前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的綜合英語教學中的文學要素，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
綜合英語，也就是精讀，是大學前兩年開設的專業技能課，主要授課對象是英語專業的低年級學生。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的界定，綜合英語課程“旨在培養學生的綜合語言能力，提高學生的文化素養以及學生的自主學習能力；擴展學生的文化視野，提高學生對異域文化的了解和掌握。通過對不同題材、體裁文章的賞析，了解寫作風格，了解文章的時代背景和意義；同時，提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力，培養學生聽、說、讀、寫、譯各方面的語言能力。”而在實際的教學過程中，綜合英語卻經常被定位為“工具性、技能型”的課程，高校教師主要注重對學生聽、說、讀、寫、譯等方面的技能訓練。在這樣的課堂教學中，語言本身受到了空前的重視，但卻忽視了對學生人文素質的培養。再加上綜合英語課文中多長句子，使得學生陷入單詞及其句法分析的海洋中不可自拔，對英語的學習逐漸轉變為對單詞的背誦及其對句法的分析。據調查，很多學生認為，綜合英語課開設的最重要目的就是為專業英語四級準備充足的詞匯量。
但隨著國際交流的深入，社會要求英語專業畢業生不但要熟練掌握英語應用語言，而且要熟悉相關國家的文化、習俗、宗教、哲學等。正如北京師范大學教授顧明遠認為：“一個受過高等教育的人，不論其專業是什么，都應對人生有一個清晰的看法，其看法的形成，要以歷史、文學、哲學等人文科學知識的學習為基礎。”[1]
因此培養大學生的人文素養也越來越受到重視。而文學素養又是人文素質的核心。正如方智范所說：“21世紀，我們需要新的人才觀，新型的人才培養里面應該包含人才的文學素養。而從人才的全面發展、終身發展的角度來講，文學素養是一個健全的現代人的必備素養。”[2]因此提高學生的文學素養勢在必行。
2綜合英語教學中提高學生文學素養的可行性
2.1綜合英語教材為文學素質培養提供了土壤
楊立民主編的外語教學與研究出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規劃教材《現代大學英語》是我國大部分高校綜合英語課所用教材。雖綜合英語是為低年級學生開設的專業技能課，但隨著教學改革的深入，其教材大幅度增加了文學性篇目。
《現代大學英語》四冊教材，課文全部選自英語原文，幾乎半數課程都是文學性篇目。教材文體多樣，其中每冊課文都選有感人至深的情感類小說，層層入理的偵探推理故事，引人入勝的電影文本和矛盾迭起的戲劇劇本，而且每單元后面都附一首與本單元講授內容相關的詩歌。在對教材的學習過程中，學生不僅可以了解到西方哲學知識，如《現代大學英語》第三冊第十課DiogenesandAlexander（《戴奧真尼斯與亞歷山大》）中的“犬儒主義”，還可以領略到西方法律知識，如第三冊第五課和第六課TwelveAngryMen（《十二怒漢》）中美國的審判制度，同時更可以感受到各種文學體裁的魅力，如第三冊第七課TheRivals（《競爭對手》）中的英國式幽默，第四冊第九課TheMostDangerousGame（《最危險的獵物》中的哥特式恐怖和第四冊第五課ManoftheMomen（t《當紅明星》）中的黑色幽默。如此豐富的文學性內容不但贏得了學生的喜愛，更為培養學生的文學素養提供了土壤。通過閱讀這些文學性作品，學生的人文素質和文化修養得以提高。
