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本文作者：董麗紅 單位：浙江省杭州市余杭區閑林職業高級中學
中等職業學?；旧隙奸_設了《計算機應用基礎》這門課程，但是教材版本卻有好幾個，并且部分學校在選擇教材時存在滯后的現象，所以就導致教師在上課時仍沿用了舊的版本，甚至有些學校雖然訂制了新教材但是上課的內容也沒有發生變化?！队嬎銠C應用基礎》在教材編排上做到了重視實踐。但是在實際的教學過程中教師重視理論知識，將教學重點放在了計算機基本理論上或者使實踐變成了模仿，這些內容和學生的現實生活中需要的知識和技能缺少聯系，勢必導致學生的學習方式發生改變，從感受性學習轉變為接受性學習。學生在上課時根本聽不懂教師所講授的知識，更不用說接受了。不僅如此，就是在教學硬件相對齊全的學校，有些教師上課時全盤照搬教材中涉及的情景故事、任務實施等，然后是學生模仿操作，在這個過程中看似學生對知識理解了、掌握了?？墒俏覀兊膶W生畢業之后，到了用人單位感覺到在學校學習的計算機知識根本用不上，即使是常用的辦公軟件也變得很陌生。
學生的學習一旦變成了簡單的模仿或者變成了對知識的自行取舍，即熟悉的內容參與一下，不熟悉的內容就得過且過。勢必引發出許多學習之外的事情，如玩手機、聊天、睡覺、講話等。學生的這種狀態又和中學生日常行為準則相違，教師在管理過程中很容易和學生產生摩擦，由此教師與學生的關系變得很緊張。為什么會出現這些現象呢？究其原因是我們的教學脫離了學生的生活實際，有些學生不是不參與學習，而是不知道該怎么參加。職高學生普遍存在文化基礎差、基礎行為習慣不良、心理問題凸現等問題，反映到課堂學習上就是文化課不要聽，操作實踐課憑自己的興趣。但是他們走進職高主要目的是想學習一些技能，為其終身學習和發展奠定基礎。計算機應用基礎課程本身是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課程。計算機技術突飛猛進，已滲透到人類活動的方方面面。而中等職業教育的培養目標就是滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要。那么為了改變這種狀態就必須要使我們的教學和學生的生活實際相聯系，與實際應用相結合，有必要進行“回歸生活”的教與學。
一、“回歸生活”教學設計的界定與必要性
1.什么是“回歸生活”教學設計
“回歸生活”的教學是基于教育生態學的理念。教育生態學把教育視為一個有機的、復雜的、統一的系統。在該系統中各因子都是有機地聯系在一起的，并且以全面、聯系、公開的方式思考教育問題。從本質上說，就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。因此，自然即課程、生活即課程。“回歸生活”的教學是滿足學生間接經驗和直接生活經驗相結合的需要。從理論方面講，這和盧梭所主張的從直接經驗中學習，和杜威的“教育即生活”的著名思想是一致的。強調從課堂向生活的世界回歸，那么作為橋梁的教師就應該在教學過程中將回歸生活的特點充分體現出來。基于對以上的理解，所謂“回歸生活”的教學設計就是在教學設計的過程中要加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習所必備的基礎知識和技能，使教學任務和學生的切身經驗聯系起來，使學生在感受性學習的過程中輕松掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養職業需要運用計算機的能力，逐漸養成獨立思考，主動探究的學習方法，為其終身學習和發展奠定基礎。教師在這個過程中充當組織者、引導者和管理者，并恰當對學生提供必要的幫助。
2.“回歸生活”教學設計的必要性
（1）新教材的需要
《計算機應用基礎》教材編寫充分考慮學生的認知規律和學習特點，在理論上做到“精講、少講”，操作上做到“仿練、精練”。內容的選取以“源于生活、歸于生活”為準則，關注學習情境的創設，遵循學以致用的原則，體現以就業為導向的思想，設計上強調知識技能的體驗和生成。換句話說，新教材就是想讓我們的學生通過現實生活來理解教材，將從教材中學到的知識技能應用到生活當中。
