前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的論學校形態職業教育的確定性和不確定性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：職業學校教育的確定性和不確定性是學校教育的固有屬性，各自都有其缺陷，兩者并存不悖。這兩種屬性的產生是職業學校教育的學校組織與內外部因素矛盾決定的。了解學校職業教育的確定性和不確定性的表現有助于解決職業教育實踐活動中的一些問題。
關鍵詞：學校；職業教育；確定性；不確定性
18世紀后半期和19世紀前半葉，英國、法國等資本主義國家先后進行了工業革命，標志著資本主義機器工業生產代替了資本主義手工業生產，以及隨之而來的幾次科學技術革命使得教育及職業技術教育從內容到形式都發生了巨大的變化。機器大工業生產將手工技藝、個人經驗、作坊里的行業秘密變成了各種工藝科學，使教學有了獨立廣泛開展的可能性。學校教育與生產勞動的聯系越來越緊密．學校教育的任務不僅培養政治上所需要的人才．還培養掌握一定技術技能的生產勞動者，學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，逐漸走向大眾化．班級授課制也成為主要的教學組織形式，職業技術教育以學校的形式得以出現。我國的學校職業教育一般認為始于清末的洋務運動，1862京師同文館的創辦是中國近代以學校形式開展職業技術教育的開端。以學校教育形式進行的職業教育是職業教育適應和促進社會發展的必然，并且是目前職業教育的主要陣地。狹義的職業教育就是學校職業教育．一般是指有專門機構和專職人員承擔的有目的、有計劃、有組織地傳授學生職業活動所需要的職業知識、技能和態度的實踐活動。“有目的、有計劃、有組織”這三個詞組說明了學校職業教育在一定程度上具有確定性，但是，當前社會的發展、產業結構的調整和職業的變遷對職業教育的實踐活動的確定性提出了質疑，轉而認為學校職業教育的活動更要關注不確定性。
一、學校職業教育的確定性的表現
學校職業教育是在學校實施的職業教育，有專職的教學教師、固定的教學實訓場所、依據現有工作崗位選取的教學內容、按工作過程設計好的教學程序和以職業資格標準衡量結果的教學評價指標。在職業教育發展中，人們非常習慣于預測，預測將來的勞動力市場會怎么變化，預測將來的工作崗位對人的能力要求．并按照這種預測設計和實施職業教育課程．因此相應的學校職業教育的確定性就表現出來了。
（一）職業教育培養目標的確定性
職業教育培養目標是各級職業教育的出發點和歸宿．也是建立職業學校制度、確定職業教學內容、選擇教學方法和評價教學質量的主要依據。1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》第四條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”從這個規定可以了解到職業教育培養目標，即“培養一批有一定科學文化基礎和較強綜合職業能力的，德、智、體、美等全面發展，在生產、技術、服務、管理等一線工作的各級各類專門人才”。各級各類職業學校依據上述目標制定符合自己特點的培養目標，依據培養目標展開后續的活動。從這方面看來，確定的職業教育目標帶來的是對職業教育過程規劃的確定性。
（二）職業教育學校管理的確定性
