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作者：趙中華 單位：浙江工業大學之江學院
獨立學院作為高等教育大眾化的產物，在我國具有十多年的辦學歷史，已形成一支相對穩定的教育隊伍，在國家中長期教育改革和發展綱要的指導下，正邁入向高水平民辦高校發展的階段。作為獨立學院，要抓住機遇直面挑戰，在“穩定規模、優化結構”的基礎上，“強化特色、注重創新”，以教育質量的提升實現高水平發展。作為基礎性學科，漢語言文學專業必須準確的找到自己的市場定位，在學科特色建設和“適應社會需要”方面，找到行之有效的方法，培育出專業特色，才能提升專業競爭力，贏得發展先機。
一、漢語言文學專業改革模式及獨立學院專業改革
(一)國內高校漢語言文學專業改革模式分析
漢語言文學專業是一個基礎文科專業，在當前就業市場面臨著嚴峻的形勢。一個傳統人文學科能在多大程度上實現知識向技能的轉變?漢語言文學專業的“社會需求性”應該圍繞哪些因素建設起來?如何建設?在就業市場上，獨立學院漢語言文學專業學生的優勢和特色在哪里?思考這些問題，首先就要對獨立學院的特殊性以及漢語言文學專業的發展前景有明確認識。以專業培養計劃為參照，我們可以看到全國各類高校漢語言文學專業的人才培養模式主要有四類:一是重點院校的以學科知識體系為基礎，重點發展研究型人才為培養目標的專業特色。在學分設置和課程內容設置上，以拓寬學生知識面為主，實踐課程和實踐環節相對較少。二是師范類院校以教育職業和知識型人才為目標的綜合培養模式。在學分設置和課程內容設置上，以夯實學生專業基礎知識面為主，增加教育類專業課程，實現面向教育職業崗位的目標，實踐課程和實踐環節圍繞職業走向排列，比較分散。三是高職類院校以窄知識、寬技能為指導的技能特色培養模式。
在學分設置和課程內容設置上，以學科知識為基礎，設置更多層面的學科應用型課程，比如文秘方向的課程，實踐課程和實踐環節圍繞一些行業設置技能課程，比較單一。四是民辦高?；颡毩W院以本科層次培養應用型人才為目標的培養模式，既有本科層次辦學的理論基礎課，又突出應用型和有較強市場適應性的復合型課程設置，復合型人才體現在知識面的雜多而非能力的全面發展。前三類培養計劃在學分設置和課程內容設置上，雖然各有側重，但都不適合作為獨立學院社會需求型專業人才培養的摹本來借鑒，原因有三:
一是獨立學院的專業設置要服從市場需求，市場競爭更加激烈。從性質上來說，獨立學院是公辦民營性質，其經費不是來自國家撥款而是由學院的舉辦方通過各種方式籌集得到，在經費、學費和其他一些相關的管理上也都是按照民辦大學的方式進行管理。這樣的院校，不具有品牌優勢、層級優勢、國家配套資金投入優勢等，學院生存和發展的決定因素，是看它能否在市場競爭中擁有自己的特色，從而站穩腳跟、發展壯大。所以，獨立學院的漢語言文學專業，不能和其他類型的高校一樣，實現傳統意義上的綜合素質教學思想，甚至不能完全照搬國有院校的培養思路，必須有更加鮮明的市場定位和專業特色，否則將會在就業市場中失去話語權。
二是學生群體素質落差大，知識面和綜合能力相對較弱。獨立學院是介于本科高校和高職院校之間作為三本院校錄取的，生源素質比上不足比下有余。生源的基礎知識面和自主學習、綜合創新能力處于中等，但單方面卻具有較強的個性和活躍的社會實踐意愿，在動手實踐方面有著相對優越的潛能。他們思想活躍、個性鮮明、不拘一格，有相對優越的家庭經濟條件支持。這些學生在具體的引導下，很容易在“知”向“能”轉化方面快速提升。
三是專業定位以市場需求為導向，就業率的高低完全取決于人才培養質量。根據獨立學院培養面向市場具有較強實踐能力的應用型本科人才的發展定位，漢語言文學專業必須充分發掘文科基礎專業參與市場競爭的機會，不斷改革思路，自主調整培養計劃中各板塊的比重，靈活主動地在人才管理上建設學科，大力發展技能型和應用型的專業人才，才能維持其生存和持續發展的機會。所以，獨立學院的漢語言文學專業，不可能延續其他高校中此學科發展的模式和培養思路，必須找到面向市場的專業生長點，才能在激烈的競爭中健康發展。我們對漢語言文學專業近5屆畢業生做了追蹤調查，從調查情況看，在教育、出版、傳媒和各企事業單位，從事宣傳和文字寫作工作的學生占85%以上。學生普遍反映寫作能力仍然是這個專業的核心競爭力，中文專業的市場需求，仍然是以熟練的技術性人才為主。市場需要熟練工，但許多學生卻只能是合格工，不能在用人單位的具體工作中快速融入。漢語言專業教育中適應市場的實踐能力培養還比較薄弱，這對我們當前的人才培養模式來說是個軟肋。
