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摘要：隨著互聯網技術的不斷發展和創新，新時代小學信息技術課堂教學受到眾多關注，課堂教學引入多樣化教學手段能培養小學生的思維能力，有效激發小學生的學習興趣，幫助教師依據教學目標要求打造高效學習課堂。目前，我國的混合式學習模式的小學信息技術課程具有一定的教學基礎，為學生的邏輯思維、創造性思維的發展奠定了堅實的基礎。教師需要充分挖掘課程內容，對課程教學進行合理安排，同時讓學生獲得必要的知識和技能，大膽創新，提高思維能力，增強邏輯思維能力?；诖?，探討如何通過小學信息技術課堂教學混合式學習模式的搭建，實現對學生信息素養、邏輯思維能力的提升。
關鍵詞：課堂教學；混合式；學習模式；小學信息技術
一、研究背景
在互聯網時代，信息技術的廣泛深入應用給教育教學工作帶來了新機遇。目前，國內大多數小學信息技術教學中，學生往往都是在教師的統一指令下，疲于聽講解、看示范、反復練習，而沒有時間感受和體驗創作的樂趣。教師在教學過程中過分強調統一且教法單一，學生缺乏主動，課堂缺乏生機，教學顯得機械呆板，學生缺少主動學習興趣。很多教師在平時的課堂教學中，不能因人而異、因材施教，僅采取口頭教學、親自動作示范的教學模式，這種片面強調發揮教師的主導作用，忽視學生的主體作用，不注重學生興趣培養的傳統教學方法和教學模式，已不能適應現代教育的發展和素質教育的需求。因此，通過多媒體手段、電腦技術等形式將信息技術與小學信息技術教學進行有機融合，教師充分發揮小組合作學習的作用，豐富課堂教學內容，提高學生的學習效能迫在眉睫。信息技術是一門實踐性極強的學科，在小學信息技術課程中，豐富多彩的現代科技既能啟發小學生的邏輯思維，也給學生創新思維的發展提供了機會，所以教師需要精心設計和實施課程，將混合式學習模式的信息技術課堂教學打造成學生創新思維發展的載體，促進學生的身心和諧發展。
二、混合式學習相關概念界定
（一）混合式學習的內涵
混合式學習的定義是指學習者在教學目標的指導下，根據學習情況和內容，教師采用在線和面授的教學策略，以學生為中心，結合教師面對面教學、在線課程資源、全面的數據積累、同事經驗分享等學習資源，形成強大的知識管理中心。理想的混合式學習模式集合了多種功能，包括正式和非正式的學習活動。它以學生為中心建立完整的學習環境，從技能評估到支持工具，從信息到教學內容，從培訓到協作環境，一切圍繞學生展開。學習方式混合是指充分利用網絡平臺，將網絡學習與課堂面授進行有機結合，實現同步與異步、實時與非實時、正式與非正式學習與教學對接，可開展協作學習、討論學習、小組學習以及圍繞網絡資源的自主學習。
（二）混合式學習的理論基礎
1.建構主義學習理論
建構主義認為，有效的學習是通過一定的支架建構的，是學生主動形成的過程，而不是被動接受的過程。學生在原有經驗、知識的基礎上主動生成新的知識，這也體現了對學生主體地位的重視。另外，教師的指導，即支架建構的實施者，對學習也起著重要的作用，直接影響了學生的學習效果。學生在自主生成新知識的基礎上和其他人交流討論，共同探究，有助于其新知識的建構。建構主義尤其側重體現學生在學習活動中的主體地位，只有學生的主體地位得到了實現，他們才能積極、有效地開展學習活動，與此同時，我們也要重視教師在教學活動中的地位，不能過分忽視教師指導教學的地位。教師在課堂授課中應該創設良好的教學情境，給學生提供一個開放式的教學環境，使班上的每位學生都有機會發言，活躍課堂氣氛。在課堂上，教師在教學形式上也會出現大同小異的情況，為了有效地改善這種情況，提高學習效率，我認為，教師可以針對不同的學科采取不同的教學方式，讓教學方式多樣化，以完成學生對知識的有效建構。啟發小學生獨立思考，從小培養小學生的自主學習能力和創新想象思維。
