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本文作者：張嵐 單位：天津農學院職業技術學院
經濟的發展、社會的進步,對人才的培養提出了更高的要求。隨著中國進入WTO,不僅需要外語人才的單位越來越多,而且對英語的聽說譯能力的需要也越來越高,目前有相當多的高職畢業生達不到要求,反映出高職英語教學還存在著不少弊病。為了全面了解高職英語的教學現狀,總結經驗,更好地發揮高職教育資源在社會主義建設中的作用,完善高職英語教學機制,我們開展了本次高職英語學科教育現狀的調研,現將情況進行總結。
一、高職高專英語教學存在的問題分析
通過對包括我院在內的天津市七所高職院校的調查,我們發現,我市高職英語學科教育仍然存在著許多不盡如人意的地方:
1.學生的基本素質有待加強
高職生來自于普高生或相當于高中畢業的三校生,其英語水平參差不齊,差異明顯,通過我校2008級新生入校摸底考試成績表(隨意選取三個班為例),這一點就一目了然,這給我們的英語教學必然造成了一定的困難。
2.教學班人數超編現象嚴重
從1999年起逐步擴大招生規模,高職英語師資十分短缺,教學班學生人數過多。據調查,一個教學班的人數最少也有40人,最多的達到上百人。在這樣大的班級里,不利于教學活動的開展,教學管理也成了一件非常復雜的工作。
3.師資力量亟待增強
據調查,雖然職業院校加大了師資隊伍建設的力度,但仍存在英語教師相對缺乏,外聘兼職教師比例增加的情況。此外,教師的進修學習沒有得到足夠的重視。教師們整天受制于教學第一線,沒有充足的時間去自學,沒有精力去研究自己的教學對象,研究新的教學理念,學習新的教學模式所需的技能,另外,由于經費問題,教師進修和培訓機會偏少,阻礙了高職院校英語教學改革的進程。
4.課時的局限性
一周4學時的課堂內教學,教師做到聽、說、讀、寫面面俱到,學生的英語輸入量偏小,應用英語的機會少,聽說能力得不到平衡發展。
5.教學的方式方法單調
首先,突出表現在英語課堂大都是教師的“一言堂”,忽視了學生才是學習的主體和學生實用能力的培養。教師不厭其煩地講解詞匯、搭配、句型及各種語法知識,甚至還大講答題技巧,連貫的英語表達非常缺乏,而學生們卻成了教師“忠實的聽眾”,參與課堂活動的權利和機會被剝奪,渴望參與課堂活動的積極性喪失了,運用的機會少了,語言交際能力的發展就受到了極大的限制。
6.學校教學模式單一
高職英語學科教育缺乏足夠的分類指導,不能滿足社會經濟和科技文化發展對不同種類人才的需求。在教學內容、教學安排、教學要求和教學評估等方面普遍存在“一刀切”現象,學生的主動性和創造性受到壓制,學習的積極性受到了挫傷。
7.硬件設施普遍不完善
合理利用和充分發揮多媒體教學在英語教學中的優勢,及時發現和解決其不利因素是當今高職高專英語教學所面臨的重要課題之一。調查顯示,大多數學校硬件設施建設還很不完善,缺口很大,需要進一步加大投入。
8.教材編寫體系需要創新
教材是實現教學目標的重要工具,好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。目前,針對高職高專的英語教材有十幾種之多,這當中有些教材的詞匯、課文、課后習題、講解的語法點、寫作內容以及翻譯的各個方面都需要改進。例如,書中出現的詞匯與中學詞匯有許多是重復的,且超綱詞匯太多,有些課文過于容易,而有些課文過于晦澀,且大多數不是英美作家寫的,無論從可讀性、藝術性、思想性,還是美學角度看質量都比較差。另外,現在的專業英語教材內容多是行業方面的文章,與行業相關的科普讀物,有的甚至是原版的學術論文,與職業技能培養聯系不大或根本沒有聯系。內容單調陳舊,而且有些文章偏難,教師覺得無味,學生沒有興趣。有些專業英語課程甚至沒有教材或使用本科教材。
9.英語第二課堂活動開展不利
第二課堂,是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。它具有靈活性,開放性,綜合性,興趣性,自主性等特點。第二課堂是整個教學體系中非常重要的一個組成部分,對英語這門實踐為主的學科,第二課堂顯得尤其重要。而有些高職院校對英語第二課堂教學的重視程度不夠,只重視抓課堂內教學,而認為第二課堂可有可無。
10.專業英語教學不盡如人意
