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作者：魏蓮 陳永忠 王敏 賴延東 楊巧媛 林麗白 王立輝 雷毅雄 單位：廣州醫學院公共衛生學院
學生上實驗課時積極性不高授課過程中我們發現少部分學生對實驗課不太重視,經過詢問發現很多學生覺得動物不干凈或是存在恐懼心理,不愿意接觸動物。還有部分學生認為現在所學內容和以后工作關系不大,導致學習積極性不高。興趣是學習動力的來源。因此調動學生的積極性,培養學生學習毒理學實驗課的興趣是學生掌握毒理學實驗方法的關鍵環節。
不重視實驗過程由于學生對毒理學理論課掌握程度不高;又由于部分學生認為毒理學實驗課程實用性不強,與今后工作關聯性不大,所以導致學生對實驗課不太重視。實驗課過程中我們發現少部分學生不動手,只是作為旁觀者觀摩其它同學的操作,然后完成實驗報告。其實對學生來講,學習過程的重要性遠遠大于獲得的實驗結果。通過實驗過程的實踐,學生可以全面掌握毒理學理論與實驗知識,充分了解毒理學實驗方法在實際工作中的應用。因此,提高學生對毒理實驗過程的重視程度是個亟待解決的問題。
實驗課考核機制不完善傳統實驗課的成績評定是以學生的實驗報告為基礎,與實驗是否成功、實驗技能掌握熟練程度的聯系比較少,因而導致實驗課的成績考核機制不完善。有部分學生的實驗報告甚至是照抄實驗教材或其他同學,因此不能真實全面衡量學生的成績和能力,也不能完全反映學生平時的學習態度。因此,完善實驗課成績考核制度,使學生對毒理學實驗方法的掌握水平更上一個層次是毒理學實驗教學過程中的重要環節。
毒理學實驗師生互動的綜合毒理學實驗教學模式
針對上述實驗過程中的常見問題及薄弱環節,我們采取了預防醫學專業本科生與毒理學實驗教學教師互動的綜合毒理學實驗教學模式,即采用多種實驗教學方式相結合,拓展學生的知識面。本校的綜合毒理學實驗教學模式中,共開設5個實驗,除制作彗星實驗為錄象示教外,其余4個實驗(急性經口LD50毒性試驗、微核試驗、精子畸形實驗)均為操作性實驗,其中微核試驗為綜合設計性實驗,急性經口LD50毒性試驗為驗證性實驗,由于實驗課學時有限,近一年實驗中動物實驗操作技術內容被刪去,其相關基本操作技能訓練于其他幾個實驗中穿插講解?，F將本校的綜合毒理學實驗教學模式歸納如下。
1基本技能操作的訓練在實驗教學過程中,做到“人人動手”,讓每個學生都有動手機會。讓學生進行動物實驗的基本技能訓練,比如實驗動物的選擇、分組、染毒方法以及生物材料的采集與制備等極為重要。在課堂上采取學生自練與老師示教相結合的方法,通過反復的講解和示范,耐心的鼓勵大家通過多看多練、循序漸進。并且要求學生克服膽怯心理,要求學生都能達到獨立、正規、準確的操作,促使每個學生都能自己動手,掌握最基本的技能。同時在此基礎上,使每個學生都能很好地掌握各種染毒、取材方法,使學生對實驗課的基本技能訓練達到預期的目的。
2安全性評價基本實驗的引入及毒理實驗理論知識的復習毒理學的研究包括對外來化學物的毒性鑒定(一般毒性、特殊毒性)、機制研究及毒性或毒理管理等三個方面的內容,這些研究為正確評價外來化學物(或藥品、食品、化妝品、環境污染物等)的安全性、危害性提供了科學依據,對臨床的安全用藥、食品的安全食用、化妝品的安全使用及環境污染物的毒性及危險度評價等具有重要意義,因此有必要讓學生熟練掌握毒理學安全性評價幾個階段的實驗概況及注意事項。為此,在毒理學實驗操作實習之前向學生大概的介紹安全性評價幾個階段所起的作用;并在每個具體實驗開始操作前將與該實驗要點知識、有關注意事項向學生交代清楚。