（2）學生的需要
筆者認為《計算機應用基礎》教學中實施“回歸生活”的教學設計更有助于學生學以致用。整體上，職業高中的生源總體質量下降，學生普遍對學習不感興趣，表現出的課堂問題是上課時學生參與率不高，消極對待的問題，雖然大部分學生愿意上計算機課，但是他們卻把注意力放在了偷偷玩游戲、聊天等事情上，在操作實踐中只會對照課本完成，稍微更改素材或要求就不能實現操作。另一方面，通過和學生家長的接觸，我經常聽到家長這樣的抱怨：“兒子在學校里學習的是計算機專業，回家來讓他用電子表格將工人的工資計算一下，他都不會，這學上的還有什么意思呀？”家長的苦惱也正是說明了我們的教學要以對人才培養目標為準則，使教學實踐回歸生活為目的，否則學了不能用，不會用，脫離現實，這樣的教育教學是空的。而“回歸生活”的教學設計將教學的內容和學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生的學習轉變成對現有經驗的再應用，讓學生在自己最擅長的領域發揮自己的潛能，這樣學生就有了學習目的、興趣，也使得知識的應用有針對性。學生的學習分為兩種，接受性學習和感受性學習。接受性學習主要適用于學習課本上的可表達性知識，這是人類經驗科學的成果，所以不需要學習者事事親身經歷。感受性學習是學習者在社會、生活實踐活動或者具體案例的分析中親身參與和互動，其關鍵是體驗和反思?！队嬎銠C應用基礎》是實踐性很強的一門課程，而“回歸生活”的教學是將學生的直接生活經驗和教學內容相聯系，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，同樣體現了感受性學習的特征。而感受性學習真正體現出自主性學習，學習效果更為顯著，所以在教學中實施“生活化”的教學設計更有助于學生的學習。
（3）師生關系發展的需要
《計算機應用基礎》教學中實施“回歸生活”的教學設計有助于改善教師和學生的關系。教學中不可避免地會安排上機操作課，上機操作課是想通過學生的親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗。但是在操作課中，學生卻經常出現睡覺、說話、玩游戲、聊天、發呆等現象，這時教師的期望與學生的表現沒能達成一致，教師在管理的過程中，勢必和學生產生沖突，這使得師生關系不和諧。而“回歸生活”的教學設計充分考慮到了學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，設計的問題相對宏觀并貼近學生實際，在完成時允許改變并適時做出調整。這樣的教學設計突出了教學實效并節約了學生的精力，激發了學生的學習興趣，能大大提高學生學習的熱情，學生的參與性和學習主體性都有了明顯提高，同時也使得師生關系更加融洽。#p#分頁標題#e#
二、“生活化”的教學設計策略
1.激發興趣，實物演示生活化
愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是對客觀事物的愛與熱忱產生。只有激發、調動了學生的學習興趣，方能使他們以學為樂。十七八歲的職高生，他們那“不顧一切”愿去嘗試、碰觸的內心可以說每時每刻都在“蠢蠢欲動”。只是職高生在經歷了生活或學習上的挫折之后，其學習的興趣變的很小或者“蕩然無存”。在教學的導入環節，采用學生感興趣的、貼近生活實際的案例，能極大地刺激學生想嘗試的興趣，為新課程的學習奠定堅實的基礎。要想在新的環境中重新點燃他們的求知欲望，教師在進行教學設計時，就應充分體現心理學的選擇原理：什么能吊起學生胃口，怎樣設計才能最大限度地激起學生的參與積極性？筆者在具體的教學中進行了大膽的嘗試。如在講圖文混排的第一課時時，在上課的導入環節播放了使用WORD制作的班級部分學生的個人簡介并配以流行的背景音樂，從視覺和聽覺上激起了學生“異樣”的眼光。學生一旦發現自己的身影會變得很激動，而其他同學也開始討論起來，教師在這時提出問題：“你是否也想做一個帶有自己風格的作品呢？”這時，學生的反應當然是熱烈的、有想法的，由此為切入點激發了學生想嘗試的興趣，使學生自然參與到課堂教學中。
