前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的三生教育活動設計創建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
本文作者：周文斌 單位：昭通師范高等?？茖W校教育系
一、建構主義學習理論的內涵
建構主義學習理論又稱為結構主義學習理論,是認知學習理論的分支,該理論較好地揭示了人類學習過程的認知規律。其內涵主要體現在以下幾個方面:一是強調以學生為中心。該理論認為學習的過程不是由外到內的轉移和傳遞過程,而是學習者憑借自己的經驗主動建構知識的過程,是學習主體通過新信息與原有知識經驗相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經驗的過程。在這種學習觀的指導下,學生成為知識意義的主動構建者,而教師則成為學生主動建構知識意義的管理者、組織者、促進者、指導者和征詢者,而非知識的灌輸者。二是強調學習情境。該理論認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯系的。在實際情境下進行學習,可以激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,充分調動學生學習的積極性,有助于學生更好地利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識。因此,教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境創設,并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。三是強調協作學習。該理論認為協作學習對知識意義的構建起著關鍵性的作用。它強調師生之間、生生之間的協作交流以及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用。四是強調意義建構。該理論認為這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中,教師要給學生提供各種資源,鼓勵學生主動探索并完成意義建構,以達到自己的學習目標。綜上所述,建構主義學習理論認為,學習過程是學習者在已有的認知結構的基礎上,積極主動建構意義的過程,教師只是意義建構的組織者和指導者。
二、“三生教育”中的建構主義理論基礎
(一)“三生教育”的內涵
“三生教育”以學生為本,是生命教育、生存教育、生活教育緊密聯系、融為一體的系統教育。生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命,促進學生主動、積極、健康地發展生命,提升生命質量,實現生命的意義和價值的教育。生存教育是幫助學生學習生存知識,掌握生存技能,保護生存環境,強化生存意志,把握生存規律,提高生存的適應能力和創造能力,樹立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學生了解生活常識,掌握生活技能,實踐生活過程,獲得生活體驗,樹立正確的生活觀念,確立正確的生活目標,養成良好生活習慣,追求個人、家庭、團體、民族和人類幸福生活的教育。“三生教育”需要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量,激發學生的主體認知和行為實踐,最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程。
(二)“三生教育”與建構主義學習理論的切合點
“三生教育”既肯定教育者的主導作用,更強調受教育者的主體和內因作用,其教育目標最終是通過學生主體對主流生命觀、生存觀和生活觀的認同、內化以及實踐而逐步實現的。其教學過程既是灌輸又是滲透,以滲透教育為主;教師講授和學生活動相結合,以學生活動為主;被動學習與主動接受相結合,以主動接受為主;知識傳授和問題介入相結合,以解決問題為主;校內教育與校外教育相結合,以校內教育為主。這與建構主義的學習觀是吻合的。“三生教育”活動中,教師通過創設問題情境為學生搭起一個思考的平臺,通過合理組織教學內容,協助學生在活動中去建構知識,讓學生的學習與原有的經驗、知識結構產生聯結,使已有的知識獲得調整或重組。因此,在“三生教育”的教材編寫、方案設計與實施原則、方法、過程中,要考慮到學生對知識的構建方式,要采用問題情境或故事的形式導入,引發學生思考,發揮學生自主性、主動性和創造性。以“三生教育”實施原則為例,我們認為建構主義學習理論為“三生教育”提供了必要的心理學基礎。“三生教育”實施原則提出堅持人本性原則、求真性原則、實踐性原則、開放性原則和整合性原則。這些原則的實施強調:要把教育和人的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯系起來,使教育真正成為發展人的教育;要尊重學生的主體地位,使學生在實踐中獲得感悟、豐富體驗、學到知識、形成技能、掌握能力、樹立觀念;在立足學校、立足課堂的同時,把社會引進課堂,整合各種教育要素,優化教育資源配置,以開放的思維與科學的態度、精神和方法來扎扎實實、鍥而不舍地推進“三生教育”。以上原則的實施要求,都體現了建構主義學習理論的基本觀點,即學習的主動性、情境性、合作性和建構性。
三、建構主義學習理論指導下的“三生教育”活動設計案例
建構主義學習理論認為,教師的一項重要的工作就是要從學生實際出發,以深入了解學生真實的思維活動為基礎,通過提供適當的問題情境或實例促使學生的反思,引起學生必要的認知沖突,從而讓學生最終主動建構起新的知識結構。基于此,本文以自行設計的“三生教育”活動方案《送你一座心橋———大學生有效溝通能力培養》為例,說明建構主義學習理論在“三生教育”活動設計中的應用。
(一)熱身活動