同時為便于學生牢固掌握毒理學實驗的理論知識,還在每次實驗開始前給學生復習串講相關理論知識要點,并對該部分實驗內容在毒理學中的地位及意義進行概述。并在每次實驗課前對學生前次的實習報告進行點評,矯正其不足之處。結合專業特色,從實際工作出發,還將毒理學與新藥臨床前安全性評價的實驗內容相結合,嘗試開設部分新藥臨床前安全性評價的綜合性實驗(如微核實驗),同時嘗試要求學生從查閱文獻資料開始參與到整個實驗設計的過程中來,使學生熟悉新藥臨床前安全性評價的相關流程,增強相關理論知識在實踐中的應用,更有利于學生對毒理學知識的掌握,也調動了學生的學習興趣與主動性。
3設計性與綜合性實驗課的開設與作用在實驗教學中,保留一定的驗證性實驗,使學生按照實驗講義的內容及要求按部就班地操作,實驗結果一目了然[2,3],這有助于學生對實驗有個直觀感性的認識。但是這種驗證性實驗教學,一方面學生對它沒有興趣,難以鞏固所學的基礎知識;另一方面也不能培養學生的創新意識[4]。因此,在驗證性實驗教學基礎上,嘗試開設了設計性與綜合性實驗,通過給學生指定一個小課題,學生利用課余時間查閱文獻,收集相關資料,獨立寫出綜合性設計方案,然后教師再給予講解和修正后確定實驗方案,之后再開展預實驗和正式實驗。這樣的實驗有利于增加師生的互動性,更有利于學生科研思維、創新思維和主動性的培養,有利于學生學習興趣的提高。如微核試驗中將驗證性實驗轉變為綜合設計性實驗,且微核試驗中將已知結果的受試化合物改為未知化合物,并提供相關背景資料和數據,讓學生自行設計實驗方案和進行實驗操作,目的在于培養學生探詢結果的興趣。同時加大陽性結果和陰性結果的示教,讓學生在生動形象的學習中獲得獨立分析、判斷結果的能力。
4PBL教學模式的滲入學校教育的關鍵在于培養學生分析和解決問題的能力,把開發學生智能作為教學改革的核心和培養目標,改變灌輸式講課,引導學生自學和獨立思考,充分提高學習效率。為此,在毒理學實驗教學實踐的過程中引進了“問題為中心”的PBL(problem-basedlearning)教學方法,實行“問題解決”或“問題定向”的學習,有針對性地提出一些問題,讓學生思考,并提出他們解決的辦法。具體是將同學們分成若干實驗小組,告訴學生下次實驗的內容和目的,讓學生自己查找資料,自己設計操作步驟。例如,在進行一般急性毒性實驗(LD50測定實驗)時,預先告訴學生所用的受試物及其毒性,然后讓學生查閱相關資料,確定其染毒途徑、染毒劑量、組別的設計、觀察指標及質量控制等,并要求學生自己預先設計實驗方案,進行可行性分析,教師作為指導者,認為其實驗可行后批準學生正式實施。在此過程中,教師突破傳統意義上的講授方式,僅作為學生學習的支持者,不進行系統地講授,主要實行個別指導;小組成員之間通過互相教學-學習,增強了學生綜合分析、解決問題和操作能力,使學生對所學知識的理解更深入,記憶更深刻。#p#分頁標題#e#
5視頻錄像及標本示教等實驗教學模式的實踐除了改革實踐教學的內容,還采用多種教學方式相結合的措施。將實驗教師講解、示范操作,與視頻錄像及標本示教等方式相結合,如微核試驗的玻片標本示教、單細胞凝膠電泳技術即彗星實驗的視頻拍攝制作及錄像示教、動物實驗的基本操作示范等,力爭讓學生在有限的條件下對一些很重要的長期性實驗有初步的感性認識,達到提高毒理學實驗教學效果的目的。利用視頻錄象示教等多媒體教學手段與傳統教學手段相結合的教學方式可以彌補實驗教學時間不足的缺陷,揚長避短,收到事半功倍的效果。
改革實驗課成績評定方法,加強對學生實際操作能力的培養
