，教學策略不適宜等因素則起著決定性作用。因此，為了有效培養學生的學習興趣，小學英語教師要主動改善、調整教學策略。
二、培養學生英語學習興趣的策略
（一）組織口語交際活動，做到學用合一
知行脫節問題影響著學生的學習效能與情感體驗，因此，教師要針對這一現實問題開展口語交際活動，將學用結合起來，使學生能及時遷移英語所學知識，能在語言應用活動中形成良好的英語能力。在口語交際活動中，學生能親身體會英語語言的特點，增強學習效能，便于激發英語學習興趣。對此，小學英語教師要充分利用教材知識設計口語交際活動，使學生能在單元學習中積累英語交際經驗。同時，教師要結合學生的生活實際設計多元化的英語交際活動，優化學生的交際狀態，提高學生的英語口語能力[2]。以Myday單元教學為例，本單元都是圍繞學生的一日活動、作息等知識展開的，便于學生利用英語知識描述自己的一日生活，使學生能用英語進行日常交際。對此，筆者在單元教學中設計了口語交際活動，鼓勵學生使用英語介紹自己的一日作息時間安排，以便促使學生主動學習英語。在Myday的口語交際課上，學生在介紹自己的一日作息安排時產生了一個問題，即只能用簡單句闡述自己的生活，句與句之間并不連貫、流暢。對此，筆者及時引入了連接詞的知識，讓學生使用連接詞講述自己的一日生活，使學生的口語表達變得更加流暢、完整。此外，在分享自己的一日生活時，筆者也會根據學生的交際需求適當補充生活素材，使學生能清晰、完整地介紹自己的生活，豐富英語應用經驗。此外，為了進一步提高學生的英語口語交際能力，筆者還鼓勵學生在日常生活中盡量使用英語進行日常交流，逐步養成良好的口語交際習慣。同時，筆者還會組織學生開展角色扮演活動，設計情景劇，引導學生在角色表演活動中學英語、說英語，使其切身體會英語本身的語言特點，在表演創作中形成良好的英語能力。
（二）開發利用娛教資源，增添學習趣味
娛教資源是指具有教育作用的娛樂資源，比如，歌曲、視頻等。英語教學內容同樣也影響著小學生的學習興趣，所以教師可從學生視角分析、開發娛教資源，既要拓展英語教學內容，也要培養學生的興趣，使學生主動學習英語[3]。對此，教師可利用以下幾種娛教資源培養學生的學習興趣。第一，英文歌曲。音樂對小學生的吸引力是非常大的，且音樂有著渲染和帶動情緒的作用。如果歌曲旋律歡快活潑、輕松愉悅，那么學生也能產生愉悅、輕松的感受；如果歌曲的旋律悲傷、孤寂，那么學生也會因此變得傷感、消沉。因此，教師可開發、整合英文歌曲資源，使學生主動欣賞音樂。例如，在AtChristmas一課的教學中，為了激發學生的英語學習興趣，筆者整理了與圣誕主題有關的兒歌，引導學生在課堂上學唱。圣誕歌曲的節奏歡快，給人以輕松愉快的感覺，學生也在歌曲的帶動下感受到了節日氣氛。在此狀態下，學生則可在興趣驅動下學習本單元知識，實現自我教育。第二，英文視頻，如影視劇、短視頻等。在自媒體環境下，學生能通過網絡平臺接收各種信息，這也有利于促使學生利用自媒體平臺自主觀看英文視頻，積累語言材料，學習規范的英語發音。為此，筆者與學生分享了關于常用語、情境對話等知識的短視頻公眾號，鼓勵學生在每日放學后自主觀看短視頻內容，自學英語知識。筆者還鼓勵學生觀看英文原版動畫片，使學生利用字幕學習英語，練習英語發音，在此過程中形成良好的英語口語能力。
（三）設計英語游戲活動，激發學生興趣
在培養學生學習興趣的教學實踐中，游戲具有突出作用。游戲可改變常規的學習形式，使學生在“玩中學”，同時打破英語學科的教學壁壘，便于學生在英語學習過程中形成良好的心理品質，產生濃厚的學習興趣。在這種狀態下，學生往往能自發地參與英語游戲活動，切實提高課堂參與度。1.在識記活動中設計英語游戲在日常教學活動中，教師要督促學生不斷積累豐富的英語素材，使其自主識記英語單詞、主要句型，以便在語言遷移時有話可說。為了避免學生出現機械識記行為，教師可在識記環節設計英語游戲，改變學生機械背誦的低效學習狀態，使學生在游戲的帶動下自主識記英語知識，以此提高學生的識記效率，督促學生鞏固知識。以Ilikedogs的單元教學為例，本單元介紹了幾個動物類的名稱單詞。而在前期的英語學習活動中，學生也學習了動物名稱單詞。為了促使學生自主識記英語單詞，筆者設計了一個“你比畫我猜”的游戲，即一名學生在講臺上模仿某類動物的肢體動作、外形等，其余學生則在練習本上寫下該動物的名稱。待學生表演完后，公開謎底，其余學生自主計分，然后由下一名學生模仿。如此，學生則可在英語課堂上實現自主學習、有效識記。2.