2.差異教學理論
隨著時代的發展，對當下的教育也提出了諸多要求和變革，差異教學就是其中一項。由于學生所處的家庭環境、過去所受的教育水平、生理的差異化發展等因素的影響，同一年級學生的適宜受教方式也存在差異。采用差異教學的方式更能關注學生的實際需要，不同的個體在不同程度上需要心理上的支持、行為上的指導，從而促進學生的身心發展。當前的授課方式，以班級授課制為主，班級授課制的局限性十分明顯，以老師為中心，片面的“灌入式”教學，忽視了不同學生的認知情感差異，學生的主動性和積極性不高。從時代對當下人才要求的方面考慮，以學生為中心的教育方式勢在必行，這要求教學更關注學生的發展，發展小組制、針對性教學……以適應學生的發展，從而激發學生的內在潛力。
三、小學信息技術課堂混合式教學的重要價值
小學信息技術課程需要提升學生的自主學習能力。在信息技術時代，小學信息技術課程需要學生具備思維能力和精力，教會他們在掌握知識和技術的同時具有解決問題的能力。混合式課堂教學模式促進教師的教與學，拓展了教師的教學模式，又提高了學生利用信息技術解決問題的能力，從而實現信息科學與技術的培養目標。一方面教師不再只是教授學生各種操作技能，而是通過多種渠道結合各種教學資源，培養學生的思維能力。教師關注信息技術的最新發展，注重科學技術的教學規劃。教師以學生為實踐活動的主體，從思維和教學的角度設計活動任務。另一方面有了混合式學習模式，學生會自覺發現學習中存在的問題，進一步積極探索解決辦法，成為學習的主人。
四、小學生信息技術課堂混合式教學的設計原則
（一）主體性和可操作性原則
現階段，教師要了解小學生的心理需求，從他們的興趣策劃師生互動課程，讓他們積極參與到教學中，教師要基于教學內容、青少年發育實際需求等因素，從小學生的視角、學習能力出發，結合他們在生活中應用計算機的層次進行課堂教學的設計。小學生是計算機課程的學習主體，因此設計時應遵循學生如何學的原則，充分體現本節課程內容的學習重點，希望學生掌握課程的知識點、課程中的操作步驟、歸納出學習中發現的問題和疑問。培養小學生的小組合作、主動學習模式設計還應考慮操作性強原則，確定具體的操作流程和提示，通過布置圖文并茂的生動任務吸引小學生的注意力，豐富教學手段的同時提高小學生的學習效率。
（二）分層性原則
小學信息技術課堂分層性原則，要求教師依據不同學生具有的不同計算機學習要求與能力，通過設立類別不同的任務內容，使每個學生在原有知識基礎上能最大化提高與發展的教學方法。分層性原則是在班級授課制下，教師在教授同一個教學內容時，正視學生在知識基礎、認知方式、學習策略、智力與非智力因素等方面存在明顯差異的現實，依據班級中學生之間的差異性，進行相應的三個層次教學的一種模式。教師根據不同層次學生之間的差異性，盡可能地在教學中設置相對簡單的學習任務、相對復雜的學習任務以及拓展性的學習任務，進行針對性的施教，促使各層次學生在知識、技能、能力、智力方面都能有所提高，從而實現全體學生的健康發展。
五、小學信息技術課堂混合式學習模式的優化策略
（一）科學建立學習合作小組
構建師生平等關系的信息技術學習合作小組教學模式，有助于著眼于小學生的愛好，并培養其學習興趣。學生對教師的喜愛程度直接影響他們參與教學內容和吸收教學知識的能力。教師應從平等、和諧的師生關系出發，從學生的年齡特點、興趣愛好、實際需要設計教學課堂。按照“組內異質，組間同質”的原則科學分組，保證組內成員間的差異性、互補性，不同組之間具有公平的競爭性，將學生依據特長六人一組劃分多組，加強小組成員之間的互動，教師引導學生共同創建有序的合作環境，方便學生的合作學習。以學生為根本的教學理念，教師在設計教案時應明確分解本節課的學習目標，引導學生具備主動構建學習框架知識點的能力，熟練掌握簡單操作，有針對性地推動學生對學習目標的自主學習水平。小學生以教師設計的學習任務目標為指導，根據自身的基礎水平，結合教學難點完成不同層次的任務。例如，在教學信息技術課程第三冊中的電腦畫圖一課中“圖形的復制、翻轉和變形”時，可以設定基礎性任務：選定一個正方形；拓展性任務：復制與粘貼出5個不同大小的正方形；研究性任務：復制與粘貼5個不同大小的正方形和長方形并填充顏色，結合學生的差異性滿足不同層次的因材施教。