職業學校作為一個社會組織．隨著現代職業教育規模的擴展，職業學校管理變得越來越困難．尤其是對學生的管理。目前大部分職業學校沿用政府部門的管理制度，也采用科層制進行管理。“科層制是一種管理和組織形式，其基本特征為專業化、制度化、權力等級化和非人性化?？茖又频闹鲗Ю硇允枪ぞ呃硇?，其目的是為了追求最大的效率：是現代性或理性化生活的產物。在現代職業學校組織中也具有上述的特點：行政部門和教學部門都相應建立起嚴格的規章制度，行政職能部門按照規定進行學校行政事務的管理，主要是對行政人員和教學人員的管理；教務部門制定教學的規章制度，對在學校的師生的教和學都有嚴格的規定。然而正是這種科層制的管理使職業學校能高效有序運行．保證教學目標的實現。也正是這種科層制管理．使職業學校變成一個封閉、靜止的結構，學生的學習世界和真實的生活世界截然分割開了．使職業學校學生的學習和生活非人性化了，學校日常生活情境中的師生之間和同學之間的親密關系變得更緊張了。職業學校的學生是處于學校和社會之間的轉型階段．學校要培養學生步人社會和就業的能力．如果把學生的學習世界與社會現實割裂開是不符合現實的。
（三）職業教育課程內容的確定性
在學校職業教育教學中，課程內容是依據為市場培養人才的目標來選擇的。教學內容選擇者將根據目前人才市場的需求．來預測將來的勞動力市場會怎么變化，根據目前工作崗位對人的能力要求來設計和實施職業教育課程內容．有計劃地為學習者提供關于經驗、技能和態度的知識．使學生獲得預期需要的知識、技能和態度。如泰勒等人就認為，“課程是教育者試圖達到的一組目標或希望學生達到的結果，因此必須有一種預期學習結果的結構化序列”。這種理解就是把職業教育課程作為學生預定的學習程序。因此，課程一開始就非常重視職業教育課程目標的確立．然后圍繞職業教育課程目標進行課程的編制，如課程標準、教材和實訓指導書的編寫以及其他課程材料的選擇。這一點在職業教育中表現得非常明顯．因為職業教育課程定位于特定的職業或職業群，要體現出一定的職業性，課程的內容是要依據完成工作任務所需知識來講授．教學過程是要按照完成工作任務的過程來組織．為將來學生畢業時的就業作準備。這種課程內容具有較強的目的性．只是針對當前社會的人才需求設置一些實用的職業性強的課程，而對學生成長所需的人文教育的內容置之不顧，功利性非常明顯。
（四）職業教育教學模式的確定性
職業教育的宗旨在于幫助學習者學會做事．做事方式或職業活動方式即成為影響職業教育學校專業教學活動方式的關鍵因素，這是行為主義教學理念的體現。行為主義教育者提倡“教學模式應遵循行為主義傳統。設計明確的教學目標．有效的教學就是用很少積極學習時間達到所要求的目標。這種類型的教學模式把職業教育的培養目標顯性地表達出來，教學過程成為預設的程序性的事務．為實現行為目標而開展教學。因此職業教育教學模式采用行動導向教學模式，強調教學相對工作現場的真實性、完整性和協作性。如項目教學將教學方法與勞動組織形式融合，把教學的核心課題設計成為一個個項目，教學活動圍繞這些項目展開，使教學過程與生產過程同步，項目實施完畢．特定產品被生產出來，本項目教學也完成。職業教育中的實習或實訓，通常是在真實的職業環境中進行，只有在真實的勞動組織中，工作任務、人際關系、工作氛圍等才可能真實，才能達到實習與實訓目的，但是這種職業教育的教學模式就成了機械的培訓．只讓學生在最少的時間內獲得最多的知識和熟練的技能．強調教學目標和教學任務的完成．而不顧學生的個人智慧．不顧目標之外的因素，如情感、態度和能動性。#p#分頁標題#e#
（五）職業教育質量評價標準的確定性
目前職業教育的評價趨向標準化，非常機械，按照操作技能的要求，讓學生在規定時間內按照規定的程序完成某項任務．然后采用一些可測量的標準來評定學生。目前推行的國家職業資格標準成了職業教育質量評價的基本標準。泰勒的目標導向模式理論是其制定評價標準的理論依據．強調結果的量化評價。該模式的操作程序如下：“(1)確定一個統一的標準；(2)將標準具體細化為一系列的層級性的指標體系；(3)根據各項具體標準的重要性確定標準的權重系數；(4)確定收集各種指標的具體方法；(5)收集各種有關的信息、資料；(6)比較資料與所定標準，得出用數量表示的等級”。該模式操作非常簡單方便，并且很容易得出結論，看教學是否達到目標，但是這種評價只評價結果，不評價過程，然而職業教育教學過程非常明顯的特征是實踐性．學生的參與性，以及參與程度，是評價目標難以量化的．并且項目任務的完成是一個合作的綜合過程，采用結果評價是不能檢測個人的學習結果的。
