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現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險———尤其是藝術教育，因為它涉及人類的精神創造。”可見，創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標，而學習方式的轉變是教育改革的顯著特征。所以，只有改變學生的美術學習方式，才能夠充分調動、發揮學生主體作用，有利于培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生素質的全面發展。“轉變學生的學習方式”已成為我國基礎教育課程改革的一項重要任務。下面談談筆者在教學中對學生學習方式轉變的一些做法。
一、鼓勵自我體驗，激發參與意識
鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手和對材料的接觸感悟及多次嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關美術的技能和技巧。在美術工藝課上，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，對于用什么形式、先做什么、再做什么、怎樣粘貼等，均不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同的角度進行操作，讓學生自己去發現和理解工具材料的性能特性、步驟、方法等。
二、在繪畫中轉變學生的學習方式
在美術教學中，許多教師對“美術”這個概念缺乏思考與理解，從而導致一部分教師在輔導時只注重客觀對象的描繪或脫離實際生活的想象繪畫，致使學生從小就形成依葫蘆畫瓢或胡亂想象涂抹的不良學習習慣。偶爾或許有幾件令教師看了比較滿意的作品，但由于創作時缺乏對生活的多元體驗，美術創作脫離了學生的生活經驗和實際，不利于學生創新能力的培養。大量的“成人符號”漸漸使兒童在繪畫上喪失了個性思維能力。想讓學生再去創造屬于自己的形象，他們就不敢畫、也畫不出來了。
學生的這些程式化的表現，從本學期我校開設的特色課程“課程超市”學生的作業中就清楚地呈現給了我們。我教學的是一年級和三年級兩個班級的兒童畫，教學中我改掉了以往的統一繪畫要求，要學生根據自己的個性、愛好，選擇自己喜歡、擅長的方式進行藝術表現。繪畫、手工制作可以在同一堂課中進行。其中，繪畫時可以選擇不同的方式和材料：難度高一點的有水彩、水粉、水墨等；難度低一點的有水彩筆、蠟筆、油畫棒等，可由學生根據自己的水平進行選擇。結果，在繪畫的能力和技巧上，三年級的學生表現得非常好：畫面工整、干凈、布局較好。但是比起一年級的小朋友，他們總是缺乏一些靈氣與個性的東西。我往往會把兩個班級的作業放在一起和其他教師進行比較分析，結果發現，一年級小朋友雖然畫得亂而無序，但往往會讓我們有意想不到的驚喜：他們敢想敢畫，把自己的個性表現得淋漓盡致。所以，要想讓學生有創新，教師上課必須學會放手，不要用老一套的教學模式把學生的個性和才能都給罩住了
三、以轉變教學方式來轉變學生的學習方式
傳統教學重視的是怎樣使學生得到知識和技能，教師清楚自己為什么教、教什么和怎樣教，而學生卻不清楚自己要為什么學、學什么和怎么學。他們學習的興趣、主動性、創造性就很難發揮出來。筆者認為，“學習興趣的激發，學習權利的下放”，可以使學生真正得到內在的精神解放，可以得到更為廣泛的創造和實踐的學習空間。作為教師，應著力營造民主、平等的美術學習氛圍，喚起學生學習美術的興趣。在美術課堂中，教師應該采用靈活多樣、生動活潑的教學形式，應該比知識性學科更富有感情色彩，更具有親和力和趣味性。
在課堂教學中，教師要以親切的言談、優雅的舉止、動聽的琴聲，甚至每一次和學生目光的交流，都讓學生感受到美術課的美，進而喜歡美術教師，有興趣地去學習，從而達到良好的效果。因此，作為美術教師，一定要轉變自己的教育理念，擺正和學生的關系。即建立“以學生發展為中心”的新型教育觀，讓學生做課堂的主人，把學生作為有能動性、有個性、有潛力的個體來看待。
四、以學生為本，建立自主學習方式
不同的學生有不同的特點和發展方向。教師要把學生的個性思維視為一種寶貴的資源，充分尊重它、愛護它、發展它，使這些不同層次的資源得到最佳的利用。教師要允許和鼓勵學生存在個性化思維，從而促進學生個性思維的發展，最終獲得有個體成功。只有平等，才能給學生思想的自由，讓學生成為美術課堂的主人，讓他們自主去描繪他們心中的生活，這樣，學生的作品才會有生命力。只有這樣，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己、充分地展示自己的個性，做課堂的主人，做自己的主人。
作為教師，要發自內心地信任學生、尊重學生、理解學生、鼓勵學生，要善于發現學生的長處，充分肯定每位學生的點滴進步，讓學生在教師的寬容、鼓勵與期待中茁壯成長。
當然，自主學習在目前還有許多困惑：如何尋找學習的資源、如何在教學中把接受學習和自主學習結合起來、如何進行自主學習的評價等。通過自主學習，主要是幫助學生形成自主學習的意識，掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力，從而讓每個學生都擁有獨特的個性思維能力，以便更好地展現自我魅力和素養。
總之，在美術教學中，我們應該著眼于學生自主能力的開發，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