（二）創設學習情境，激發小學生的學習興趣
小學信息技術教師應具備優秀教學素質，教師教學水平高低關系到教學方式的選擇，也影響教學質量。新時代小學教師要按照新教學目標組織教學任務，創新、改進自身教學方式，結合教案設計培養小學生信息技術課堂自主學習的主動性，根據學生的年齡創設情境教學，讓學生處于實際場景中體驗學習的真實存在。充分挖掘和利用多媒體等信息化技術應用性，結合新教材意圖和新課程教學目標創設一個適合所教班級學生的情境課堂，發揮多媒體的優勢將動態教學引入課堂，激發學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度。同時，教師應將信息技術的抽象知識融入動畫課件的形、聲、動、靜等功能中，讓他們在良好的學習情境中加強對信息技術文化知識的理解學習。利用多媒體和現代3D信息技術創設的情境，不僅可以激發學生對新鮮事物的好奇心，還能幫助教師調動學生的學習積極性，夯實他們的計算機知識學習基礎。小學生的年齡較小，習慣接受視覺化較強的圖文并茂的學習課程，對單一的文字性任務學習興趣較低。因此，教師可以引入生動、形象的圖文操作圖解，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習效率的提高。例如，在“圖形的復制、翻轉和變形”的教學中，教師可引導小學生的發散思維進行創新實踐。在教與學中，不僅體現了以學生為中心的主引導思維，提高了學生思維的靈活性，還有助于教師改變教與學的模式，教會學生多角度地看待問題，探索不同的解決方案和策略，了解不同問題的規律和聯系。
（三）開發多元化學習方式，實現個性化學習模式
作為精心設計的學習任務單有助于按照學生的不同能力進行因材施教，教師可以開發和引入多元化的學習方式，如設計實用的信息技術學習包，包含操作圖解、教師的演示操作、微課視頻等內容，幫助學生實現個性化的自主學習。有的學生可能只需對照學習任務單和操作圖解就能正確操作，有的學生可能更偏向于微課視頻，有的學生可能更喜歡看教師操作或者問同學等。任務單有機與學習包的結合可以滿足小學生的個性化學習，按照他們的學習能力實現自主學習和練習技能的目標。教師通過個性化的學習形式，引導學生的創新學習方式，激發學生的學習興趣，提高他們的學習自主能力和邏輯思維能力。
（四）利用思維導圖，優化信息技術教學手段
在實施小學信息技術課堂自主學習時，教師教完一個單元的知識點之后可提煉出本單元的主題。根據主題活動創作思維導圖，梳理出相關知識點，明確軟件的作用及各部分的作用，形成完整的知識體系。思維導圖是新時代小學教育常用的教學手段，有助于學生總結信息技術的學習規律，明確學習思路，充分應用思維導圖豐富他們的想象力，提高學習效率。如“初識PowerPoint”課程中可以從幻燈片的文字、背景、顏色、主題等方面構建思維導圖，設計和實施課堂教學任務單的實施，引導小學生積極參與信息化課堂教學方法。小學信息技術課堂中培養學生的思維能力具有重要意義。教師在課堂教學中應充分利用互聯網平臺，將線下與線上的教學有機結合，充分挖掘書本內容與生活的聯系，精心設計教學活動，構建以學生動腦、動手的教學模式，通過多元化教學方法和問題引導學生的思考，培養學生形成解決問題的思路，提高他們的動手能力和解決問題的能力。
作者：黃林清 單位：福建平潭綜合實驗區平原中心小學