上述的確定性，使學校職業教育的教育者嚴格按照自己的預期對學生進行教授，在教學過程中表現出對受教育者的強烈的控制欲望。在具體教學實踐過程中表現為教學目標的預先確立、學生學習內容的確定性、課程設計的程序化、行動導向的教學模式、目標導向的教育評價方式。這種確定性使職業教育培養的學生趨同性越來越明顯，學生的個性越來越削弱，因此這種確定性受到許多現代思想家和現代人的抨擊，比如?？掳褜W校視為一種類似于監獄的規訓組織，伊里奇更提出了激進的廢除學校制度的主張。職業教育是開放性的，面向未來的，未來是難以預測的，特別是在后工業社會的今天，行業、職業的變化非常快，知識和技能的淘汰率也非常高．因此人們就開始關注職業學校教育的不確定性。如果還堅持以確定的模式設計課程，并僅僅為學生準備某些崗位特定的技能，那么學生在幾年后的零距離就業，就可能是“鏡中花、水中月”。
二、學校職業教育的不確定性的表現
“在歷史的進程中存在著經濟的、社會的和其他的決定機制，但是這些與無數使這個進程分岔或改道的偶然事變和隨機因素發生著不穩定的和不確定的關系”。在經濟全球化的、信息技術日新月異的今天，科技進步和經濟、社會活動的迅速變革使得教育改革逐步強調學校職業教育的靈活性或不確定性．而與經濟息息相關的職業教育顯得更為突出。
（一）職業教育的終身化和個性化
朗格朗認為當前人類面臨的各種挑戰最重要的無非是：變化加快、人口的增加、科技的進步、政治的挑戰、信息的增長、閑暇時間的增多、生活模式和人際關系的危機、道德倫理的危機和意識形態的危機。這些挑戰要求職業教育必須貫徹終身教育的理念．確定性的學校教育已不能適應變革的社會．要強調教育是一個持續不斷的過程。職業教育個性化在目前教育界呼聲較高，因為各個學生有自身的個性、身心發展特點，要求有差異的教育。終身教育和個性化教育對當前的職業教育提出了挑戰，要求職業教育要逐步打破封閉、確定的學校教育，要強調不確定性。
（二）職業教育的開放性
“教育即生活”、終身教育等觀念要求職業學校教育要向人人開放，不管其年齡和身份?？偫碇v：“職業教育應該是面向人人的教育”。職業學校的學生應該是多樣性的，包括學生的身份的多樣性和層次的多樣性，使愿意到學校來學習的人都有學習的機會。職業教育是全方位的教育，學校要將觸角伸向社區、企業和社會，與他們合作辦學，甚至讓他們獨立進行職業教育。把生活和生產經營當作學習的過程。讓學生的學習內容與生活、與社會緊密相連。只有這樣，職業教育才會受到人人關注，反之關注人人。職業教育活動在受到內部因素影響的同時．也受到外部因素的影響，如社會意識、社會需求、社會價值以及社會政治、經濟等。這些外在因素在不同時期以不同形式在不同程度上作用于職業教育．干擾職業教育活動的正常運行，使職業教育的預期目標與實際結果之間存在一定的偏差。也正是這種開放性，使得學校職業教育充滿了不確定性．使學校難以應對。
（三）職業教育的職業和技術的不確定性
同普通教育相比，職業教育與整個社會的聯系更緊密、更直接，而這種關系是通過參與職業活動和技術的應用聯系在一起的，但是職業和技術是隨著經濟、社會發展而變化的，此消彼長的，結果是導致了職業的不確定性和技術的更新換代。職業的不確定性給職業教育帶來了一個必須面對的問題：面對不確定的職業，職業教育該教什么和所培養的人以后做什么？因為現在職業教育教的內容很可能不是學生以后真正從事職業時所需的，并且職業學校對學生的教育時間是有限的，不可能有更多的時間去培養學生的多種職業技能和轉崗能力。
（四）職業教育課程編制的共識性難以達成
