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摘要：新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，需要教師在教學過程中注重對學生英語綜合能力的培養?！白x思達”教學法是一門備受語言類學科教師歡迎的教學方式，其在激發英語課堂活力、調動學生英語學習主動性、培養學生英語綜合能力方面均可發揮積極作用。文章就“讀思達”教學法的基本內涵進行了簡要闡述，并分析了該教學法在初中英語教學中的應用價值，作者結合自身的教學實踐，就“讀思達”教學法在初中英語教學中的應用策略展開了分析，希望可以為初中英語教學質量的提升提供幫助。
關鍵詞：初中英語；英語教學；“讀思達”教學法
引言
英語是初中教育體系的重要組成部分，在學生初中階段的學習生活中占據著重要的地位，同時，英語學習質量也會對學生的升學考試造成至關重要的影響。因此，在傳統教學理念的影響下，很多教師在英語教學中會將教學重點集中于學生考試成績的提升上，旨在通過背誦、習題練習來提升學生的學習成績，以達到“理想”的教學效果[1]。但英語是一門語言學科，其學習目的不只在于取得好的成績，更在于靈活地對這門語言進行應用，這就要求教師在教學過程中注重對學生聽說讀寫等英語綜合能力的培養。而“讀思達”教學法作為一種以提升學生閱讀能力、思維能力、表達能力為目標的教學方式，在優化傳統英語課堂形式、提升英語課堂活力、提升學生英語綜合素質方面發揮著不可或缺的作用，有利于提升英語教學質量的整體質量。因此，積極探索在初中英語教學中如何應用“讀思達”教學法開展教學活動成為當前初中英語教師需要關注的重點課題[2]。
一、“讀思達”教學法的基本內涵
“讀思達”顧名思義就是閱讀、思考、表達，“讀思達”教學法是一種新型教學方式[3]。隨著教學改革的深入，我國教育形式逐步從教學時代向學習時代轉變，從知識時代向素養時代轉變。在此背景下，教師自身的角色也發生了明顯改變。在當前的教育教學活動中，教師開始從知識傳授者的角色向引導者的角色轉變，不再將考試成績作為唯一的評估依據，而是關注學生綜合素質的形成與培養，“讀思達”教學法就是在此背景下形成的一種新型教學理念。認知加工理論為“讀思達”教學法形成的理論基礎，該理論認為一個完整的認知過程應涵蓋認知輸入、加工、輸出三個環節，而完整的學習過程則需包含閱讀、思考、表達三個環節。閱讀、思考與表達三者之間是緊密相關、相互融合的，有效的閱讀可以引發學生思維，而有效的思考則可以為學生的表達奠定基礎，表達則能夠引發學生的深入思考[4]。可以說，在完整的學習過程中，三者缺一不可。“讀思達”教學法是一種新型教學方式，同時也是一種面向多專業、多年級的通用型教學模式，其在不同學科教學中的內容與特點雖然會存在一些不同，但本質上均需要學生完成“閱讀、思考、表達”等環節，這樣才能形成完整的學習周期。將該教學模式應用到初中英語教學中，重點在于培養學生的文本閱讀能力、英語問題思考能力及英語口語表達能力，通過引導學生閱讀、思考、表達，幫助學生逐步形成英語知識體系及獨立思考和解決英語問題的能力，進而促使學生逐步形成完善的英語文化思維。因此，初中英語教師在實際英語教學中應堅持運用“讀思達”教學法，培養學生的英語綜合能力，促進學生不斷成長，真正發揮育人價值。
二、“讀思達”教學法的應用價值
