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摘要：“1+x”證書制度是我國職業教育改革的重要舉措，為我國職業教育提供了新的思路，順應了時代發展，滿足了人才供給需求，使我國職業人才教育逐漸走上了與社會發展和產業發展相匹配的道路。然而，固有的問題仍然根深蒂固，社會需求與職業人才供給仍然存在一定的脫節。社會對于一專多長人才求賢若渴，而職業教育對于高素質綜合人才的培養還是捉襟見肘，特別是在教育擴招的背景下，人才過剩、知識密集型人才的缺乏，更是顯示出社會需求與人才供給方面的固有矛盾。為此，本文主要對“1+X”證書制度下職業教育人才培養模式改革提出了一些建議，以供參考。
關鍵詞：“1+X”證書；職業院校；人才培養；策略
一、“1+X”證書制度下職業院校人才培養背景
在新型職業觀的影響之下，過去諸如“學好數理化，走遍天下都不怕”“一技傍身、一生無憂”的狹隘就業觀，已經不能適合社會化大分工和產業經濟結構化升級的要求。隨著我國經濟結構不斷的優化調整，各行各業對職業專業人才提出了新的要求，迫切要求高校培養復合型技術人才、綜合性高素質人才。然而在這種形勢下，我國的職業教育還不能與結構性經濟調整相匹配。這種人才供給的結構性失衡，很難適應新業態下新技術發展的要求。各種諸多現實問題的矛盾突出性越來越強，包括企業參與職業教育的積極性減弱、職業院校人才培養質量不高等問題，難以推進我國職業教育人才培養計劃的執行。針對這些職業教育所存在的深層次問題，在2019年初，國務院出臺了《國家職業教育改革方案》，在方案中為職業教育指明了改革方向：職業教育應該區別于普通教育辦學模式，職業教育應該有大量企業的參與，應該轉類型教育為專業特色教育，特別是在職業證書的獲取方面，應該實現學歷證書與職業技術等級證書相融合的改革方案，即“1+X”證書制度試點方案。這次改革的目的就是要改變職業院校傳統固化的辦學規律，提高職業院校的辦學質量，提高學生的就業能力［1］。
二、“1+X”證書制度下職業院校人才培養實踐意義
（一）適應職業化教育高目標發展要求
在傳統的職業教育發展模式之下，往往注重學生專業知識的掌握和專業技能的培訓。學生在三年的大學課程學習中掌握了很多單純的專業知識，也在實踐過程中有了很強的動手能力。但是，這些能力卻沒有經過實踐的考驗，學生對于職業技能的掌握也往往是建立在理論知識的指導下。這些專業的理論知識和單一的技能操作沒有經過社會化的洗禮，也沒有經過社會化的考驗，很難符合企業的發展需求，所以導致很多人才投入社會之后，企業還要特別進行專門的培訓，才能夠使學生上崗勝任，這都是因為學習過程中缺乏職業技術能力鑒定所引起的不良后果。學生雖然掌握了大量的理論知識，但如同無米之炊，即使理論知識再強悍，也沒有用武之地，也不能夠針對社會化的需求匹配就業。針對這種矛盾和需求缺口，職業教學過程引入了“1+X”證書制度?；趥鹘y的雙證書制度的改良，“1+X”證書制度能夠對學生的專業技能和理論知識實行細化的技能鑒定，畢竟學校的知識庫和社會的知識庫是不同的，學校傳授的知識必須要經過社會的檢驗才能夠達到有效的轉化，學生在學校的真實能力水平才可以得到真正的體現。在職業教育過程中引入“1+X”證書模式，對于職業教育人才培養的教育模式來說是一種徹底的改革，能夠促進職業高校發生本質轉變，對于職業院校的高質量人才培養目標來說，是一種新的要求，也是一種新的鞭策。“1+X”證書制度能夠檢驗學校的教育成果，能夠反映學生的真實水平，能夠為企業吸納專業化的人才，能夠省略大部分的資源消耗，能夠實現高校教育和企業人才需求的無縫對接。
（二）促進學生更好的投入社會工作