哈貝馬斯認為：“達到理解的目標是導向認同，認同歸于相互理解、共享知識、彼此信任、兩相符合的主體之間的相互依存。認同以對可理解性、真理性、正當性、真誠性這些相應的有效性要求的認可為基礎。”用哈貝馬斯的共識理論來分析課程，可以看出．職業教育課程在本質上是不同課程主體之間在不同層面上所達成的共識。職業教育課程的構建離不開教育行政部門的組織和支持、職教課程專家的指導和直接承擔構建任務的企業專家和職業學校教師的參與．只有他們的緊密合作才能有高質量的職業教育課程，也是他們達成共識的結果。這種共識可以分為三個層面：(1)宏觀層面的正規課程，由課程專家、企業專家、教育行政官員、社會各界與人類文明的對話，這種正規課程就是這種對話各主體的共識，形成具體、時期的課程內容；(2)中觀層面的學校課程，學校教師與校長、合作企業教師與正規課程的對話，根據自己學校的實際形成具體用于自己學校教育實踐的課程，這是學校里各主體達致共識的結果；(3)微觀層面的教學課程，這是教師、實踐指導教師與學生在具體教學的時間和空間里相互對話達致的共識。在這樣一個從宏觀課程到微觀課程的轉換過程中，職業教育課程內容不可能是預期的，是要經過不斷選擇的，是由課程編制者、決策者、執行者、學生等主體之間的動態構建的，這一過程就充滿了不確定性。#p#分頁標題#e#
（五）職業教育課程評價的過程性、互動性
目前的職業教育評價通常采用泰勒的行為目標模式，其核心思想是：判定職業教育目標在課程與教學方案中究竟被實現多少：職業教育目標是教育評價的出發點和依據，職業教育目標的達成程度必須參照可觀察到的行為目標來加以測定；只要情景創設得當，目標要求就能體現出來。盡管這種模式簡便易行，操作性很強，但其缺陷非常明顯：確定職業教育目標的依據是什么？是永恒的嗎？教學過程要不要評價？職業教育課程目標是不是都可以量化？事實上，職業教育課程是培養學生的知識、技能和態度，其中很多目標是不可量化的．如學生提高了對工作價值的認識，或養成了在工作環境中與他人協作的態度等。這些目標是不可預設的．很難量化的，而是生成的，不確定的。
上述不確定性的表現說明了職業學校教育在職業教育實踐中要注重教育目的的差異化和終身化、學生的多樣性、課程設計的動態性、教學過程的實踐性、以及教育評價的交互主體性。往往這些不確定性非常強調職業學校教育的個性化．在某種程度上仍是要強調“因材施教”的教學理念。
三、學校職業教育確定性和不確定性產生的原因
職業學校教育的確定性和不確定性是職業學校教育的兩重性，并且是職業學校教育的固有屬性。這是由現代職業學校教育的固有矛盾所決定的。這個固有矛盾主要表現在職業學校自身的內部及其與外部的矛盾：即職業學校組織與職業教育實踐、職業教育主體的能動性和學校外部環境之間的矛盾。這些矛盾關系既說明了職業學校教育的確定性和不確定性產生的根源，又解釋了兩者共存的理由。
（一）職業學校組織與教育實踐的矛盾
學校職業教育是指有專門的教育機構（學校、企業）和專職人員（管理人員、教師和實踐指導老師）承擔的有目的、有計劃、有組織地傳授學生職業活動所需要的職業知識、技能和態度的實踐活動。這里的有組織實際上表明職業學校是一種社會機構組織。組織是為了有效、合理地達到確定的目標而有組織、有計劃地建立起來的團體，是有職責、權力和目標的。職業學校是社會為了有目的、有計劃、有組織的實現職業教育的目的而專門創辦的一種特殊的正式的規范性的教育組織。職業教育的培養目標是培養一批有一定科學文化基礎和較強綜合職業能力的，德、智、體、美等全面發展，在生產、技術、服務、管理等一線工作的各級各類專門人才。職業學校教育的目的主要是由其舉辦者決定的。在我國職業學校教育的舉辦者主要是政府，這就決定了職業學校的教育目的要有政府決定．必須強調達到目的的效率和手段，因而確定性是其固有的屬性。