(二)獨立學院漢語言文學專業改革目標指向
與此同時，近五年來的學生就業方面取得的一些成功實例，為專業特色建設提供了目標指向。
其一，課外實踐向專長能力發展，有效提升就業層次。比如，漢語言文學專業的寫作能力，這不是靠理論學習而是要大量集中的專長化訓練才能提高。實踐證明，專長集訓這種做法效果良好。曾經有一位計算機專業選修《應用寫作》課程的學生，選擇了“人物采訪”和“深度報導”兩個寫作方向，堅持兩年課外寫作訓練，最終依靠過硬的寫作基本功成功就職上海一家外企。一個非漢語言文學專業的學生尚且能夠從實踐能力訓練中獲得良好的就業競爭力，順利實現高層次就業，漢語言文學專業的學生為何不可呢?如果在漢語言文學專業中將這個學生的成功經驗大面積推廣，使每個學生都能在某一類能力中獲得長期的專門訓練，這將會產生良好的集體效益，對提升漢語言文學專業的市場應對力大有裨益。
其二，應用性能力面向職業進行訓練，最大限度激發學生的實踐自覺性。比如，以前的課外實踐環節，學生大都是自主實習，專業實踐和實習活動有沒有實效，效果如何，都比較模糊。如果我們能將課外實踐規劃起來，面向一定職業崗位制定明確的目標，并形成指導教師與學生單獨結對的方式去管理，那會大大提升實踐能力訓練的實效性。我們有一位漢語言專業學生，在與很多重點大學學生同臺競技一家媒體記者職位時，以熟練的新聞編寫技能脫穎而出，順利簽約。其之所以能有過硬的寫作能力，得益于在老師引導下朝記者這個職業所進行的有目的的寫作訓練。兩年多時間，她從零學起到最終能獨立完成記者的相關工作，得益于課外實踐訓練過程從未間斷。這個實例說明，獨立學院的三本學生，基礎知識差并不是制約人才質量的原因，關鍵是學生的潛能有沒有被明確的學習目標所激發，能不能持之以恒完成預定職業目標所必需的實踐訓練。能力訓練需要有目標才會有持久的實踐動力，有動力才能促使學生主動的實踐練習，這樣，漢語言專業的學生才能在專業分工越來越細的就業市場上，擁有非常熟練的職業能力，適應市場對人才的專、精、尖的要求。所以，漢語言專業的特色建設一定要依靠點面結合的人才培養模式，在實踐環節中突出“目標性”和“職業性”這兩個關鍵點，才能夠使每個學生都學有所專，以能立身。#p#分頁標題#e#
二、專業特色建設的理念和思路
(一)專業特色建設的理念
教育部在全面提高高等教育質量的若干意見中，就人才培養結構的優化提出了明確意見:“要加大應用型、復合型、技能型人才培養力度。”漢語言文學專業的特色建設思路，也應該從應用型、復合型和技能型角度出發，樹立科學的教學理念。
1．樹立專才教育的理念，強化專業的應用性能力。中共十六屆六中全會做出的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，在論及高校人才培養時明確指出:“注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力”。獨立學院的漢語言文學專業，無法和綜合類研究型院校的同類專業發展背景相比，學生知識面和綜合素質相對比較弱，不可能在這樣的生源基礎上，實現學生的全面縱深發展，但卻有足夠的能力和基礎實現學生在“實踐能力、創造能力和就業能力”個別發展點上做到集中提高。質變源自于量變，比如學生可以在文學創作、文秘應用文寫作、新聞文體寫作、宣傳編輯寫作等具體的技能性寫作領域中，找到最適合自己發展的一個類別，集中精力將某些類別的寫作知識和實踐能力強化訓練，使每個學生都有自己的寫作專長。專長教育，是短時期里集中學生自身的優勢資源所可能達到的最有操作性的應用性能力培養途徑，也是漢語言文學專業在獨立學院高水平建設階段能體現出專業特色的一個亮點。