2.體驗學習，實例設置生活化
學生的學習興趣有了，那么在教學中就應該想方設法使用貼近學生生活的實例作為突破口。實例設置時，首先根據職業教育所面對的不同專業學生的特點進行。例如，本校學前教育專業基本都是女生，女生在動手實踐上和男生對比，存在接受能力弱的實際情況。那么在為她們設置實例時就應該選擇操作相對簡單，但是需要細心修飾的操作。其他專業男生很多，水平高的男生也有，這時再設置實例時就要提高操作難度，并引入競爭機制。在實際的教學中，筆者明顯感覺到學生的知識面很窄，那么在教學設計時，就更要從學生的實際出發，設置實例前先分析學生頭腦中與此相關的熟悉的事物是什么，然后從他們熟悉的東西出發，建立起生活實際和教學內容之間的聯系，以此激發學生的思維，使學生在體驗中學習。設置實例時與學生的專業相聯系，能很好地實現知識的整合，有助于學生理解掌握技能，實現雙贏。如在講到形狀對象的插入時，教師示范講解時給學前教育班學生使用的實例是利用各種形狀完成了一個小盆栽的設計，而電子班學生則用繪制一個電路圖為實例。因為學前教育班級學生本身是學習了兒童繪畫和素描課程的，而電路圖又是電子班級學生最熟悉的內容，只是他們在上這些課時是用筆來描繪的，現在上計算機課程改為用鼠標來操作。這對學生來講只需要將原有的知識遷移，加上形狀對象的格式設置就能很好地進行操作。這樣的實例學生學起來就感覺很熟悉，做起來又很順手。
3.激活思維，階梯式問題生活化
階梯式的問題就是將復雜的問題分解成若干個相互聯系的簡單問題或步驟，問題要由淺入深，使學生易于接受?！队嬎銠C應用基礎》課在教材內容上實踐性很強，在實施時有得天獨厚的優勢，針對同一個內容可以設置不同的任務，任務的難易程度很好控制。這樣的任務設置刺激了學生的求異心理，為學生創造性思維提供了競爭的平臺，學生在主動探索的過程中“好勝心”得到充分的滿足。在教學過程中，采用階梯式任務設置，對基礎薄弱的學生，可以只完成任務的基本標準，對于操作技能水平相對較高的學生，可以在現有任務的基礎上自由發揮，滿足創作欲望，這樣使每個學生都有所收獲。如在講圖文混排這一內容時在第一課時布置了三個任務。任務一：對教師演示操作的插入形狀和文本框的設置還不熟悉的同學可以繼續模仿練習。任務二:對上述教師演示操作已經掌握的學生完成具有自己風格的小盆栽和電路圖設計，設計完成提交到教師機。任務：對部分操作技能好的學生，提出拓展任務為利用形狀對象完成環保購物袋的設計。
4.自主探索，疑問設置生活化
“學啟于思，思源于疑”深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的好奇心，使思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創設疑問，引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學生在實踐中既學到了知識，又體驗到了學習的樂趣。這樣的教學設計使學生每解決一個問題就體驗到一次成就感，而這種成就感帶來的喜悅和幸福正是職業高中學生長期以來最缺乏的，學生在課堂中忽然找到了快樂，享受到了學習的樂趣。如學生在完成了小盆栽或者電路圖的設計之后，會提出這樣的疑問“我們在現實生活中看到的小盆栽是立體的，那么能否讓它在計算機中也產生立體的效應呢？”在學生完成后，又提出“是否可以讓我們的作品動起來呢？”這樣做到步步設疑，層層推進。
5.強化應用，模擬練習生活化
“央視論壇”一位網友曾經寫過這樣的一段話：學是為了用，如果對工作有用，不用強迫，他自己也會去學；如果沒有用，或者用處不大，就是強迫也強迫不出來。雖然職高生尚未有工作后的體驗，但隨著年齡的增長、工作腳步的日漸臨近、用人單位擇人要求的不斷提高，許多學生已變得十分“勢利”：有用的可能、用的需求，為了用，我想學，想學好它。作為教師，我們不妨在進行教學設計時，抓住學生的這個選擇原理，把學習內容和“我的學生今后可能需要什么”有機結合起來，使他們從“為用而學”發展到“越學越有用”“越有用越想學”。通過這樣的教學設計，學生就能從現實生活出發，將課堂上學到的知識應用到生活實踐中去，真正做到了學以致用，為用而學。如在講解完成圖文混排一節的教學任務后，教師可給學生做這樣的模擬練習：小高準備在鎮上開一家面店，在開張前想做些海報來宣傳自己的小店，并想自己設計店名。請大家假設自己就是小高，該怎么做這張宣傳海報才能將小店的特色凸顯出來，又該如何定小店的名字才能使它別致、新穎？#p#分頁標題#e#