在作業活動中設計英語游戲在“五項管理”制度下，英語作業的設計與管理變得尤為重要，教育部也主張一線教師能主動設計非書面作業，以便更有效地提高作業質量，管控作業數量，使各學科教學實現減負增效。對此，小學英語教師則可在作業活動中設計英語游戲，使學生能在“玩中學”活動中自主學習，由此提高作業完成效率。如此，則可進一步激發學生的英語學習興趣，緩解學生的學習壓力。例如，在Goldilocksandthethreebears單元教學中，筆者設計了一個表演游戲類作業：圍繞“Goldilocksandthethreebears”故事的主要內容與敘事線索自主編排一個情景劇，結合音樂、舞蹈、肢體動作等再現“Goldilocksandthethreebears”這則故事的主要內容，通過角色扮演游戲背誦本單元的主要知識，能在游戲活動中鍛煉英語學習能力，將單元知識內化到自身的知識體系中。這樣一來，學生則可在游戲作業活動中產生愉悅、輕松的心情，培養英語學習興趣。此外，筆者還會鼓勵學生在課后自主開展“詞語接龍”“比畫猜詞”等英語游戲活動，使學生在游戲活動中自主鞏固知識，進一步提升英語認知能力。
（四）開展生活體驗活動，豐富直接體驗
一直以來，小學英語教學都以語言材料、語言技能教學為中心，然而，英語作為一門語言，應伴隨著學生的成長過程，不應該被局限在課堂上、書本中。陶行知先生在“生活即教育”理論體系中強調了生活化教學理念的重要性，認為學校教育應該以培養學生的生活技能、優化學生的生活質量為基本目的，不應該將生活、學習看成獨立的個體[4]。對此，小學英語教師則可開展生活體驗活動，使學生在生活中學習英語，切實豐富學生的直接體驗，由此達到激發學生學習興趣的目的。例如，在Myschoollife的單元教學中，筆者不僅引導學生在英語課上學習了介紹學校環境、各區域的劃分等知識所涉及的單詞、句型，還在課外設計了一個生活體驗活動：以學校文化宣傳者的身份，向家長、同學介紹自己的校園生活，分享自己在學校內最喜歡的區域和活動，闡述學校的辦學特點。為了激發學生的學習興趣，筆者在課外幫助學生拍攝介紹視頻，并與信息技術教師合作，幫助學生剪輯英語視頻，使學生能以“宣傳者”的身份向家人、朋友介紹自己的學校生活。這一活動可以切實激發學生的英語學習興趣，有利于學生在生活體驗活動中實現自主發展，形成良好的英語能力。
（五）落實賞識教育，提高心理品質
賞識教育屬于一種心理干預方式，是指教師通過觀察、賞識學生的閃光點、個人特長等方式促使學生樹立自信，削減學生的負面情緒和不良心理，能使學生重燃學習熱情，提高心理品質，培養英語學習興趣。對此，教師應在激趣教學中采用賞識教育策略，通過客觀賞識、準確表揚激發學生的學習興趣，使學生在英語學習活動中形成積極向上、樂于拼搏的品質，以便切實優化學生的英語學習狀態。在小學英語教學中實施賞識教育的關鍵在于準確、客觀，教師切不可使用虛假、模糊或者不符合實情的語言去評價學生，否則會讓學生產生驕傲、自負等心理，不利于激發學生的學習興趣。在實施賞識教育時，筆者會客觀分析學生在英語學習活動中顯現出來的個人優勢與特長。比如，面對英語能力水平較好的學生，筆者會用“發音地道、標準”“音色吸引人”“英語表達能力較好”等具體的語言評價學生，使學生在賞識教育指導下產生更加高漲的表達欲望，在課堂上主動參與朗讀、交際活動等。又如，面對善于識記、基礎牢固的學生，筆者會用“擅長背誦”“知識儲備很豐富”“記憶較好”等關鍵詞去評價學生的識記能力，使學生提高自我標準和學習要求，在英語學習過程中主動背誦英語知識，弱化負面情緒。
三、結語
總而言之，為了使學生對英語產生學習興趣，教師應設計口語交際活動，使學生有機會說英語。同時，教師還要利用娛教資源、游戲活動、生活體驗活動拓展英語教學內容，使學生在身心愉悅的狀態下學習英語。此外，教師適當運用賞識教育指導，能使學生在多元化的英語學習活動中樹立學習自信，切實提高學生的英語學習質量，使學生形成良好的英語學科核心素養。
[參考文獻]
[1]梁琨.小學英語落實激趣教學法的相關策略[J].校園英語,2021(36):144-145.
[2]張巧.談小學英語教學中的情境教學[J].當代家庭教育,2020(25):171-172.
[3]夏美琴.巧用網絡資源,讓英語課堂彰顯活力[J].文理導航,2020(08):3-5.
[4]王鈺.英語語法教學“激趣提效”的策略與思索[J].英語畫刊(高級版),2020(08):93.
作者:徐穎倩 單位:江蘇省揚州市八里中心小學