讓全體同學伴隨《幸福拍手歌》的節拍跳舞,營造一個輕松、愉悅的氛圍,由此拉開活動的序幕。[教師引導]你遇到過這樣的情況嗎?1.沒有很好地完成他人交給你的任務,可你卻一肚子委屈,因為你感覺自己已經盡力了。2.你很要好的一個朋友疏遠了你,而僅僅是因為一個小小的誤會。3.和同學為舉辦活動的方式爭執起來,弄得大家都不開心,而實際上,你們只是為了探討一個最佳的辦法。……這些情況的出現告訴我們,在與他人相處中需要我們進行交流溝通,而有效的溝通技能是需要學習和訓練的。請大家思考,溝通就是說話嗎?在回答這個問題之前,讓我們共同參與下面的活動。分析:這是一個導入過程,目的是激發學生對活動主題的關注和興趣。從建構主義學習理論的角度分析,教學就是要把學生回歸到學習的主體,讓學生有主動參與知識建構的機會。在本活動中,一方面,通過兒童歌曲輕快、歡樂的節奏,讓學生重拾童真,調動他們參與的積極性,營造敢言、敢為的心理氛圍。另一方面,情境創設源于學生的生活實際,從學生真實的實際出發,細心了解他們的需要、問題、渴求以及他們樂意接受的方式,從而達到幫助他們完善生命、學會生存、快樂生活的目的。#p#分頁標題#e#
(二)角色扮演“對牛彈琴”
[活動要求]把學生分為A、B角,分別給他們一組卡片(A、B卡,A卡內容為設想現在有一個問題:你感覺這段時間心情很糟糕,想找個人說一說;B卡內容為在A角說話的時候,你看著窗外,摸著鼻子,伸伸懶腰,漫不經心的樣子,目光不看A角。當A角說完話后,你隨便說幾句無關的話。比如:今天我又認識了一個網友;我很喜歡打籃球,等等?；蚋纱嗖蛔鋈魏位卮?。)要求他們各自按卡片上的指令進行交談,即A角按A卡上要求的內容先說,B角按B卡上的指令反應。交換角色,使每一個人都有一種“對牛彈琴”的體會。[討論分享]同伴之間討論這種體會對他們的影響、感受,是否體會到傾聽和對別人真誠關注的重要性。讓學生把自己的真實感受寫在大白紙上與他人共享。[總結]或許許多同學會認為,人際溝通就是要不停地說話,事實也是多數人都喜歡說,不喜歡聽。我們常常都忽略了這樣一個事實:要讓別人對你感興趣,你得首先對別人感興趣。成功的溝通就像是我們的雙手在擊掌:一只手上是我們想要陳述的觀點,但如果人人都這樣做,我們就無法交流,無論這些觀點是多么的清晰、公正、有說服力,它永遠都得不到回應,即“一個巴掌拍不響”;在另一只手上是我們需要傾聽他人的觀點,這是成功的交流所必須的。認真的聆聽態度最能讓人覺得受重視及肯定自己的價值。懂得善用這種藝術的人,處處受歡迎。通往心靈的大道是人的耳朵,認真傾聽他人是對對方的最高贊譽。分析:建構主義學習理論指出,學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。因此基于該理論的“三生教育”活動應該是在分析活動目標的基礎上,創設有利于學生意義構建的情境。情境的創設決定著學生自主探究的方向和意義建構的內涵與質量,“三生教育”活動本身可以為學生創設多種情境,教師根據學生實際情況和活動主題,提供學生積極參與的場景,引導學生在體驗中感悟、學習。
(三)幸運搭檔
[活動要求]1.把全班學生分為兩大組。2.每組選派5對搭檔進行5分鐘的猜詞活動,每對搭檔中的一名同學通過語言、動作、表情等把紙片上的詞表達出來,另一名同學猜。3.活動結束時,猜對詞多的一組獲勝,輸的一方表演節目。[討論分享]1.當對方猜對(錯)詞時,你的感受如何?為什么?2.當自己猜對(錯)詞時,你的感受如何?為什么?3.作為觀察者,在幸運搭檔交流中,你的感受如何?4.在與他人交流中,我們如何才能更好地讓對方明白自己想要表達的觀點?5.我們應通過哪些途徑,才能更好地理解對方所要表達的觀點?[價值提升]人們可以通過語言和非語言的方式進行不同的溝通,語言交談方式是多種多樣的,所謂“一樣話,百樣說”,說法不同,效果便截然不同。同樣的話,不同的語調、語速,聲音的高低、面部表情和體態動作,都會反映不同的思想和情感內容?？茖W研究發現:人們接收到的外界信息70%~80%來自于視覺信息。因此,“耳聞不如目睹”,從某種意義來說,溝通中的非語言交流也許比語言交流更為重要。人們能夠一時停止有聲的說話,但卻不能停止通過各種身體的態勢有意無意地不斷發出信息。也就是說,你的表情和體態道出了你的真心話。所以,交往中還要注意非語言方面的一些技巧。分析:建構主義學習理論重視學習的協作性,認為雖然理解是由個人建構,但是理解和學習應產生于師生之間、生生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中。實踐證明,在協作活動中,學生所使用的語言比教師與學生之間一對一的問答式交流要來得豐富自然、貼近生活。學習內容應該通過協作學習環境,讓學生自己認同、領悟、內化、實踐才能真正實現。
(四)成果分享———送你一座心橋
1.學生分組討論溝通中應注意的問題,用幾個詞概括后寫在大白紙上,如傾聽、真誠、微笑、友善、信任……2.教師歸納總結,把溝通中應注意的關鍵詞寫在彩色卡紙上,構成一座有效溝通的心橋。3.每個學生用一句話來表達今天活動的感受。4.全體同學一起宣讀“溝通者誓言”。分析:建構主義學習理論認為學習不是被動地接受,不是單純地復制與同化,它要求學生在活動中進行建構,要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象,在不斷的評價和反思過程中實現知識的構建和學習創新,在平等交流的平臺上,鼓勵每一位學生敞開心扉,暢所欲言,包容差異,尊重多樣性的思維和實踐探索。由此,學生學習興趣得到了充分的調動,思維能力得到了很好的激發,智慧可以被整個群體所共享,即整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。“三生教育”活動中,學生不僅嘗試自己來分析解決問題,而且通過協作來解決問題。學生提出自己的觀點,注意傾聽和吸收他人的經驗和看法,與同伴或教師進行合理的溝通與討論,從而深入反省思索自己原先的知識并建構出更為恰當的知識,共同解決所面臨的問題。學生的主要學習心理歷程是:表達自我—了解別人—理性選擇。“三生教育”的過程,成為師生交流、生生合作、信息溝通的過程。