在初中英語教學中應用“讀思達”教學法開展教學活動的優勢和價值較多，主要體現在下述三個方面。其一，“讀思達”教學法的應用能夠有效凸顯學生在學習過程中的主體地位?！白x思達”教學法的應用可以打破傳統教學模式的束縛，將學生作為課堂教學過程的主體[5]。教師則作為指導者，給予學生相應的指導和幫助，使學生真正成為知識的主動獲取者，這對培養學生獨立思考與探究能力、自學能力有幫助。其二，“讀思達”教學法的應用可促進互動型課堂的構建?！白x思達”教學法是一種動態的教學過程，將該教學方法應用到初中英語教學中，可以給英語課堂注入更多活力，同時也可以為互動型課堂的構建與形成提供良好的條件。其三，“讀思達”教學法的應用有利于提升教師教學的針對性。傳統的英語教學多關注學生的學習成績，教學過程中存在“滿堂灌”“一刀切”的現象，這不利于新課程改革提出的“因材施教”教學要求的落實。在新形勢下，采用“讀思達”教學法開展初中英語教學則有利于教師充分了解學生的學情及學習需求，從而有針對性地調整教學方案和教學進度，這對于落實“因材施教”的教學理念、提升英語教學的針對性、改善英語教學質量有極大的幫助。
三、“讀思達”教學法在初中英語教學中的應用策略
（一）拓寬學生閱讀面，培養學生閱讀能力
“讀思達”教學法在初中英語教學中的運用，重點在于閱讀、思考與表達。其中，閱讀是培養學生英語學習能力、促進學生英語綜合能力發展的基礎，也是引導學生思考和表達的前提[6]。因此，在應用“讀思達”教學法開展初中英語教學時，教師必須加強對學生閱讀教學的重視，積極引導學生閱讀，并根據教學內容及學生的學情，適當地為其拓展閱讀素材，讓學生在廣泛的閱讀過程中不斷輸入、積累知識，從而為思維能力、表達能力的培養奠定堅實的基礎。閱讀能力的培養需要從課內閱讀與課外閱讀兩個方面著手，在實際教學過程中，教師應注意打破教材的局限，圍繞教學內容與學生情況適當拓展閱讀范圍，在選擇閱讀素材時應盡量選擇和教學內容相近的閱讀材料，引導學生在課堂上或課后進行閱讀，增加學生的閱讀量，加深學生對教材內容的理解和掌握。以這樣的方式開展閱讀教學，既是對課堂閱讀的補充與延伸，也是鍛煉學生閱讀能力的有效途徑。同時，在引導學生進行拓展閱讀時，教師也需要注意考慮學生的個體差異性，以分層的方式引導學生進行閱讀，保證全體學生都能在閱讀過程中獲得進步和提升。例如，在教學仁愛版英語八年級（上冊）Unit1PlayingSports這一課的內容時，教師就可以先要求學生在課前獨立閱讀文本內容，使學生在課前初步了解文章內容，從而實現課前閱讀與課堂閱讀的有效交互，逐步培養學生的閱讀意識。同時，在課堂上，教師還可以開展3~5分鐘自主閱讀活動，鍛煉學生在閱讀過程中捕捉關鍵信息的能力。為了加深學生對文章內容的理解，同時鍛煉學生的思考能力，在學生閱讀前，教師還可以結合文章內容為學生布置相應的閱讀問題。同時，為了滿足不同學生的學習需求，教師可以根據學生英語學習基礎、學習能力、學習興趣等將學生分為拔高組、提升組、基礎組三個不同的層級，然后結合不同層級學生的具體情況來設置不同難度的閱讀問題，如“文中講述了哪些職業與運動類型？”“不同的運動類型有什么特點？”讓學生帶著相應的問題進行閱讀，形成邊閱讀邊思考的習慣，從而在潛移默化中鍛煉學生的閱讀能力和思考能力。為了進一步鍛煉學生的閱讀能力，在完成教材內容的講解與學習后，教師可以圍繞“playingsports”“playbasketball”這些關鍵詞為學生拓展不同難度的相關閱讀素材，如關于籃球比賽的閱讀材料、關于籃球明星的閱讀材料等。為學生拓展與教材內容關聯較大且容易吸引注意力的閱讀材料，在拓寬學生閱讀面的同時提升其閱讀興趣，促使其積極主動地參與英語閱讀活動，逐步提升閱讀能力。又如，在教學仁愛版初中英語九年級（上冊）Unit6EntertainmentandFriendship這一課后，教師還可以圍繞“Friendship”這一關鍵詞，為學生拓展相應的名言警句、俗語諺語等，如“Ihopeourfriendshipwilllastforever.”“Alifewithoutafriendisalifewithoutasun.”等。
（二）以問題為引導，培養學生思考能力
