前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的兒童在游戲中的被動型形成分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、問題的提出 在開展角色游戲中，我們發現總有一部分幼兒在游戲時處于這樣一些狀態：他們中有的經常不能如愿找到自己喜歡的“工作”，每次只能在“娃娃家”當孩子、“幼兒園”里做小朋友、“公共汽車”上做“乘客”、“小舞臺”下當觀眾、“建筑工地”里做看門人；有的在游戲活動中被同伴任意支配，處于從屬的地位；也有的則時常遭到同伴排斥，只能獨自一個人玩或“坐冷板凳”在本研究中，我們把在幼兒園角色游戲活動中愿意參與活動，但卻常常受冷落、被支配、遭排斥，不能獲得充分游戲權和發展權的幼兒，稱為“被動型”兒童。我們從觀察了解和調查入手，力圖找出問題的成因，提出相應的對策。 二、研究的對象、方法與內容本次研究的對象為本園小、中、大各一個班，共111名幼兒。采用的方法為：自然觀察法、調查法、談話法。內容包括問卷和觀察兩部分內容： （一）教師調查問卷，主要內容為： 1.角色游戲中“被動型”兒童的比例。 2.角色游戲中“被動型”兒童的一般成因。 （二）觀察的主要內容： 1.觀察了解“被動型”兒童的生理、心理發展所達到的水平。 2.觀察了解“被動型”兒童在進行“角色游戲”時的活動內容和活動特點。 三、研究的結果及分析 （一）角色游戲中“被動型”兒童的比例 在調查中發現，“被動型”兒童占總調查對象的8.58%，形成了一定的獨特群體現象。從不同年齡段看，小班“被動型”兒童占“被動型”兒童總數的44.28%，中班占35.11%，大班占23.66%，顯示隨著幼兒集體生活經驗的日益豐富及教育干預，同年齡段幼兒相互間的差異在逐步縮小。這也提示我們在小年齡段幼兒進行角色游戲時，尤其要注意加強指導。 （二）角色游戲中“被動型”兒童的一般成因 造成兒童在角色游戲中處于“被動型”狀態的原因主要有以下幾個方面： 1.幼兒自身的因素 （1）性格內向。在本次調查中，80%的教師認為“被動型”兒童成因與此有關。研究中我們發現：幼兒的性格各不相同，有的外向，有的內向。那些性格外向的孩子，對人較熱情，能主動參與到同伴的活動中去，一般來說在角色游戲活動過程中顯得較為積極主動。而那些性格內向的幼兒，由于不愿主動與人交往，就容易被同伴排斥在一邊。如：中班幼兒汪慧，性格較為內向，膽子也小，見了生人便滿臉羞怯，從不愿主動與人打招呼。于是在游戲活動中常被小朋友“排斥”在旁，經常處于“被動型”的狀態中。 （2）能力較弱。72.8%的教師認為，“被動型”兒童的形成與兒童的能力強弱密切相關。大比例上我們可以發現，“被動型”兒童一般來說能力較弱。譬如：有的幼兒口語表達能力差，在游戲交往時不能正確、清楚表達意愿，從而導致了溝通障礙；有的幼兒與人合作能力差，在活動中不能與同伴友好合作，常表現為獨自玩或當旁觀者；還有的幼兒扮演角色的能力差，無法和同伴融合在一起游戲等。另外，能力差的幼兒往往帶有自卑心理，尤其是在他們遭到同伴的拒絕與排斥后，更會感到自己這也不行，那也不是，就會在活動中表現得更為退縮不前。 （3）行為不良。有34.4%的教師認為“被動型”兒童是由于這一問題造成的。一般說來，幼兒沒有明確的擇友標準，但他們的合群程度往往取決于這樣一些因素：隨和、謙讓、友愛、關心同伴并樂于助人等等。