在經濟高速發展的今天,職業英語能力已成為許多行業對新職業人的必備要求,通過到用人單位的調查,我們了解到,具有較高職業英語能力的高職生是受各行各業歡迎和需要的特色人才。然而,承擔職業英語能力培養的專業英語課程教學嚴重滯后,令人擔憂,成為困擾高職人才培養和英語教學改革的熱點和難點。高職專業英語是一門職業技能課,專業英語課教學基本上是由普通英語老師來擔任,缺乏教學所涉及的專業知識。大多數高職畢業生既達不到本科的英語水平,又沒有掌握工作中必要的英語知識和能力,因此,他們在就業市場中處于劣勢和被動地位便是不言而喻的了。
11.須進一步完善考試與評估制度
目前,高職英語教學的考試和評估手段還很單一,主要是教師出卷考試和大學英語考試兩類,這顯然無法適應新形勢的要求。無疑,高校英語應用能力考試對高職英語學科教育起到了一定的促進作用,大英四六級考試也是如此。但是,我們不贊成英語教學一味地被考試牽著鼻子走,要避免引導學生為考試而學習教師為考試而教學,從而與《高職高專教育英浯課程教學基本要求》產生偏差。通過調研,我們迫切地感覺到有必要整合現有的教學資源,對目前高職英語學科教育進行改善,借鑒國內外的成功經驗,探索新的教學模式,提高高職英語學科教育質量,適應時代的要求,更好地為我國改革開放和經濟建設服務。
二、高職英語學科教育存在問題的對策建議
1.更新英語教學理念
高職要切實提高學生英語實用能力與水平,最重要的任務是轉變觀念、轉變思想,從培養學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合應用能力上來,由應試教育向素質教育轉變。我們必須把聽力和交流放在英語教學的重要位置,并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導,修改我們的教學大綱、英語教材、課程設置、教學方法等。從語言的聽、說、讀、寫四項技能來看,聽說的使用率遠遠高于讀寫。比起聽、說,寫、讀(通常是默讀而不是朗讀)給予大腦的語言刺激最弱,學習效果最差;單純通過閱讀學語言,所獲得的語言知識是被動的,很容易遺忘。因此,今后高職英語學科教育必須將重點放在提高學生的聽、說實用能力上來。#p#分頁標題#e#
2.加強英語教學模式的改革與創新,提倡新舊教學模式有機結合
(1)改變課堂教學模式。我們要改變過去那種“老師講,學生聽”、“以閱讀為主”的英語教學模式。英語從本質上說是一項技能而不僅僅是一門知識,技能就是要能拿來用,掌握它就得靠多練,遠遠不是懂了就能掌握的。在新的形式下,英語教師的職責不應體現在“講”上,更應體現在“導”上,變主講為主導。讓學生參與課堂教學活動的全過程,充分發揮自己的才能,充分發揮自己的個性,真正成為課堂教學的主體。課堂上,教師不僅是語言知識的灌輸者,還應是學生實踐活動的組織者、督導者和鼓勵者;以學生為中心組織課堂教學,引導學生學習,師生互動、生生互動、人機互動,改善英語學習環境。
(2)綜合運用現代科技手段?，F代教學手段,如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室、電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段,它有助于改變以教師為中心的傳統教學模式,提高語言信息的活動強度,擴大學生的知識面,節省教學時間,激發學生學習興趣,提高外語學習效率,有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。
(3)教學實行分類指導。面對高職學生英語水平參差不齊,甚至差異巨大的現狀,就教學而言,面向全體學生進行因材施教,實施有差異的分組、分層教學,不失為一種有益的嘗試。為使《基本要求》能有效實施,應該進行分類指導、分層次教學,以免由于差異太大而影響教學質量。分層教學從根本上說是孔子的“因材施教”教育思想的具體體現,是馬克思主義哲學的“具體問題具體分析”的靈活運用,是以學生為本的做法。分層教學讓每個學生感覺“被關注”,能激發學生的學習興趣,培養學生的主動參與意識,調動學生的積極性和主動性。
(4)將第二課堂納入高職英語學科教育體系中來。培養學生的語言綜合應用能力僅僅靠每周四五個課堂教學的學時是遠遠不夠的,這就迫使我們不得不加強第二課堂的投入力度和管理力度,給學生創造良好的學習英語環境,創造更多的運用英語的機會從而提高英語綜合應用能力?？死臧颜Z言學習過程分為輸入和輸出兩部分,這兩部分同等重要。在實際高職英語學科教育中,課堂教學的學時有限,而且大多都是用來進行輸入,至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及,學生在第一課堂上的實踐機會極其有限,口頭交際的機會甚少,從而缺少了實踐英語和提高英語運用能力的機會和條件,所以造成了第一課堂教學的不足,同時,英語是一門實踐課,要想學好英語、尤其是提高英語口語能力,沒有大量的實踐是不行的。這就為第二課堂的生存與發展提供了良好的基礎,第二課堂應當成為第一課堂的必要的補充和延伸。
