前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的建筑工程計量與計價的教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1課程性質及課程改革思路 《建筑工程計量與計價》是工程造價專業的一門專業核心課程，是學生取得預算員崗位資格、招投標員崗位資格等社會執業資格考試的必考內容，主要研究建筑物在建造過程中投入與產出之間的數量關系，研究價值規律指導下建筑物造價的構成因素，涉及較廣泛的經濟理論、經濟政策、施工技術及管理方面的知識，是一門綜合性的技術經濟學科。該課程按照典型工作任務設置教學內容，教學內容與建筑工程造價編制不同階段的工作過程對應起來，每個學習項目提供給學生一個完整的建筑工程施工圖，安排不同的學習型工作任務，將專業技能貫穿于每個學習型工作任務中。每個學習任務都相對于一個完整的工作過程，根據實際的工作過程設計教學與實訓內容，工作任務由簡單到復雜，單元學習也逐步變化，形成系統性、完整性的工作過程的學習與訓練。采用多種教學過程、多種渠道相互穿插結合的教學形式，最終形成學習的過程即為形象的記憶過程，完成全部計量計價內容的學習，也就完成了兩個完整項目工程造價的編制工作，使學生在走出校門之前掌握工程造價實踐操作的工作過程與工作能力。 2師資隊伍建設 課程體系的改革離不開改革的主導者———教師。根據本專業的特色，我們組建了一支專兼職結合的師資隊伍。其中專職教師5人、企業兼職教師5人，高級職稱3人、中級職稱4人、初級職稱3人，共10人的教學團隊。專職教師的培養主要是學習國內外先進的教學理念，包括德國“基于工作過程的職教理念”、新加坡“NYP職教理念”等。在學習國內外先進教學理念的同時，利用寒暑假的時間到企業一線掛職鍛煉。然后，將企業學習的工作經驗應用到教學工作中去，這樣讓教學內容更加符合生產實際，加上企業兼職教師參與教學過程，這一切都為《建筑工程計量與計價》課程體系的改革打下了堅實的基礎。 3教學設計 3．1傳統教學模式存在的問題 (1)教師以系統講授課程的全部“知識點”為目標，技能訓練也是為了理解、掌握“知識點”服務。只注重培養學生的專業技能，而沒有培養社會能力和方法能力。(2)學生是“知識點”的被灌輸者，而不是主動學習者，同時嚴重缺乏對學習的興趣。 3．2教學模式設計與創新 借鑒德國職教模式，綜合運用項目教學等行動導向的方法，創新教學模式。(1)確定典型工作任務為學習情境。根據專業培養目標和本課程教學目的，從專業能力、社會能力和方法能力三方面綜合考慮，廣泛收集計量與計價職業崗位工作任務，并提煉出具有代表性的若干項工作任務，作為本課程的學習情境，并確保課程“知識點”的總量沒有變化。(2)學習行動的目標是在實際“情境”下完成對知識的意義構建。學習情境既是企業的實際工作任務，又是學生的學習任務，從而激發學生的興趣和創造性思維。(3)學習行動的過程即“六步教學法”———資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。通過這一教學過程，提高學生的分析、判斷、解決問題的能力，從而提高學生的綜合職業能力。(4)學生是行動的主體，體現基于行動導向的教學模式是以人為本，是學生自主學習的主動過程。(5)教師為行動過程導向。教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者，教師轉變以往“填鴨式”教學，采用以輔導為主要手段的“供給式”教學。因此，該創新式教學模式解決了傳統教學模式的問題，采用多種教學手段相結合的教學方法，通過工作任務分析、案例教學、交叉式啟發、專題討論等多種教學手段，真正做到工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。它目標明確，過程清晰，不分場合，不論理論，教學互動，工學結合，有利于培養學生學習的主動性、創新性，培養有可持續發展能力的高端技能型人才。 3．3現代化教學手段的應用 在教學手段方面，為了使學生更加直觀形象地掌握專業技能，采用多媒體教學、機房操作練習和實驗室現場教學等多種現代教學手段，利用專業教師與企業兼職教師交叉指導的方法，形成多種教學過程、多種渠道相互穿插結合的教學形式，使書本中生硬的理論知識變為生動形象的技能操作過程，學習的過程即為形象的記憶過程，不僅有利于學生對專業知識的理解和掌握，而且增加了課堂教學的互動性，提高了學生的學習興趣。將60%－90%的學習內容融合到現場教學中，實訓操作題目模擬真實工程實例進行計算，一切操作程序均按現行定額與規范執行。按照建筑工程造價員的標準，為學生提供一套實際工程的施工圖，根據給定的施工組織和施工措施方案及給定的材料市場價格，進行招標標底清單工程量的編制或投標報價的編制，根據實訓現場模擬真實工作場景，進行建筑工程投標報價、開標、評標、定標等一系列工作的實施，培養學生的實際操作能力和動手能力，提高學生對工作崗位的適應能力。 3．4教學組織 分組學習，每班8－10組，每組3－5人，各組內容相同，進度一致。每班由兩名教師進行指導，一人主講，一人輔導。教學資料由兩人共同準備，經教研室和專業帶頭人集體討論定稿。學生每人印發一本圖集及計算所需的各項表格，內容包括相關理論知識、計算例題、進度計劃表、各種驗收表格、成果考核標準及參考書目等。構件制作材料、工具設備、場地劃分均按實際生產情況由指導教師提前準備，由學生按自己的計劃領取。教學過程的場地以招投標模擬實訓室、造價管理實訓室以及多媒體教室為主，并結合建筑實例進行。每個教學項目即是實際施工的一個典型造價預算實例，理論與實際操作相結合，旨在使學生熟悉實際工程概預算的各項操作方法。 3．5考核方式 《建筑工程計量與計價》核心技能課程考核與評價主要從課程考核和職業技能認證考核兩方面進行，然后通過匯總得出課程整體成績。其中課程考核占總評成績的50%，職業技能認證考核占總評成績的50%。課程考核按照項目分別考核，所有項目考核的總分即為課程考核成績。職業技能考核利用一周的時間對學生集體實施考核，考核方式采用計算機隨機抽題的形式通過對編制工程造價技能考核，全面考核學生對所學知識的實際應用能力。#p#分頁標題#e# 4結束語 通過一年的教學實踐證明，《建筑工程計量與計價》課程體系的改革收效顯著。學生在學習中克服了以前被動學習的局面，增強了學生學習的主觀能動性，形成了良好的學習氛圍;教學內容與企業生產相結合，保證了知識的時效性和實用性，實現了人才與崗位的“零距離”培養，最終讓學生具備了完全能頂崗就業的能力，這對提高教學效果和實現專業培養目標都具有重要的現實意義。