因此，具有良好個性行為的幼兒往往能在角色游戲中占據主動的優勢地位，反之則容易受到同伴排斥。如：大班幼兒豐豐是一個小頑皮，攻擊性強，在活動中常常與同伴發生爭搶玩具等現象，有時對同伴不夠友愛等。這么一來，小朋友見了他就皺眉頭，誰也不愿意和他玩，久而久之，使他在角色游戲活動中處于“被動型”狀態。 2.游戲設置的因素 調查顯示，有18.4%的教師認為角色游戲活動安排不當，影響了幼兒的游戲活動，使一部分幼兒陷入“被動”狀態。這主要表現在以下幾方面： （1）時間與場地。在時間上，幼兒園每周安排一次角色游戲活動，每次活動45分鐘左右。這樣，使得一些幼兒沒有充分的時間融入到游戲活動中去，特別是對有些生病請假休息過一段時間的孩子和個別插班生來說，更會覺得無所適從，從而在游戲活動中表現得十分被動。在場地上，一方面很多游戲活動沒有充分利用幼兒園已有的空間條件，造成人為的擁擠，幼兒在這樣的環境中容易產生心理壓抑，不利于他們的自主自由活動。另一方面，是沒有合理地布局。一些互相干擾較大的活動被安排在一起，使幼兒不能專注于游戲活動，久而久之，便會產生一種厭倦感，從而被動地應付游戲。 （2）材料。在角色游戲活動中，材料的投放也應適合不同發展水平的幼兒，適應于促進每個幼兒的最近發展區水平的需要。我們發現在游戲材料的投放上，很多教師沒有注意到“層次性”原則，不能滿足不同游戲發展水平的幼兒需要，特別是能力較差的幼兒的需要，使他們在游戲中不能找到“適用”的材料，直接影響了他們游戲活動的開展。 （3）內容。角色游戲活動的內容應來源于幼兒的實際生活，應是幼兒感興趣的，并由他們自己提出。但我們經常發現，教師常常替幼兒做出選擇，不尊重孩子的意愿和實際水平。結果，那些不喜歡某些游戲內容的幼兒就在活動中消極對待；那些游戲水平不高的幼兒就只能旁觀游戲，這樣，也造成了一部分“被動型”幼兒。#p#分頁標題#e# 3.教師素質的因素 調查還顯示出一個令人不能回避的事實，即有10.4%的教師認為“被動型”幼兒是由于教師自己的原因造成的。 （1）認識上的偏差。在調查訪談中我們發現，占62.4%的教師認為對游戲中的幼兒無需特別關注和培養。結合實際，我們了解到教師之所以采取這種態度，多是刻板地依據專業書的“教誨”，片面理解幼兒“在進行角色游戲活動時教師的指導要適度”，結果造成聽之任之的局面；另有極少數的教師接觸了“兒童自然成熟論”后，曲解有關理論，認為應嚴格遵循每個幼兒發展的程序，不加干預地讓幼兒自然成長。這些教師認識上的偏差，也是造成幼兒“被動”游戲的原因。 （2）指導技能的缺乏。我們發現，為數不少的幼兒教師缺乏游戲指導技能，不會觀察、指導幼兒游戲。她們之中一部分在幼兒進行角色游戲活動時，不知道自己該干什么，心中無目標，眼中無孩子，像一個“局外人”或“閑逛者”，根本不可能對幼兒游戲有所指導；另一些教師則像個“趕場子”的人，匆匆忙忙應付于各活動點之間，看上去很忙、很投入，其實根本沒有時間去了解“被動型”兒童真正的游戲面貌，這樣，有目的指導也無從談起。 （3）評價的簡單與消極化。在交談中，一位中班小朋友在被問及是否喜歡和同伴小敏（“被動型”兒童）一起玩時，這孩子干脆地回答“不喜歡”！ 原因是：“老師說她畫畫很差的”！