培養學生的獨立思考能力、問題解決能力是新課程改革的一項重要教學要求。在新形勢下，初中英語教學更注重引導學生自主學習、合作學習、探究學習，要求教師在實際教學過程中積極改變傳統的“滿堂灌”教學方式，為學生的自主思考、合作探究創造更多的機會，讓學生在自主思考、探究中逐步形成獨立思考意識與能力，從而真正發揮“讀思達”教學法的價值。問題教學則是培養學生思考能力的有效手段，教師合理地創設問題情境、巧妙設問，可以讓學生在問題情境的引導下深入知識的探究和學習過程中，這對培養學生邊讀邊思、且讀且思的能力意義重大。例如，在教學仁愛版英語八年級（上冊）Unit3OurHobbiesTopic3Whatwereyoudoingatthistimeyesterday?SectionC時，教師就可以在引導學生閱讀時提出問題：“Whatdoyouknowaboutthisstory?”“Whenhasthestoryhappening?”“Whatwastheweatherlike?”“Whatwashappened?”教師通過設置相關的問題，為學生構建基本的閱讀框架，并讓學生在問題的引導下有針對性地展開閱讀，同時積極思考，探尋問題的答案，從而達到培養學生思考能力的效果。同時，為了進一步鍛煉學生的思維能力，教師還可以結合閱讀文本，為學生提出發散性問題：“如果這個故事發生在我們身邊，你會怎么幫助這個可憐的小女孩？”這樣的發散性問題可以進一步活化學生的學習思維，實現閱讀與思考的有效融合，達到高效教學的目的。又如，在教學了EntertainmentandFriendship一課后，教師可以引導學生嘗試介紹一下自己的好朋友，可以是口頭介紹，也可以通過小作文的方式來進行介紹。在布置了任務后，教師就可以合理設計問題來引導學生思考，如“想要介紹自己的好朋友，最關鍵的是什么？”很多學生回答是先明確誰是自己的好朋友。然后，教師可以繼續提問：“在明確了自己的好朋友后，我們還應該寫些什么？”同時，教師還可以讓學生帶著問題重新去閱讀文章內容，并在閱讀過程中找尋答案，了解文中是如何進行描寫的，然后根據文中的描寫方法來嘗試仿寫，從而實現閱讀、思考與寫作的有效融合，在強化學生對文章內容理解和掌握的同時，鍛煉學生的思考能力、表達能力，促使其綜合素質得到有效提升。
（三）開展教學活動，培養學生表達能力
表達的本質是輸出，初中英語教學中表達能力與閱讀能力占據著同樣重要的地位，可以說閱讀能力是基礎，表達能力是提升，學生只有具備了一定的閱讀能力，有了一定的閱讀積累，才能更好地表達輸出。學生在具備了一定的表達能力后，能夠感受到英語學習的樂趣，獲得一定的成就感，激發閱讀興趣、學習興趣[7]。因此，在初中英語教學中加強對學生表達能力的培養同樣十分重要。而傳統單純要求學生背誦的教學方式，并不能達到很好的輸出效果，且機械性的訓練往往達不到理想的教學效果。為了改變這一教學現狀，教師在今后的教學中應注重開展英語教學活動，通過多樣化的活動形式營造融洽的課堂氛圍，增加師生間、學生間的互動交流，讓學生在相互交流中鍛煉表達能力，充分發揮“讀思達”的教學價值。例如，在教學了仁愛版英語七年級Unit6SectionBDoyoulikebananas?這一課的內容后，教師就可以將“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon't.”等重點語句作為活動的練習重點，組織學生以小組合作的方式來開展互動交流活動，為小組成員分工，一方負責提問：“Doyoulikebananas/apples/milk?”其他成員負責回答：“Yes,Ido.”“No,Idon't.”這樣的小組合作活動能夠為學生提供更多應用英語知識、開口表達的機會，同時賦予英語課堂更多的趣味性，從而在激發學生英語學習興趣的同時充分鍛煉表達能力。
結語
綜上所述，“讀思達”教學法作為一種新型教學方式，更關注對學生閱讀、思考、表達等綜合能力的培養與提升，將其應用到初中英語教學中意義重大。初中英語教師在今后的教學實踐中應充分挖掘“讀思達”教學法的價值與應用方法，以靈活多樣的方式來開展教學活動，為學生提供更多自主閱讀、思考、表達的機會和平臺，從而促使學生的英語綜合能力得到逐步提升。
作者：鄭亞霞 單位：莆田哲理中學