學校職業教育是要傳授學生職業活動所需要的職業知識、技能和態度。其教育對象是學生．通過教育促進職業知識增長、技能熟練和態度改變．這種過程需要終身性的教育和個性的教育．知識和技能是顯性的，而態度目標就不確定，就具有了模糊性和偶然性，其強調愛的價值、善的理想、尊重的態度。因此從職業教育實踐活動層面看．不確定性也是教育固有的屬性。
（二）職業學校組織與教育主體的矛盾
職業學校是社會為了有目的、有計劃、有組織的實現職業教育的目的而專門創辦的一種特殊的正式的規范性的教育組織，是具有獨特內部結構和運行規律的社會子系統。職業學校組織與教育主體的關系是管理中的組織結構與個人之間的關系。這里的教育主體包括職業學校里的教師、實踐指導老師和學生。一方面，教育主體之間按一定方式協同一致地相互作用而形成職業學校組織．教育主體是職業學校組織的基礎和實際載體。職業學校組織的結構要使各教育主體相互作用并形成基本規則．就要制訂相應的規章管理制度，使職業教育活動順利地進行，使職業教育學校成為一個有序的系統，并高效地運行。另一方面，職業學校組織中的教育主體具有自己的能動性和獨立性，教師（實踐指導老師）和學生作為教學活動中有生命的個體有自己的需求和自己的邏輯。職業學校的學生學習內容只有經過其自身的領悟和內化，才能把內容轉化為自己的知識與技能．職業學校的教育目的才能得到真正貫徹實現．才能真正使學生得到發展和成長。職業學校只有尊重教師的地位，讓教師教學留有發揮的空間，讓教師參與學校的有關管理，讓學校成為教師自我價值實現的地方，才能充分激發和調動教師的積極性和創造性．保證學校的教育質量。因此，職業學校組織與教育主體之間的需求不一樣，必然導致不可調和的矛盾．使得職業學校教育必然具有不確定性。如何協調這兩難關系，直到現在沒有兩全其美的辦法。
（三）職業學校組織與外部環境的矛盾
職業教育的特點之一是開放性，因此職業學校是一個開放性的系統，深受外部環境的影響。因為職業學校是面向經濟實體培養人才的，需要外部環境提供職業教育的需求和動力，如人力資源（包括學校管理人員、教師、能工巧匠、生源和用工崗位）、物質資源（包括設施設備和教學實訓實習場所）、財力資源（政府教育撥款、學費和社會捐助等）等。在當今社會，對職業學校組織影響最大的是政治因素和市場因素。政府通過教育財政撥款、制定教育方針和教育政策法規來制約職業學校教育的培養目標和規模。市場通過勞動力市場直接或間接地調節和影響著職業學校教育的招生規模、課程結構、專業設置、教師的招聘和學生的就業等。學校組織的地理位置和人口數量也影響到學校的發展。另外職業學校教育是面向社會的，職業學校與家庭、企業和社區之間的關系也會對學校的發展帶來影響。一旦職業學校的專業設置和課程結構不符合社會經濟發展對人才的要求，職業學校就會面臨經費和生源的危機．因為家長就不會送孩子來上學，企業不會接受其畢業生來就業。職業學校組織對復雜多變的外部環境的依賴性導致職業學校教育具有了不可避免的不確定性。這就要求具有開放性的職業學校組織必須具有高度的適應性和靈活性來應對外部環境中無法預料和難以控制的突發事件和情況，對外部環境提出的新要求而做出改革和創新，才能獲得生存和發展的活力。
總之．確定性和不確定性是職業學校教育的兩種共存的固有的屬性。職業學校教育的確定性反映了職業教育活動是有目的、有意識的，保證了職業教育活動的高效有序，保證了學校職業教育實現國家和學校所確立的職業教育的目標，這是職業學校教育存在的現實意義。職業學校教育的不確定性，反映了人對變動現實的理性認識的局限，必須要求職業教育活動的自由開放，保證了職業學校教育活動實現個性化的教育目的，以適應不斷變化的外部環境．這是職業學校教育存在的理想意義。“教育哲學必須解決的一個重要問題，就是要在非正規和正規教育、偶然的和有意識的教育形式之間保持恰當的平衡”．這是擺在職業教育者面前需要正確處理的問題。#p#分頁標題#e#