3.加強高職高專英語師資隊伍建設教師是教學活動的領導者和組織者,在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。未來的社會是一個學習化的社會,教師應該終身學習并不斷地進行自我提高,樹立做“學習型”教師的觀念。要善于花時間去積累平時授課或回答學生問題,批改作業中發現的點滴經驗或啟示,進而深入地研究英語教學的新路子;要主動調整自己的知識結構,拓寬知識視野。另外,高職外語教師應該積極行動起來,投身到現代教育技術實踐中去,更新自己的教學手段。只有如此才能跟上時代步伐,提高工作效率,學生也會因此而提高學習興趣,變被動學習為主動參與,必將取得良好的教學效果。
從大環境來說,提升外語教師素質,一是開放師范教育體系,讓更多的學校參與教師教育行列,以競爭促質量;二是改革教育模式,雙語教育的發展對傳統的外語教師教育模式提出的挑戰,學科加外語的教育應成為今后外語教師的一種新的模式;同時傳統的培養模式應設置更多的以培養能力為主的課程;三是要抓好外語教師全員培訓和繼續教育,建立各級外語骨干教師培訓基地,培養骨干教師;四是選派骨干教師出國進修學習,成為專家型教師。
4.構建專業英語教學體系
要積極構建高職專業英語“以學生職業英語能力發展為中心”的課程教學新模式,建設精品教材,建立課堂教學和實踐教學體系,改革教學內容和方法,改變專業英語教學嚴重滯后的局面,提高學生職業英語實用技能,滿足各行各業對人才的新需求,提升新一代職業人的整體職業素養。高職英語學科教育的基礎階段和專業階段是兩個不可分割的有機統一體。整個英語學科教育的目的,就是要培養今后在各自的專業崗位上具有一定的英語應用能力的學生。為使學生能夠鞏固他們在基礎階段所形成的較強的英語閱讀能力,提高他們聽、說、讀、寫、譯的水平,高職高年級階段所開設的專業英語應立足于學生在專業方面的語言交往能力。高職高專院校專業英語教學建設是一項系統工程,我們應該從專業英語師資培訓、編訂規范教材、語言環境建設等方面進行有針對性的深入探討,按照人才培養的總目標,參照各專業的教學計劃和各專業教學改革的方向,將專業英語教學各個環節進行整合,強化系統性,達到高職高專院校專業英語教學整體優化的目的。
5.加強教材,特別是高職專業英語精品教材的建設
高教(2005)1號文件指出“加強教材建設,確保高質量教材進課堂。要大力錘煉精品教材,并把精品教材作為教材選用的主要目標。”教材,特別是精品教材不僅是培養人才最直接,最全面,最關鍵的要素,還是實現以學生職業英語能力培養為目標的專業英語課程改革的重要載體和根本保證。高職教材內容既要有學生在崗位工作中所必須的基本知識和基本技能,又要以“必需”和“夠用”為度,其廣度和深度要適中,要有極強的職業導向性。專業英語教材不同于公共英語教材,要有本專業的職業特色,即反映不同的職業,不同的崗位對其人才的具體要求。因此,在教材編寫前還需要開展對行業需求調研,充分了解用人單位對人才職業崗位所需的英語職業能力要求。在對教材內容的選擇和編寫的過程中,以職業能力發展為主線,既遵循語言習得規律,又要充分體現職業崗位要求與英語語言教學內容之間的關系;還要體現不同行業不同的崗位工作任務對英語語言能力的不同要求;注重專業英語知識習得和實際英語應用能力養成之間的協調,教材內容和崗位實訓的相輔相成;教材在編寫中還要融入職業資格考證內容。
6.建立合理考試和評估體系
對于高職教學評估手段,建議嘗試采用累加式的測試方法,加強學習過程管理。期末成績由期末卷面成績、平時單元測試成績組成。試題以主觀試題為主,引導學生重視英語學習的過程和英語基本功的訓練。加大主觀題分值比重,全面測試學生英語實用能力,加強學生英語綜合應用能力的培養。在這一點上,我們可以借鑒國外外語課程評價方面的經驗,國外外語課程評價總趨勢是:從重視語言要素轉向語言實際能力的運用;從強調書面轉向口頭;從重視結果轉向過程;從重視共性轉向個性等等。在具體操作上,聽說能力的檢查以課堂口語練習、角色扮演、配對、小組互動等為依據;小學以口語為主,盡量少做書面測驗;中學則以口、筆頭相結合,書面測驗以自由表達為主。評估方式并不是完全以考試、測驗成績為依據,更多的是關注學生在學習外語過程中的發展和變化,講求動態與靜態相結合。#p#分頁標題#e#