實施“1+X”證書制度之后，職業教育擁有了很強的針對性。通過證書獲取，學生可以遞交自己專業理論知識學習和技能知識掌握的有效成績單。這種成績單不是學校日常期末考試可以獲得的，而是通過社會化的評價標準來實現的，這對于學校來說，會使學校培養學生的方式更有目的性。一方面，學?？梢愿鶕?+X”證書的要求來實現人才培養的精確性，以社會化的崗位需求來培養學生的專業能力，在這種模式下培養出的職業高校學生，步入社會投入崗位工作之后，能夠擁有更強的適應能力。另一方面，對于企業來說，“1+X”證書制度的實行，能夠讓企業更加直觀、更加具體地選擇人才，能夠明確人才與崗位的具體需求和匹配，同時也能夠用證書來篩選出優秀的高層次人才。細化之下的證書等級制度，給企業人才篩選提供了便捷通道，提供了更強的崗位適配性，讓企業能夠挑選到優秀的人才，更好地為企業服務。最后，對于學生來說，“1+X”證書制度的實現，為學生帶來了學習壓力，同時也給學生帶來了動力，能讓學生更強烈地體會到社會對人才的需求，能夠讓學生在掌握基本的理論知識同時，學到與社會需求相匹配的專業技術和專業知識。增強知識的應用程度，增強知識的鞏固性，能夠促進學生在步入社會之后更快速地融入企業，避免浪費社會資源來重復二次培訓，同時也能夠讓學生對自己的母校的培養方式有成就感和榮譽感。
三、落實職業院?！?+X”證書教改措施
（一）建立新型職業教育模式
職業院校應該積極響應國家對“1+X”證書制度的倡導，應該在國家意見的指導之下，實現學校教育模式的轉變，建立新型的專業復合型人才教學計劃，改變傳統的教育模式，在教學理論和教學方法上進行一定的創新，來完善教學體系的優化，通過教學創新來建立符合企業需求的人才輸送通道。由傳統教育模式向新教育模式轉變，需要職業院校做出一定的教學模式更改規劃，對于學生應當學到的知識理論和職業技能進行全面復盤，制定符合企業需求的人才培養方案。高?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，從企業層面挖掘企業對于人才的具體需求，通過分析這種具體崗位需求來制定有針對性的人才培養計劃。在人才培養方案的制定過程中，要根據學生的自身條件和就業發展愿景來進行有效分析，達到既能匹配企業需求，也能完成學生就業愿景的目標。在結合“1+X”證書背景證書制度的條件之下，要充分了解各個等級證書對于專業技能的需求，針對這種需求進行教育模式創新，從而貼合“1+X”證書的職業需求，以證書為根據，以證書為人才培養發展細則來展開教育工作。要從理論邁向實踐，從注重學生專業知識能力的提升，到注重學生實踐能力的應用，通過教學目標的方向性轉變來進行高校專業課內容的制定，不斷加強與企業關系的融合與融洽，建立校企合作的密切聯系，使“1+X”證書制度能夠得到科學化、規范化的應用，能夠在職業教育人才培養模式中起到高屋建瓴的作用［2］。
（二）完善職業一體化要求
在“1+X”高校職業證書制度的要求之下，要注意區分“1+X”模式的重要內涵，其中“1”代表學生已經完成了相關的理論知識的學習和相關技能的操作，證明學生接受過職業教育。但是，“1”卻不能證明學生擁有不同于別人的競爭能力?！?”代表普適性，代表傳統性，代表大眾性，只能說明大部分學生擁有了高等職業院校的學習經歷。學歷證書發揮的作用十分有限，它使學生不能夠區別于他人、形成獨特的核心競爭力，在參加社會就業的時候，不能夠充分體現自己的專業能力和專業技巧。所以在這個過程中，學校要注重“X”的培養，“X”是注重職業技能等級證書的完成。職業技能等級證書證明了學生對專業技術的掌握能力，表達了學生對知識的應用和內化，代表了學生理論應用與實踐能力，它代表學生的核心競爭力，體現出學生區別于其他人的不同素養，強調了學生具備的高素質和綜合能力。所以在職業教育“1+X”證書培養模式之下，職業等級證書往往比學歷證書更受人重視，不過在具體的人才培養計劃之中，學歷證書和等級證書要同時運行，要建立一體化的教育培養體系，不能出現顧此失彼的情況，應該在學歷證書的基本培養目標之下實現學生職業技術能力證書的獲取，這樣既能結合學校的統一發展要求，也能結合社會的實際情況需求，這是解決職業院校人才培養和社會企業人才需求固有矛盾的唯一途徑。目前，企業對于職業院校人才的要求是全面型、復合型、實踐型、應用型的，這就需要職業院校確保人才培養體系的完整性與科學性，要確認培養模式能夠符合學生的全面綜合性發展，尤其是在講授課業的過程中，應該對基礎知識融入應用性技巧的培養，應該促進對于執業能力有重大應用的學科體系的建設，不斷地增強學生自身的競爭能力，使其在融入社會之后能夠立即上崗，能夠在崗位的要求之下完全勝任工作。
（三）加強高職師資力量建設