2.2新的教學方法為文學素質培養提供了空間
在綜合英語傳統教學中，可能也有極個別老師注重對文學知識的介紹。但由于綜合英語課文較長，生單詞又較多（有時多達三四頁），老師要花大量的時間講解單詞和分析課文，因此只能零星地介紹些文學知識讓學生死記硬背，很難達到提高文學素質的目的。隨著課程改革的深入，綜合英語教學的方法越來越多樣化。課堂不再是老師一個人的舞臺，學生在課堂上由被動轉為主動，這就使教學有了更大的靈活性。啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等新的教學方法的采用使綜合英語的課堂從傳統的以語言傳遞信息為主的“一言堂”模式改變為以欣賞活動和引導探究為主“互動探究”模式。在具體教學中，老師大多都會采用任務式教學，通過任務引導學生的參與、實踐與思考。另外，目前很多院校建立了多媒體教室、校園網絡、教學電臺等教學設施，這不但延展了教學空間，而且給予了學生充分的實踐機會。利用新的教學方法和設備，老師對文學知識的介紹形式靈活多變，枯燥的文學知識可以圖文并茂地展現在學生面前。這不但拉近了老師、學生和知識之間的距離，而且加深了對學生對文學知識學習的深度和廣度。
2.3學生的自主學習能力為文學素質培養提供了可能
學生自主學習能力的提高首先表現在對詞匯的掌握上。目前我國對英語學習的重視達到了前所未有的程度。國家教育部將英語教育劃分很多等級，且每個等級都有了明確的課程標準。
據了解，新的課程標準規定，今后學生的英語能力分為9個等級，高中畢業最少達到7等，而高考要求學生達到8等，同時要求掌握3500至4000個詞匯，詞匯的要求將比現在的2000個翻一番。高中畢業時學生的英語水平將相當于現在大學非英語專業學生四、六級的水平。雖然現在這一目標還未完全實現，但中學英語課程改革已經進入了一個新的階段，學生的語言運用能力極其跨文化交際能力都有了明顯提高，這為他們的自主學習能力提供了保障。學生自主學習能力的提高還表現在對各種學習資源的使用上。學生可以充分利用圖書館和網絡等資源大量收集資料。目前我國大部分高校都配有藏書豐富的圖書館，有些高校還設有專門的外文圖書館，有的高校甚至還為學生提供了免費的網絡教學平臺和免費的網絡自主學習中心。這些都可作為對傳統課堂教學的延伸，為學生的文學素質培養提供了可能。
3寓文學素質培養于綜合英語教學的設想
3.1寓文學素質培養于語言教學這里首先要糾正一個誤區：雖然傳統的綜合英語教學過分關注語言教學而達不到預想目的，但這并不是說就可以忽視語言教學，恰恰相反，寓文學素質培養于語言教學是綜合英語教學中提高學生文學素養的根本。辭海中給出文學的定義就是：“專指用語言塑造形象以反映社會生活，表達作者思想感情的藝術，故又稱語言藝術。”[3]
因此文學是語言的藝術，沒有語言就沒有文學。
#p#分頁標題#e# 現實生活是一個多面貫通、交相呼應的立體。作家在認識、反映生活的時候，必然多面透視，層層著墨，以求全面、完整地再現生活。在具體語言上表現為，正面描寫與未著墨的側面之間存在著千絲萬縷的聯系。教師應該抓住這些立體感很強的語言，培養學生豐富的想象能力與敏銳的感悟能力。如《現代大學英語》第三冊第九課ADillPickle（《蒔蘿泡菜》）中的第一句話“Andthen,af-tersixyears,shesawhimagain.”首先“Andthen”把讀者直接置于故事的中心部分，讓讀者很明顯地感覺到自己錯過了故事的開頭，稍感遺憾的同時，也在心中埋下了懸念。而緊接著的“aftersixyears”則直接跨度到六年后，不禁讓讀者去聯想六年前發生了什么，六年里又發生了什么。“shesawhimagain”讓讀者終于明白這是一個關于“她”和“他”的故事，那么讀者緊接著會問一系列的問題：如他們是什么關系？