這在淺層次上表明，幼兒對同伴的評價，很大程度上依賴于老師的評價與態度；在更深層次上表明，我們的教師真正需要提高自身素質，真正注意到如《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出的“教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒能得到發展，都有成功感”，真正從觀念到行為均心平氣和地“承認和關注幼兒個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。 4.家庭因素在本次調查中，大部分教師認為“被動型”兒童與其家庭教育和環境有關。家長不當的教育方法，勢必影響幼兒在游戲中的狀態。 （1）“封閉式”的家庭交往法。他們限制孩子的活動范圍，不鼓勵孩子探索環境和游戲，很少同孩子進行交流；他們與社會疏離，教孩子不要相信周圍的人。如：中班幼兒玲玲，其家長就采取了封閉式的嚴管理，平日里總讓玲玲一個人呆在家里，既不讓她和鄰居小朋友玩，也沒有抽空陪她外出游玩。原因是生怕玲玲和鄰居小朋友玩不安全，怕學壞；同時家長自己只顧著工作，沒空陪她。就這樣，玲玲在父母封閉式管理下，性格變得內向，膽子小了，也不知如何與伙伴交往。于是在游戲中常被小朋友“冷落”在旁，經常處于“被動型”狀態中。 （2）寄希望于教師。這些家長把教育孩子的希望寄托在教師身上。他們認為自己素質不高，既不會教孩子學繪畫、音樂，又不懂教育學、心理學知識，更沒有陪同孩子玩游戲的經驗。于是便出現了有些家長雖然意識到了自己孩子在角色游戲中處于“被動”狀態，但不知該采取什么辦法來解決，更不知要在家庭中給孩子創設角色游戲的環境，在家里和孩子一起游戲。他們只把希望寄托于老師，希望老師在組織游戲時多關注這些“被動型”孩子。 四、幾點思考 （一）加強對“被動型”兒童的個性培養是基礎 1.培養幼兒活潑開朗的性格 在認識到幼兒的性格是影響其在角色游戲活動中處于“被動型”狀態的首要因素后，教師就應該首先從此入手，引導幼兒逐步克服性格上的缺陷，培養其活潑開朗的性格。 教師可以從性格的形成特點切入，對幼兒進行良好性格的培養。首先，要增強“被動型”兒童的積極體驗，讓他們在游戲中，對作用于他們的客觀現實，通過認知、情感、意志等心理過程反映在頭腦中，并逐漸固定下來，形成積極良好的獨特的一貫傾向。其次，教師還可以從幫助“被動型”兒童改變原有退縮的行為方式入手，培養他們活潑開朗的性格。例如，可有意識地分配他們擔任游戲中的“主角”，做“小班長”等等，通過較為主動的行為引起同伴注意，讓小朋友在活動中了解、喜歡他們，這也有助于其形成良好性格。 2.提高幼兒的人際交往能力 我們發現，人際交往能力較弱是形成游戲中“被動型”兒童的第二大成因，這也使得他們在角色游戲中遇到了第一大困難“游戲交往”。因此，教師要幫助他們懂得并樹立在“角色游戲”中共享、交換、輪流與平等這些意識，學會請求與協商，促進其人際關系能力的提高。 3.幫助幼兒樹立良好的個人形象 從兒童的交往心理看，幼兒一般沒有明確的擇友標準，但他們對同伴的喜歡程度又往往取決于對方是否具有良好的個性行為。因此，對那此因不良行為問題造成“被動”的兒童，就要加強這方面的培養。另外，還要有意識地為那些“被動型”兒童提供充分展示自己優點的機會，讓小朋友從發現并喜歡他們的長處到喜歡和他們一起做游戲，幫助孩子們克服對“被動型”同伴已經形成的“刻板印象”，防止由于在頭腦中對其已有的固定形象，造成認知中的偏見，片面地認為“他們就是這個樣子的”。 （二）營造“關懷型”的游戲活動環境是關鍵 1.開展適宜的游戲活動 （1）時間與場地。“被動型”兒童由于能力弱、生病請假或轉學等原因，往往比別的幼兒可能需要更多的游戲機會和時間，以便在活動中觀察、模仿同伴游戲，熟悉、了解游戲活動。所以，從關懷他們的角度出發，應該根據各園、各班實際做到適當增多角色游戲的次數并保證每次一小時左右的游戲活動時間。另外，在場地上，可以因地制宜充分利用幼兒園室內外場地，并合理安排各個區域，以生動有趣、方便自然的活動空間吸引幼兒，特別是“被動型”兒童積極主動、輕松自如地參加到游戲活動中來。#p#分頁標題#e# （2）材料。“被動型”兒童由于生活經驗不甚豐富，假想能力較差等原因，使他們在游戲中相對于同伴來說，更需要借助一些直觀形象的材料表現生活內容和現象。要為“被動型”兒童設置適宜于他們發展水平和需要的“關懷型”游戲材料。要注意為他們多提供一些豐富、形象生動、富于童趣的材料，特別是他們感興趣的娃娃和主題形象玩具，讓他們在游戲中能找到自己“適用”的材料，便于活動的開展。在此基礎上，再逐步引導他們使用替代物或參與自制材料，使他們獲得適宜的發展。 （3）內容。角色游戲的主題一般反映了幼兒對周圍生活環境中最熟悉、最喜歡、印象最深的事，其主題應當由幼兒自己提出，而不是由教師強性規定，當然。但是，這需要有一個過程。“被動型”兒童雖然有自己提出游戲主題的愿望，可是，往往由于能力的原因，造成他們不能明確地表達出來，或者是根本沒有提供能讓他們積極主動表達的機會。因此，教師要注意給這部分幼兒提供表達的機會，并利用富有情感的語言和形象的玩具，激發“被動型”兒童明確表達游戲主題。同時，由于有的“被動型”兒童在能力發展上與同伴之間存在著一定的差距，造成他們正感興趣的角色和游戲內容，往往是那些大部分幼兒已經不想玩的了。這時，要注意為他們保留這些游戲主題，滿足他們的游戲愿望。 2.自我塑造“關懷型”的游戲指導者形象 （1）加強學習，更新觀念。要想成為一名“關懷型”的游戲指導者，必須深入、主動學習《綱要（試行）》，重視自身“跟風”及“浮躁”心態的糾偏。譬如，本調查中了解到有個別教師在初步接觸了“幼兒自然成熟論”后片面地認為要尊重幼兒發展的固有程序、速度，在指導時對“被動型”兒童采取聽之任之的態度。這就是在沒有吃透其教育理念的前提下產生的教育行為。因此，教師要深入而主動地學習《綱要（試行）》，真正從“促進每個幼兒在不同水平上的發展”出發，領會《綱要》中始終貫穿著的教育思想，用自己的行為實踐“對幼兒權利的尊重、對每個幼兒個性、能力結構與學習特點的尊重，對幼兒身心發展規律的尊重，對教育規律及其教育過程，特別是對教育過程中人的因素的尊重”，努力實現教師教育觀念與行為的轉變，提高自身素質。 （2）走進游戲，走近幼兒。要想成為“關懷型”的游戲指導者，必須努力改變自己現有的觀察指導“角色游戲”方式，走進游戲，走近幼兒，真正了解幼兒游戲的水平與現狀。目前，教師現有的觀察指導“角色游戲”方式都普通存在著問題，絕大多數老師在指導幼兒游戲時扮演著類似于“消防員”、“跑龍套”、“視察員”之類的角色，這樣她們就不可能清楚、深入地了解到幼兒游戲的真像。 （3）潛心研究，適時指導。我們應當努力做到以發展的眼光看待每一個幼兒，充分發掘孩子們身上的閃光點，采取積極的“關懷型”指導方法，促成幼兒的主動游戲。 