三、結果與分析
1.“生活化”的教學設計使學生的參與性有了明顯提升
經過對實驗班級一年來的教學實踐，學生的參與性、課堂常規的遵守等方面在實施前和實施后學生都有了很大的轉變。學生的作業提交人數有了明顯的提升，玩游戲、睡覺、聊天、無所事事的學生數明顯下降，尤其是在做與生活聯系緊密的拓展練習時學生的熱情更是高漲。在巡視的過程中，我發現基本上每個學生都在操作。在繪制小盆栽的任務時，就連平時總是講話聊天的兩位男生也開始用心操作了，雖然在作業提交的過程中出現了問題，但是看的出他們的設計還是花了不少心思的，做出的作品效果甚至比那些平時表現好的同學還要突出。分析：學生參與性提高的原因一是由于使用了回歸生活的教學設計使教育回歸了生活實際。回歸生活的教學設計意味著課程內容直接面向生活，與生活融為一體，即使課程內容與學生的生活和現實社會實際之間保持密切的聯系，又使實踐和生活成為學生個人發展的活的源頭，在內容上突破了狹隘的科學的束縛。如在日常生活中看到學生提著吃的東西進教室，我們可以聯系到電子表格的學習，統計學生早餐的營養指數。學生拿著塑料袋來學校，我們可以聯系圖文混排的內容讓學生來設計環保購物袋等。這樣的內容與學生的日常生活相聯系充分調動了學生的學習熱情。二是回歸生活的教學設計符合教育生態學的理念。教育生態學把教育視為一個有機的、復雜的、統一的系統。學生作為學校的產物，也是自然的產物，學校、社會、自然界是緊密聯系到一起的，只有這樣才能達到學生的可持續發展。三是回歸生活的教學設計使學生的間接經驗與直接經驗相結合。學生從課堂獲得的間接經驗可以應用到現實生活中，實現了從課堂向生活的世界回歸，這樣的學習使學生充滿了生命的活力。
2.學生在學習過程中主體性有了明顯的提高
通過實踐，學生主體性提高最明顯的變化是學生開始關注老師下一個任務要做什么，針對教學內容還提出可以做哪些和生活相聯系的實例。在具體的操作過程中，學生做到了認真、細致、有準備。這些變化和之前的簡單接受、認可、隨遇而安形成了鮮明的對比。比如，學生在學習處理數據一節時有的將自己的每月花費做了統計，有的將家里的每月收支做了統計。這些任務都是學生自己主動挖掘的。分析：從教學實踐看，有興趣的學習、快樂的學習是學生所向往的，如果要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣，主動發自于學生的愿意，而不是強迫?？鬃又v到學習時說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“回歸生活”的教學設計恰恰抓住了這點，讓學生覺得學了有用，而且會自覺地將學習的內容和生活的內容結合起來。學生一旦體驗到生活的感受，就會加倍地增加學習的動力，這和新課程所提倡的“學中做”，“做中學”不謀而和。
3.教學質量明顯提升
教學質量的高低除了體現在學生的分數上，筆者認為對于計算機基礎這樣以培養學生的技能為目標的課程，教學質量的高低應該表現為學生應用技能，解決工作與生活中實際問題的能力作為考核的標準。學生學習興趣有了，主體性提高了，自然會促進我們教學質量明顯提升。分析：計算機應用基礎課程設置的目標是通過該課程的學習，旨在掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，著重提高計算機基本操作、辦公應用等方面的技能。“回歸生活”的教學設計本身是立足于學生的生活實際，將計算機知識與學生的自身體驗相結合，解決實際問題。通過一年的教學實踐，學生解決實際問題的能力大大提升。明顯的實例是班級個別學生開始用計算機所學的電子表格知識對家庭小超市的進貨、出貨、庫存等進行分類匯總，對每天的營業額，最暢銷商品進行統計。很多學生家長對學生的這一轉變贊不絕口。
4.師生之間的關系變得更融洽、和諧