為什么說她“再次”看到了他？是不是六年也是她首先看到了他？誰先看到誰很重要么？看似簡單的一句話，卻有很強的張力，可以讓讀者產生豐富的聯想。文學語言是語言大師經過提煉加工后的語言，具有形象生動、精美凝練、典雅深邃等藝術特點。通過對文學作品中比喻、擬人、象征、夸張、諷刺、雙關、悖論等大量修辭手法的學習，不但可以讓學生感受不同場合不同語言的運用，也可以加深他們對英語民族思維方式的理解，提高對英語的領悟能力和對作品的鑒賞能力。
3.2寓文學素質培養于文化教學
文學也是人學，是對人生體驗的表述。文學是人類文化中最璀璨的珍寶，是人類共同的精神財富。文學作品中總隱含著對生活的思考、對價值的取向和特定的意識形態。因此閱讀英美文學作品是了解西方文化的重要途徑，可以由此接觸到西方文化的內涵。許多現代語言學家都意識到了文學對文化傳播的重要作用。由于文學取材于現實生活，所以不同時期的英美文學作品都是那個時期西方現實社會的縮影，體現了西方國家的人文精神和價值觀。GillianLazar曾詳細闡述了文學對文化習得的作用：“一方面，文學是一個民族文化的縮影，它表現了民族文化的各個方面，具體而多角度地反映了一個國家的傳統習俗、風土人情、社會制度和哲學思想等。通過閱讀優秀的文學作品，學生將有機會獲得豐富的文化背景知識。”[4]我國的語言教育學家胡文仲教授也曾指出：“文學作品往往能夠提供最生動、具體、深入、全面的材料，使讀者從中得到對于西方文化的有血有肉的了解。”[5]因此在英美文學教學中應注重文化教學，注重對學生的跨文化意識培養。
3.3寓文學素質培養于欣賞能力培養
提高文學欣賞能力是提高學生文學素養的關鍵。文學欣賞是一種審美活動，它以作品文本為主要對象，以審美享受為根本標志，以培養學生的審美情趣和提高審美能力為基本目標。因此對學生文學欣賞能力的培養是一個綜合性課題。
首先要培養學生對文本進行細讀的能力，這也是精讀課，即綜合英語課開設的目的。閱讀文學作品不但要知道文字的表面意思，同時也要了解其言外之意和弦外之音。因此沒有對文本細致入微的閱讀就無所謂對文章的欣賞。其次要培養學生對作品感性情感信息的感受能力和再現作品形象的聯想、想象能力。文學作品可以從情感上打動、感染學生，讓他們沉浸在藝術的享受中，獲得精神上的愉悅。但對于一個沒有欣賞能力的學生來說，哪怕是情節跌宕起伏、人物性格復雜多變、場面描述波瀾壯闊的文學名篇佳作也僅僅是一行行枯燥的文字。不少學生曾抱怨綜合英語課文“沒意思”，如《現代大學英語》第四冊第七課SpringSowing（《春播》）。學生欣賞不了這篇文章可能一方面因為他們的生活經驗有限，但主要是缺乏一定的想象力。高爾基曾說過“藝術的思維是憑借形象的思維”。想象可以使語言符號轉化為生動的藝術形象，而創作主體的形象思維特質決定了欣賞主體也必須與其采用同一步調。在閱讀《春播》這篇文章時，學生要充分調動自己的生活經驗和情感經驗對作品的藝術形象進行再創造。只有這樣他們才能理解，在馬丁·德萊尼和瑪麗這對年輕夫婦新婚后第一場春播的頭一天里他們的喜悅與焦慮、渴望與糾結，才能體會到他們細膩的情感波動，并引起共鳴。最后也要培養學生的審美能力。引導學生從整體把握文本，從主題表現、人物塑造、情節安排、敘述角度、象征意義、語言風格等各個角度欣賞文章的美。
4結語
綜上所述，在綜合英語教學中提高學生的文學素養不僅是必要的，而且是可行的。培養學生的文學素質與綜合英語教學并不矛盾，可以相輔相成。在具體課堂教學中可采用各種方法，如細讀短篇小說，背誦詩歌，朗讀劇本，扮演角色等等，這不但鍛煉了學生運用英語語言的能力，也加深了學生對英美文學知識的了解，提高了學生的文學素養。