2．突出以寫作能力為主的核心能力培養，提升人才培養質量。傳統的漢語言文學專業核心能力可以表述為:合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等［1］。獨立學院漢語言文學專業在市場經濟中要依靠實力和特色生存，人才培養理念就必須轉到以質量提升求發展的思路上來，而質量的提升是以促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。所以，獨立學院的漢語言文學專業，除了專業基礎和人文素質教育的內容外，還要把“適應社會需要”作為專業發展的方向，以第一個基本核心能力為龍頭，將教學的重點放在“合旨得體的言說和寫作能力”上，以寫作技能訓練為抓手，在各門課程的教學中貫徹技能意識。教改項目也應在教學方法、教學模式上指向實踐環節，把課堂還給學生。教師通過引導，把學生學習的主動性和求知欲喚起，由學生親自參與到知識點的研究中。通過寫作能力的全面提升，將漢語言專業的人才培養和“社會需求”緊密結合起來，培養社會需要的寫作“熟練技能工”，主動適應市場對學生動手能力的操作性需求，提高人才培養質量。
3．以實踐環節為突破口，實現人才的跨學科、跨專業綜合性創新能力提升?；A學科專業要真的適應“需求導向”的發展趨勢，必須克服同質化傾向，突出自己的專業特色。所以漢語言文學專業必須順應高等教育發展趨勢，以就業市場的需要為導向，以綜合性實踐能力為重點，以創新能力的提升為根本，探索具體的能力培養載體，使學生能立足本專業，熟悉其他相關學科和行業的基礎知識，打破知識邊界，吸收其他學科的思維方法，實現知識和能力框架上的綜合化培養。比如，目前漢語言文學的專業課程大多是孤立講授的，知識能力培養體系是相對分散的，我們可以通過強化實踐教育環節，以寫作實踐能力的綜合提升為紐帶，將相關課程聯系起來，把文學理論和文史類課程知識，融合在對當代文藝現象的評論寫作中，把文秘類知識和管理、新聞、法律等類似的課程基礎知識聯系起來，融合在新聞文體、法律文書和管理類應用文體的寫作中，使課堂學習和課外能力提升緊密聯系，每一個課程群落就能形成一類寫作能力集訓地，使原來獨立的課程體系在主題明確的實踐環節，得到融合和協同作用，實現創新型人才的培養。
4．加強實踐教學的指導，使能力培養過程有規劃有目標的開展。傳統漢語言文學的學生，課外實踐是自主實踐，缺乏長久的動力和計劃，實踐能力的培養也是隨意和短期的，難以保證每位學生都能堅持下去，由于缺乏教師指導和制度規定，實踐沒有系統性，這樣的個體自主實踐結果往往是半途而廢，收效甚微。為了切實提高實踐訓練的效果，我們力求實踐能力綜合提升與就業市場需求相結合、與某些行業關聯，形成實踐環節管理制度，包括寫作實踐能力訓練的內容、考核目標、寫作方向、教師指導制度等等，引導每個學生對自己的課外實踐有系統的認識。比如，我們根據就業需求和漢語言專業相對適合的一些行業，將寫作實踐的內容設置了文學創作、新聞傳媒、文秘管理、編輯與宣傳四個能力訓練方向，學生可以選擇其中一個適合自己發展的版塊，確定自己課外實踐的階段目標和長期目標，引導學生在某個寫作能力板塊中，完成從課堂到課外、從學校到校外實踐的一系列鍛煉，最后成為某個行業的技術熟練工。實踐過程有明確的教學大綱、活動組織和實施計劃、實踐能力訓練的考核指標等。實踐教學體系的建立和完善，結束了以往學生實踐能力提升的自主性、盲目性和短期性，使學生的創新能力在系統實踐訓練中集體提升。
(二)專業特色建設的思路
在對以上專業發展理念分析的基礎上，我們逐漸形成了提升人才培養質量的特色建設具體思路，那就是以寫作實踐能力為核心，以學生分流、專任教師負責帶隊為有效手段，以階段性能力目標和長遠職業目標考核為導向的漢語言文學專業“專長培養”實踐教學體系。在課程設置、實踐環節中，加大了寫作技能訓練的內容，使學科基礎課程和專業實踐課程做到前后連貫，保證每個學生在至少一個領域的寫作技能上，成為這個領域的能手、快手、老手，實現人才培養質量的整體提升。當寫作技能真正成為學生的一技之長，他們就可以在就業市場上憑借過硬的動手能力立足發展。
1．實踐能力提升要堅持學生的全面發展和個性發展相結合，重點發展創新能力和綜合能力。衡量高等教育人才培養質量的標準之一是“適應社會需要”，單純的漢語言文學專業近年來在就業市場上已面臨萎縮，如果不能在專業人才培養上實現質的突破，快速凝聚自己的專業特色，勢必會影響其生存?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》中，明確指出“連續兩年就業率較低的專業，除個別特殊專業外，應調減招生計劃直至停招”。所以，獨立學院的漢語言文學專業一定要在人才培養結構上有大的調整，只有整合資源，集中時間和所有教育資源在能力培養的幾個關鍵點上，實現個性發展和創新能力發展，才可能不被市場淘汰。