通過在教學過程中實施回歸生活的教學設計，使得任教班級中的學生都有了展示自己的機會和平臺，使學生切實感受到學習的樂趣。學生學習的熱情得到了充分調動，就這樣，他們和任課教師的關系也變得很融洽，很多學生課下開始和老師話家常，談自己的成長故事，這也給了教師一個再教育引導學生的機會。分析：建立充分體現尊重、民主和發展精神的師生關系和個性全面交往與合作的情感關系是確保學生能夠獨立履行學習義務，提高技能學習效率和發揮技能學習教育功能的前提和條件。“回歸生活”的教學設計使學生在技能學習過程中能自由充分的發現自己，有權利自覺地設計自己的學習，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。教師正是給學生提供這種機會的組織者和協調者。師生之間的關系變成了幸福的給予者和幸福的感受者，關系自然就變得更融洽和諧。
四、結論與建議
1.結論
“回歸生活”的教學設計從學生的生活實際出發，尊重個人的感受、體驗與價值觀念，讓學生在學習過程中體會到了學習和生活的樂趣。它克服了學生學習動力不足，學習的積極性、主動性缺乏的問題，使學習從原來的簡單重復，不積極思考，提不出問題，向有計劃，有準備、想學、能學、會學轉變。
2.幾點建議
（1）要努力支持，理解學生
學生是學習的主體，如果要使學生的學習有實效，就要關注學生情緒的變化。雖然現在學校的教學資源和環境都有了很大的改善，但是由于學生數量不斷增多，部分學生的操作習慣存在欠缺，致使學校在計算機實踐操作課中經常出現突發的不可預見的狀況。學生在上機實踐時，經常出現教學資源不能使用的狀況，這大大影響了正常的教學，也使學生的情緒波動很大，有時甚至影響整個班級。所以在現有條件下，作為教師，必須做到對學生理解支持，并進行有效的疏導，盡最大的可能讓學生在情緒平穩的狀況下學習。
（2）合理設置教學內容與生活間的聯系
筆者在實踐中發現，并不是所有的學習內容都能在現實生活中找到具體的實例，有的內容即使找到了實例，但是在進行具體的任務設置時又不知道該怎么做，不知道任務設置的是簡單還是復雜，學生是否感興趣或有經驗，這就使得我們的教學變得不確定。這樣反而不利于學生的學習，也給小部分同學找到了不學的借口。
（3）學生評價要力求多樣化
過去對學生的評價我們比較關注學生智力的高低，往往按照一種智力類型去要求不同智力類型的學生，用一把尺子“量”所有的學生，從某種意義上說，很多所謂的“差生”是由于評價標準單一制造出來的?；貧w生活的教學設計在具體課程實施過程中更要注意評價的多樣化?，F代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情景有密切的關系。而教育的真正價值，就在于讓學生形成解決現實生活中的真實問題的能力。所以，只要學生根據實際生活經驗完成了操作任務，就說明他是成功的，而不能以完成的簡單還是復雜，考慮問題是否全面等作為評價的標準，因為在現實生活中沒有相同的兩個人。#p#分頁標題#e#
（4）教師要注意信息的反饋并有效調整教學進程
課堂教學是教與學交往互動的過程，是師生共同發展的過程，更是動態生成的過程，學生永遠是無法完全預料的，教學設計的內容既然回歸了生活，或者說我們的教學素材來源于生活，那么我們就要在課堂的教學實踐中貫徹這條理念。教師在具體的實施過程中要不怕學生質疑與犯錯，而要從中獲得信息，根據反饋的信息不斷地調整自己的教學進程。因為我們的學生是來自于不同的家庭，他們的生活環境和生活背景是有區別的，那他所具有的直接經驗就是有區別的。
（5）提高課堂駕馭能力與應變能力
在教學中，實施回歸生活的教學設計隨之而來的是很多突發事件的發生。因為學生的生活經驗和生活環境不同，對一個問題會提出不同的建構方案，其中有些同學的方案會很極端，這時就需要教師給予正確的指導和合理的解釋，教師的職能也就不僅僅是傳授知識，而是將更多地創造和建構民主、平等的師生交往和學生交往，使學生在活動中體驗到平等、自由、民主、尊重、理解、寬容和信任，從而形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗，這也對教師提出了更高的要求。