針對上述實驗課的考核機制不完善,對實驗考核進行改革,學生實驗成績包括平時成績和實驗能力成績,平時成績包括聽課出勤情況、實驗設計方案、實驗準備情況、實驗報告書寫情況等學生平時表現和學習態度。對于綜合性實驗,實驗報告應包括實驗前課題設計、實驗準備情況、具體實驗操作情況、如何解決實驗中出現的意外、實驗結果的分析評價等。實驗成績重點考察學生對所做實驗操作的規范與熟練程度,同時參考學生的實驗準備過程、操作過程、結果分析、實驗總結中的表現。教師在每次實驗結束后,要求學生在規定時間內完成實驗報告,對實驗報告綜合分析后給分。通過這種方法的改革,對學生的綜合能力做全方位的評價[5]。
毒理學實驗教學實踐改革效果
1學生學習興趣有了明顯提高實驗課缺席率基本為0,同時實驗課課堂氣氛比較活躍,學生參與實驗的興趣明顯提高,很多試教內容,學生主動要求參與,成功率也比較高。同時理論課興趣也有了很大的提高,基本沒有曠課現象發生,一般上課前10min學生已全部到位,而且課堂討論也比較活躍。
2教師對實驗課教學評價實驗報告的質量有了大幅度的提升,包括實驗前課題設計、實驗準備情況、具體實驗操作情況、實驗中如何解決出現的意外情況、實驗結果的分析評價等,這些均要求學生在實驗前后要綜合分析和解決問題、提高自己的實際操作能力,發揮學生的主觀能動性,提高學生的學習積極性和學習興趣。實驗報告結果顯示,學生綜合性實驗操作能力顯著提升,發現問題、分析問題、解決問題以及查閱文獻的能力也有了一定的提高。
3培養了學生的團隊協作精神由于實驗以組為單位,這就要求各組內部成員之間相互協作、分工,才能有助于實驗的順利完成,同時,實驗中出現的各種問題也要求組員之間協商解決,這樣有助于同學之間相互協作。
4促進教師自身業務水平的提高由于綜合性實驗題目可以是教師提供,也可以由學生自行選擇,教師面對學生不同的設計方案,需要有扎實的專業基礎知識和較強的實驗能力,必須對試驗中有可能出現的各種結果和問題進行全面的分析,提出各種不同的解決措施。這就要求教師在實驗前要盡可能地查閱相關資料,做好各種準備,促使教師不斷提高自己的業務水平。
毒理學實驗教學的改進建議
1增加實驗室的開放時間設計性實驗一般實驗時間較長,從早期實驗準備到實驗結束往往需要4周左右時間,由于大部分高校都實行選課制,因此學生的課余時間都不相同,為了保證學生隨時能進實驗室,增加毒理學實驗室的開放時間,同時為解決實驗教學人員緊張的問題,采用在學生中選舉助理實驗員的方法,讓學生負責部分時間的實驗室工作,特別是晚上實驗時間,也能增強學生管理實驗室的能力。
2增加毒理學學生課外科研活動項目毒理學實驗教師多鼓勵學生自行選題,學生自己選題,可以激發他們迸發出科技創新發明的思維火花,抓住這個亮點意義深遠。當然這與教師對的深入剖析、指導和幫助是必不可少的。選擇課題的范圍可以圍繞下面幾個方面進行挖掘,即從學科前沿問題中選擇課題、從本地資源中挖掘課題、從毒理學基本知識中抽出課題等,同時建議學校對自由選題的學生課外科研項目給予一定的資金與硬件支持。
3開辟毒理學實驗第二課堂將部分教師的科研課題內容融入教學,積極開辟第二課堂,讓學有余力的學生組成科研興趣小組參與教師的課題研究,培養學生科研興趣和科學思維能力。這一方式對拓展學生的視野,提高基本的科研能力和綜合素質有一定的積極效果。
總之,毒理學實驗實踐教學內容與教學方式的改革是一個任重道遠的過程,也是一個循序漸進的過程。在此過程中雖然取得了一定的成績,但還需要進一步的努力,相信在今后不斷的教學實踐中,在本學院教師和中心實驗室教師的共同努力下,毒理學實驗教學效果會得到進一步的提高。