贊賞法：教師以一種欣賞的眼光注視“被動型”兒童，并在大家面前夸獎他們的長處。研究發現，在當天的角色游戲活動中，被夸獎過的“被動型”兒童會受到同伴更多的關注和更多的“關懷”，游戲的成功感和滿足感會大大增強。 結伴法：可以是教師直接與“被動型”兒童結伴游戲，也可以是有意識地安排班里能力強的幼兒與“被動型”兒童結伴玩游戲。這樣，會使“被動型”兒童在結伴玩的過程中受到更多地關照，并學習、模仿老師或同伴的游戲行為，有利于他們游戲水平的提高與發展。 練習法：可以從幫助“被動型”幼兒豐富生活經驗入手，通過練習，提高其角色游戲的水平。如可以引導他們明確自己扮演的角色身份；熟悉所要從事的“工作”內容；觀察與游戲有關的成人活動；模仿同伴的游戲情節；豐富他們的游戲假想行為及角色表情等。并在每一次的游戲活動中有意識、有重點地引導幼兒練習，使他們在玩中能真正學習到游戲的方法，成為游戲活動的主人。 （三）爭取家長的協同培養是保障 1.“開放式”的家庭交往法。教師要積極與“被動型”兒童的家長聯系，爭取家園配合，努力營造出一種“開放式”的家庭交往氛圍，同步對幼兒進行培養。如對因為“交往頻率與距離”不足造成的“被動型”兒童，教師可以主動與幼兒家長聯系，直率地指出問題的癥結，使家長認識到問題的嚴重性，爭取他們的配合，共同商討營造“開放式”家庭交往氛圍的方法：家長時有意識地帶孩子多出去玩；帶孩子“串門”，找親戚家的小孩玩等等；也可以在班里為幼兒找個能力較強的好朋友，通過教師和家長聯絡，讓他們不但在園內能一起玩，還能在家時常一同游戲，通過兩個孩子在游戲中的相互作用、影響，使“被動型”幼兒在模仿、學習對方的過程中逐漸變弱為強。 2.“親子式”的共同游戲法。教師要努力創造條件吸引幼兒家長參與到游戲活動中來，讓家長在活動中親自了解自己的孩子，親自教育自己的孩子。如可以特意安排有專長的“被動型”兒童家長介紹自己的工作內容，豐富幼兒的游戲經驗。也可以在家長開放日時，有意安排開展角色游戲活動，讓家長觀察了解自己孩子的游戲情況，積極配合幼兒園教育；或者讓家長直接參加游戲活動，在活動中帶自己的孩子一同游戲。還可以在條件許可的范圍內，指導家長在家庭中給孩子創設角色游戲的環境，在家里和孩子一起游戲。通過這樣的“親子式”共同游戲法，爭取并吸引家長對“被動型”兒童的協同培養，取得較為穩固、良好的教育成效。 #p#分頁標題#e# 3.“同步式”的家園共育法。這種家園合作的模式不單表明幼兒園和家庭這兩者之間教育的互補互動，更重要的在于如何保持兩者之間教育的一致性、同步性。在具體做法上，我們通過填寫“家園同步游戲交流冊”的形式進行。如，在“交流冊”中分別設計由幼兒園教師和幼兒家長填寫的內容，雙方及時反映有關該幼兒游戲方面的情況。使教師了解每個幼兒最近的生活經驗、興趣點等，從而幫助幼兒生成并開展符合他們實際的、深受他們喜歡的游戲活動；使家長了解幼兒園開展的游戲活動內容和自己孩子在園的游戲狀況等，以便及時幫助自己的孩子豐富經驗，適應集體活動的需求，以主角姿態參與到幼兒園的角色游戲活動中去。這種“同步式”教育方法能有效避免因“時間差”造成幼兒在游戲活動中的被動現象，增強協同培養的合力。 總之，讓“被動型”兒童也能獲得充分的游戲權和發展權，才能真正促進每一個孩子在其原有水平上的提高和健康發展，讓每一位孩子都成為游戲的主角。