一位美國教育家曾說過，教育的本質不是通才教育，而是專長教育，教育者的責任就是要發掘每個人的潛力和興趣，然后幫助學生把這個興趣無限放大，最終成就特長和專才。鑒于此，我們把寫作實踐訓練的內容實行版塊化設置，使能力“專長”面向“文學創作”、“新聞傳播”、“文秘寫作”、“編輯出版”四大就業領域，有的放矢的實施個性化教育。每個學生的天分和興趣不盡相同，我們通過因勢利導，引導他們在最有可能成為專長的方向上多下點功夫，以點帶面提高綜合能力。比如“文學創作”這個版塊，可引導學生進行各類文學體裁的創作，對于有相當文學創作經驗和基礎的學生來說，引導他們在6個學期中，寫作出或者發表相當數量的文學作品，在國內文學刊物和其他媒體公開發表，并結集出版，既可積累實踐教學的經驗，又能在客觀上激發學生的自信心和學習積極性。通過鼓勵一部分人先走出校門，依靠文學創作活動獲取一定的社會收益，以點帶面，從而激勵一大批學生將課外時間用于專業能力的提高上，全面帶動學風、教風和教學研究活動。因此，通過實踐內容版塊化設置，鞏固了漢語言文學專業的四個基本就業面，且整合了有限資源，優化了人才培養結構，有效地實現漢語言文學專業的應用性、創新性和技能性以及適應就業市場的能力。#p#分頁標題#e#
2．實踐教學重點在于以職業能力發展為指導，提升學生自主創新能力。獨立學院作為三本招生，其生源相對其他本科院校來說，漢語言文學專業的學生基礎知識不太扎實，且專業知識面相對較狹隘，如果沒有明確的實踐教學體系指導，課外學習的目標就會比較迷惘，以至于實踐訓練很難有長久的動力，所以引導學生選擇適合自己的課外學習形式、學習內容和學習目標，形成自己的職業發展規劃，并在此基礎上引導學生將寫作能力和某些行業、職業知識結合起來，在實踐中提升學生的綜合創新能力，是實踐教學質量真正提高的關鍵。我們根據大學生課外實踐的特點，采用導師負責制的指導方式，讓學生摹擬就業領域為自己設定一個可行的目標，面向社會行業的具體問題，踏踏實實進行一些鍛煉，最終實現學校的實踐指導與解決社會行業的實際問題聯合起來的協同教育，在實踐環節完成學生的社會化過程，賦予學生走向行業的自主創新能力。比如，在實踐教學體系中選擇“新聞傳播”版塊的學生，可以在基本新聞從業能力訓練成熟后，用一年或更長時間，通過專業實踐教學基地在一些新聞或傳媒機構掛職，實現其從基礎能力到就業能力甚至是行業的創新能力的提升。通過實踐教學的職業化能力提升計劃，讓校內和校外協同教育，共同實現漢語言文學專業核心能力的高水平發展，反過來也促使專業教學內容面向市場的改革和擴展，全面提高人才培養質量。
3．實踐教學效果更注重學習過程考察和能力綜合評價。評價既是一種壓力和激勵，又是一種反饋環節，尤其是階段式的水平評價目標，可以使學生及時獲得效果評價信息，自覺調整實踐學習的方式方法，從而獲得自信心和長久的實踐動力，這是鞏固實踐教學質量的重要環節。在對實踐能力訓練的綜合考察中，我們更加注重學習過程考察和能力綜合評價，根據寫作實踐核心能力培養指標，制定了寫作基本能力測評方案，對每個寫作實踐版塊的能力設置了三個階段的考核目標。對不同基礎的學生，在階段化的考核目標中及時發現問題，調整思路，從長遠上保證了寫作實踐能力訓練的整體效果。比如對“新聞文體”寫作，要求學生在采訪、寫稿、編輯環節中，對同樣難度的工作，可以分別在不同的時間段內完成，以體現其新聞編寫的能力水平;對文秘寫作實訓，要求學生熟練運用常用公文和實務文書，根據寫作公文的時耗和質量，給學生一個明確的階段訓練建議。這樣不僅使寫作實踐過程的效果可以評價，也刺激了實踐學習的積極性，保證專業實踐教學質量穩步提升。
在高等教育走內涵式發展的轉折點上，誰抓住了機遇，誰將贏得發展的先機。獨立學院的漢語言文學專業要維護自身的生存和良性發展，只能是創新和特色建設，在應用性和技能性上快速提升人才培養質量，以特色建構自己的競爭力。寫作實踐能力是獨立學院漢語言文學專業特色建設的重要抓手，是落實應用型、復合型、技能型人才培養目標的可行性措施之一。通過研究如何提升學生寫作實踐水平，我們引導學生“在豐富多樣的寫作實踐形式中，有效地發揮人的主動性、能動性和獨立性”［2］，落實創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的高等教育人才培養要求，走出獨立學院漢語言文學專業的重生之路。