對于職業院校的學生來說，教師是實現職業理想最重要的榜樣力量。一個優秀的教師能夠對學生的未來給予基本的指導，對于經管專業的學生來說，在三年的理論學習之中，可能掌握了大量的經濟方面和管理方面的知識，他可能了解一個國家的宏觀政策，甚至對一個國家的經濟發展規律了如指掌。但是，他卻不能在微觀企業的執行層面給予一定的建設性意見，也不能夠在企業的具體崗位上獲得能力的展現，這就是教師在日常學習中缺乏有效的指導所造成的。以經濟管理專業的學生來說，教師應該在學生的日常學習中落實“1+X”證書制度，教師比學生更容易理解社會上對于經濟管理專業學生的具體需求，所以教師應該對學生的未來予以規劃。例如，督促其參加職業會計職稱的考試、參加經濟師的認證、參加注冊會計師的考試等等。這些證書都是含金量比較高的證書，在具體的社會崗位上有比較廣泛的應用。而對于校方來說，想要落實國家的“1+X”證書制度，就需要以教師為媒介，實現對學生的教育過渡。教師的專業程度決定了教育部的教育方針是否能夠在高校內普遍實施，決定了學校教育體制的變革是否能夠符合國家的政策發展需求。所以學校應該定期組織對教師進行培訓，強化教師的專業能力，加強學校的師資力量，增強學校的師資隊伍建設，幫助學生完成“1+X”證書的獲取，全面有效落實“1+X”證書制度在職業院校的運行。
（四）增強學生職業技能，建立實訓基地
俗話說，實踐出真知。學生在學校掌握了大量的理論知識，也掌握了一定的操作技能。但是，如果不通過實踐來進行強化，來進行知識的轉化、內化和吸收，那么大量的知識就會停留在理論階段。在學生步入社會投入工作崗位之后，仍然需要很長的一段時間來適應，這對學生自信心的打擊很強烈，學生會覺得自己學無所用，也會錯失最佳的就業機會。所以，職業院校應該注重學生實踐能力的培養，在“1+X”證書的教育改革背景之下，要建立校企聯合機制，建立實踐實訓基地，建立學生理論知識的應用場景，加強學生的綜合實踐能力，通過各種手段有效地提升學生的專業技能水平?！?+X”證書制度不是一場單純的社會對學生的考試，也是檢驗學生真實水平和實踐應用能力的途徑，所以應該結合這個契機，加強學?；A設施的建設，實現企業之間和教學和學校之間的信息共享，建立信息化的教學模式。如今，互聯網技術的發展日新月異，基礎設施的建設不必投入大量的資金，通過網絡化的建設，就可以實現異地辦公。在異地辦公模式之下，學生以虛擬公司為入口，就能實現對所學知識的檢驗，提前步入社會，檢驗自己的真實水平。在這種模式下，既能夠實現社會對專業人才缺口的彌補，又能實現學校對綜合高素質人才源源不斷地培養和輸送，使企業應用和學校教育之間有機結合起來。通過實踐實訓活動，既能夠讓企業充分的了解職業高校培養人才的模式，增強企業對職業院校人才培養模式的自信心，同時也能夠建立高校的品牌效應。通過實踐實訓的方式，不但提高了學生的就業率，而且能夠促進招生與就業之間的良性循環，彌補擴招帶來的人才過剩問題，增強學校的教學綜合實力，能夠促進職業院校為社會和國家培養更多實用型、應用型人才［3］。
綜上所述，復合型人才對社會的重要程度不言而喻，無論是從職業院校的培養目標來說，還是從社會企業對具體人才的需求而言，復合型經濟人才都是一個大量的需求缺口。如今，在社會化大分工和經濟結構大調整的模式下，社會對于人才的需求提出了更加嚴格的要求，這對于畢業生來說是一種無形的就業壓力，但也是一種涅盤重生的學習動力。因為“1+X”證書制度擁有嚴格的職業技能等級劃分，所以高校應該不斷的建立適合“1+X”證書制度的人才培養體系，不斷對教學內容和教學方法進行改革和創新，培養出色的人才，培養有層次化的多元化人才，培養出應用型、技術型、實用型、綜合素質高的人才。不斷加大教學改革力度，投入資金和資源，建立實訓實踐基地，為社會輸送更加對口的高端人才。
參考文獻
［1］閆金龍，李焱．“1+X”證書制度下的職業院校人才培養模式改革的重點與方向選擇［J］．焦作師范高等?？茖W校學報，2021，37（3）：57-61．
［2］于帥琦．“1+X”證書制度下高職院校人才培養模式改革路徑研究——以“五年一貫制”學前教育專業為例［J］．教育觀察，2021，10（16）：124-128．
［3］黃憲美．中職“1+x”證書制度下人才培養模式改革初探［J］．女人坊，2021（5）：225．
作者：李虹賢 單位：大理農林職業技術學院